多元智能理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著全球經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具愈發(fā)受到世界各國的重視。2001年中國新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使英語成為了小學(xué)的必修課之一。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而“綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識方面等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。同時《英語課程課標(biāo)》還對以上五個方面作了詳細的目標(biāo)描述，其中要求小學(xué)階段完成一、二級目標(biāo)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》注重

2、的不僅是語言知識和技能，同時還強調(diào)了學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的發(fā)展，強調(diào)個體差異及綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。真正理解新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和各級目標(biāo)要求，對于英語教師有效展開教學(xué)活動具有事半功倍的作用。 加德納提出的多元智能理論在一定程度上能幫助小學(xué)英語教師在教學(xué)中實現(xiàn)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求。該理論指出：每個人都同時擁有八種智能，而各個個體的智能組合方式卻是獨特的，因此個體的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也會不同：各個智

3、能不能單獨存在，而是相互影響以多種組合運作的方式來解決問題。多元智能的教育意義在于提倡關(guān)注個體差異，因材施教。這與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的尊重個體差異、教育面向全體學(xué)生的基本理念相一致。其次，小學(xué)階段技能目標(biāo)描述為聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽的方式，這也正好符合多元智能理論的教學(xué)主張：通過多元智能而教；為多元智能而教；圍繞多元智能而教。而這些方式，正好能關(guān)注個體差異，使不同個性的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重

4、每個學(xué)生的個性發(fā)展特點，在多元智能理論指導(dǎo)下運用多種方式組織課堂活動來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。 然而，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式過早地導(dǎo)致小學(xué)生喪失英語閱讀的興趣，閱讀能力低下。為了幫助學(xué)生在閱讀課上得到更好的全面發(fā)展，尋求一種新的英語閱讀教學(xué)方式則顯得至關(guān)重要。因此，作者試圖在小學(xué)英語閱讀課堂中引入多元智能，在新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念的指導(dǎo)下進行閱讀教學(xué)。作者在重慶市北碚區(qū)中山路雙語小學(xué)校進行了為期四個

5、月的實證研究，實驗對象為五年級的兩個平行班，分別為實驗班和對照班，且兩個班均由同一位教師執(zhí)教。其中，對實驗班實行多元智能理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，對照班仍然采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。結(jié)果表明實驗班比對照班對英語閱讀更感興趣，而且閱讀測試分?jǐn)?shù)通過SPSS軟件分析明顯高于對照班。因此，本試驗證明了多元智能在小學(xué)英語閱讀課堂中對學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能辦的提高有明顯的促進作用。該研究將在一定程度上豐富多元智能理論在中國的應(yīng)用的實踐經(jīng)驗，也可以幫助小學(xué)英語