多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用之研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用之研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學(xué)英語教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】“小學(xué)英語詞匯教學(xué)”的研究是新

3、課程改革背景下的一項重要研究課題。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。而目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍存在很多誤區(qū)和問題，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯也面臨著很大的困難，如何使小學(xué)英語詞匯教學(xué)變得更有效，更多元化，是我們需要迫切思考的問題。因此，本文從多元智能理論入手，查閱了大量文獻資料，并結(jié)合對學(xué)生和教師的調(diào)查訪問以及優(yōu)秀案例的分析，對多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用進行了探索和研究，并提出了一些具體的實施策略。 相信

4、本文對改善當(dāng)今小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的意義，為廣大一線小學(xué)英語教師進行詞匯教學(xué)提供了一種新的思路，具有一定的啟發(fā)作用。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】多元智能；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】“Primary English vocabulary teac

5、hing” is an important research topic under the background of the new curriculum reform. Vocabulary is one of the three elements (pronunciation, vocabulary, grammar) of language, is the basic language material. However, c

6、urrently, elementary English vocabulary teaching still exists many problems and misunderstandings, pupils are faced with great difficulties in learning vocabulary. How to make the vocabulary teaching more effective and d

7、iverse, is what we</p><p>　　【Keywords】multiple intelligences; primary English; vocabulary teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　1 研究背景與意義3</p><p>　　1.1問題的提

8、出3</p><p>　　1.2本研究的理論基礎(chǔ)和實踐價值3</p><p>　　1.2.1 本研究的理論基礎(chǔ)3</p><p>　　1.2.2 本研究的實踐價值4</p><p>　　1.3 國內(nèi)外多元智能理論與英語教學(xué)的相關(guān)研究4</p><p>　　1.3.1 國外研究綜述4</p>&

9、lt;p>　　1.3.2 國內(nèi)研究綜述5</p><p>　　1.4 研究內(nèi)容相關(guān)概念闡述6</p><p>　　1.4.1 多元智能相關(guān)概念闡述6</p><p>　　1.4.2 詞匯教學(xué)相關(guān)概念闡述8</p><p>　　2 多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)的影響10</p><p>　　2.1《英語課程

10、標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的要求10</p><p>　　2.2 多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示10</p><p>　　2.3 多元智能視角下的小學(xué)英語教材11</p><p>　　3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究12</p><p>　　3.1小學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果與分析12</p><p>　　3.1

11、.1學(xué)生喜歡的英語題材12</p><p>　　3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的困難12</p><p>　　3.1.3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的途徑13</p><p>　　3.1.4 學(xué)生對教師教學(xué)單詞方式的喜愛程度14</p><p>　　3.1.5 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果14</p><p>　　3.1.6 學(xué)生

12、對教師教學(xué)詞匯方式的建議15</p><p>　　3.2 教師訪談的結(jié)果與分析15</p><p>　　4 多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用的案例分析15</p><p>　　4.1 案例分析15</p><p>　　4.2 案例分析結(jié)果20</p><p>　　5 多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用的

13、策略20</p><p>　　5.1趣味故事，自編自導(dǎo)20</p><p>　　5.2配樂說唱，全身反應(yīng)21</p><p>　　5.3互助合作，取長補短21</p><p>　　5.4觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象22</p><p><b>　　6 結(jié)束語22</b></p>&

14、lt;p><b>　　參考文獻23</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄一:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級目標(biāo)24</p><p>　　附錄二: 學(xué)生調(diào)查問卷25</p><p>　　附錄三: 教師訪談記錄27</p><p><b>　　1

15、 研究背景與意義</b></p><p><b>　　1.1問題的提出</b></p><p>　　在當(dāng)前新課程改革的背景下，教育者對于外語教學(xué)越來越重視，尤其是對“小學(xué)英語詞匯教學(xué)”的探討和研究日益增多，使之成為一項重要課題。詞匯，作為構(gòu)成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。詞匯又是人類思維活動和思想交流的橋梁，所以掌握詞匯量的大小

16、直接影響語言表達(dá)能力的強弱，體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。兒童時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時機，因此在小學(xué)階段抓好詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握規(guī)定量的詞匯，對他們今后的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)存在很多問題，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯也面臨著很大的困難。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級目標(biāo)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；了解單詞是有字母構(gòu)成的。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣使小學(xué)英語詞匯教學(xué)變得更高效和多元化，是值得

17、每一位教育界人士不斷探索和實踐的。</p><p>　　美國發(fā)展心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授，霍華德·加德納提出的多元智能理論給了教育者一種新的思路。它主張關(guān)注學(xué)生個性差異，實行多樣化的教學(xué)策略，使教育真正適合于每個人。這種理念對新課改有著重要啟示，也與《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念“面向全體學(xué)生”，“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生差異”不謀而合。開展基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探索與研究，試圖借助多

18、元智能理論這個平臺，思考并且優(yōu)化詞匯教學(xué)質(zhì)量的方式和方法，有利于提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，保障整個基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　因此，本文從多元智能理論入手，查閱了大量文獻資料，并結(jié)合對學(xué)生和教師的調(diào)查訪問以及國內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析，對基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行了探索和研究，并提出了一些具體的實施策略。相信本文對改善當(dāng)今小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的意義，能為廣大一線小學(xué)英語教師在進行

19、詞匯教學(xué)時提供一種新的思路，并具有一定的啟發(fā)作用。</p><p>　　1.2本研究的理論基礎(chǔ)和實踐價值</p><p>　　1.2.1 本研究的理論基礎(chǔ)</p><p>　　霍華德·加德納教授通過研究，先后提出了八種智能，即言語一語言智能、視覺一空間智能、身體一運動智能、數(shù)理一邏輯智能、人際交往智能和音樂一節(jié)奏智能、自然觀察者智能、自我內(nèi)省智能智能，這些

20、智能并不是一成不變的，而是可以通過教育培養(yǎng)和發(fā)展的。這無論是對教育工作者還是受教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的智能觀都有著不可小視的意義。</p><p>　　加德納對多元智能理論的綜合研究和通俗表述，使得人們對它的反響異常強烈。它給“因材施教”創(chuàng)造了有利依據(jù)和條件，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了富有建設(shè)性的挑戰(zhàn)，對學(xué)校教育具有很好的指導(dǎo)意義。多元智能理論的實質(zhì)在于擴大智能的領(lǐng)域，進而促進以往被忽略智能的開發(fā)，充分挖掘每個人身上隱藏的巨

21、大潛力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。</p><p>　　1.2.2 本研究的實踐價值</p><p>　　在1999年出版的《可訓(xùn)練的智能:所有學(xué)生都應(yīng)該理解》一書中，加德納中倡導(dǎo)將多元智能運用于教學(xué)，即教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生多方面的智能。</p><p>　　傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，每個人都必須掌握一套基本技能和一些重要知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，教師的教學(xué)方法和學(xué)校的評估方式都應(yīng)該統(tǒng)

22、一化。而現(xiàn)在人們逐漸認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)展智能的渠道不是單一的，應(yīng)該是多元化的。研究表明，不同學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、知覺和記憶的法則都是不同的。而一個人不可能掌握世界上所有知識，所以選擇學(xué)習(xí)的范圍和重點，選擇適合自己的發(fā)展方向是必須的。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)充分考慮到個體差異，進而因材施教。</p><p>　　加德納在《受訓(xùn)練的心靈》(The disciplined mind)和《再建多元智力》(Intelligence refr

23、ained )這兩本書中指出，多元智能理論對學(xué)校教育的最大貢獻在于倡導(dǎo)教師利用多元化的教學(xué)方式，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容。筆者想通過本研究，為優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程，實現(xiàn)有效教學(xué)和推進素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。</p><p>　　其次，由于本課題研究的問題具體，具有可操作性，研究結(jié)果對小學(xué)英語詞匯教學(xué)也有一定的實用性和指導(dǎo)性。</p><p>　　第一、多元智能理論利用多元化的

24、教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立自信心。在小學(xué)階段，孩子的生理和心理正處于快速成長時期，他們有較強的求知欲和模仿能力，學(xué)習(xí)動機與興趣有著直接的關(guān)系。多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的多種智能參與學(xué)習(xí)，如運用聲音或肢體動作來學(xué)習(xí)單詞時，需要運用他們的身體-運動智能和音樂一節(jié)奏智能。多樣的活動方式容易引起孩子的注意，提高興趣，激發(fā)動力，樹立信心。</p><p>　　第二、多

25、元智能理論倡導(dǎo)促進學(xué)生綜合素質(zhì)、健全人格及綜合語言運用能力的全面發(fā)展，這為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。英語詞匯教學(xué)不但要發(fā)展學(xué)生的言語/語言智能，還要綜合采用各種教學(xué)手段，充分利用其它智能來發(fā)展言語—語言智能，促進英語學(xué)習(xí)，同時也要通過詞匯教學(xué)促進學(xué)生其它智能的全面發(fā)展。</p><p>　　第三、多元智能理論注重學(xué)生的個體差異，能夠適應(yīng)不同兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式就因人而異，有些孩子喜

26、歡靜靜地看著單詞背誦;有些則更習(xí)慣用單詞卡片來幫助記憶;還有一些則傾向于通過肢體動作來學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用多元智能理論，通過多元的教學(xué)方式提供適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。同時，學(xué)生還可以以特定的風(fēng)格進行學(xué)習(xí)，利用自己的優(yōu)勢和喜好，加深對內(nèi)容的理解，進而改善成績。</p><p>　　1.3 國內(nèi)外多元智能理論與英語教學(xué)的相關(guān)研究</p><p>　　1.3.1 國外研究綜述</

27、p><p>　　加德納1983年發(fā)表《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind: The Theory of Multiple intelligences )，提出每個人都擁有七種智能:言語一語言智能(linguistic intelligence)、視覺一空間智能((visual-spatial intelligence)、身體一運動智能(bodily kinesthetic intelligence)、數(shù)理一邏

28、輯智能(logical一mathematical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、音樂一節(jié)奏智能(musical一rhythmic intelligence)和自我內(nèi)省智能(intrapersonal intelligence)。1993年他再次出版《多元智能》(Multiple intelligences: The theory in practice)，回顧和總結(jié)了1

29、0年以來對多元智能實驗研究的成果，對多元智能在學(xué)校教育中的應(yīng)用提出了研究思路。1995年他又提出了第八種智能:自然觀察智能(naturalist intel</p><p>　　多元智能理論提出后，世界上有許多專家學(xué)者對其進行了研究和實驗。近二十多年來，他們的實踐探索為多元智能在教育中的應(yīng)用做出了重要貢獻，除加德納外，還有布魯斯·坎內(nèi)爾(Bruce Campbell)、梅克(J. Maker)、阿姆斯特

30、朗(T. Armstrong)和琳達(dá)·坎內(nèi)爾(Linda Campbell)等研究者，出版了大量文章和著作，推動了多元智能理論在教育改革中的發(fā)展。他們還開展了一些大型研究項目，如哈佛大學(xué)的“藝術(shù)推進”(Arts propel) 、“零點項目”(Project zero)等都取得了重大成果。據(jù)稱，目前美國已有上百所多元智能學(xué)校，還有很多教師以多元智能理論為指導(dǎo)進行教學(xué)改革并取得了顯著成效，世界各地將多元智能理論運用于學(xué)校教育的實

31、踐日益增多。</p><p>　　而加德納本人從不提供一份多元智能學(xué)校的實施標(biāo)準(zhǔn)，他主張各地的文化氛圍和師生特點才是多元智能學(xué)校的考慮因素。各所多元智能學(xué)校各有千秋，但他們都有的一些基本原則?？藏悹柕热嗽偨Y(jié)出成功的多元智能方案的這些基本原則:(l)學(xué)校的任務(wù)、文化和課程在于促進智能的多樣化；(2) 老師們相信有多種的聰明才智；(3)老師善于觀察學(xué)生，并依此調(diào)整他們的教學(xué)；(4)學(xué)生的長處用來改善課業(yè)上較弱的部份

32、；(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、親手操作的，和以多元管道進行的；(6)學(xué)生在混齡分組中學(xué)習(xí)核心學(xué)科概念或通過科際整合的觀點，獲得更深層的了解；(7)學(xué)生通過提出和完成一個獨立的專題計劃發(fā)展出自主的學(xué)習(xí)技能；(8)學(xué)生有機會去個人化他們的教育經(jīng)驗，同時也學(xué)得基本技能；(9)學(xué)生有學(xué)校或社區(qū)的專家督導(dǎo)他們的強項智能；(10)學(xué)生將教室中的學(xué)習(xí)應(yīng)用到真實的情境中；(11)評估(assessment)多元化，并包含以日常表現(xiàn)為主的評估、傳統(tǒng)的考試、

33、多方面的反饋以及學(xué)生的自我評估。</p><p>　　1.3.2國內(nèi)研究綜述</p><p>　　多元智能理論在中國還處在開始階段，各地狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發(fā)研究和探索的具體問題還有很多。由于東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異，而面對我國人口眾多、教學(xué)大班化的教育現(xiàn)狀，要真正實施因材施教何其困難。 所以我們必須探索出適合我國國情的多元智能教學(xué)方式。</p>

34、<p>　　在中國，多元智能理論運用到英語教學(xué)中的產(chǎn)物以官群、孟萬金創(chuàng)研的“英語多元智能教學(xué)法”為代表。這種方法教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運用八項智能中的強項或強項組合來學(xué)習(xí)英語。比如: 擅長數(shù)理化的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號和形式來學(xué)習(xí)英語；擅長音樂節(jié)奏的人就側(cè)重于通過歌曲歌謠來學(xué)習(xí)英語；擅長肢體動作的人就側(cè)重于表演劇本來學(xué)習(xí)；擅長演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講風(fēng)格；擅長視覺繪畫的人就側(cè)重于通過造型圖像等來學(xué)習(xí)；擅長自然觀察的人通過接觸

35、和了解大自然來學(xué)習(xí)英語；擅長人際交往的人就側(cè)重于通過小組合作來學(xué)習(xí)英語；擅長自我認(rèn)知的人通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)等等。如果能從自己最擅長和最喜歡的方式入手來自主學(xué)習(xí)英語，就會事半功倍。“多元智能英語教學(xué)法”的功能是: 選拔、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語潛能；診斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力；分層、劃分學(xué)生學(xué)習(xí)級別和進度；同時咨詢、排解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的疑難和障礙。</p><p>　　1.4 研究內(nèi)容相關(guān)概念闡述</p>

36、<p>　　1.4.1 多元智能相關(guān)概念闡述</p><p>　　1.4.1.1多元智能理論的定義與種類</p><p>　　加德納(1983)在其著作（Frames of mind）中提出“多元智能”理論，即“Multiple intelligences”。所謂“多元智能”，指的是孩子會用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，大致上可分為邏輯(數(shù)學(xué))、語言、身體(運動)、音樂、視覺空間、自我

37、內(nèi)省、人際交往、自然觀察者八個方面。一般情況下，任何一個孩子都具備這八種智能，同時每個學(xué)生都會有某些特別發(fā)達(dá)的智能并傾向用這些方式來學(xué)習(xí)。因此教師要能夠觀察學(xué)生的這種學(xué)習(xí)傾向，并借助這種特殊傾向，采用多種不同的教學(xué)方式讓孩子能夠更有效地學(xué)習(xí)。以下是八種智能的描述:</p><p>　?。?) 數(shù)理一邏輯智能(logical一mathematical intelligence)</p><p&g

38、t;　　有效運用數(shù)理和推理的能力。這項智力包括對邏輯關(guān)系、陳述和主張、功能及其它相關(guān)抽象概念的敏感度。用于數(shù)理一邏輯智能的步驟包括:分類、分等、概括、推理、計算和假設(shè)檢定。如統(tǒng)計學(xué)家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、稅務(wù)會計或邏輯學(xué)家等。</p><p>　?。?) 言語一語言智能(linguistic intelligence)</p><p>　　運用口頭語言(如講故事、演說)或書寫能力(如詩人，劇作

39、家、作家)。這項智力包括把句法(語言的結(jié)構(gòu))、語義學(xué)(語言的意思)、音韻學(xué)(語言的發(fā)音)、語言實用學(xué)(語言的實際應(yīng)用)結(jié)合并運用自如的能力。</p><p>　?。?) 身體一運動智能(bodily kinesthetic intelligence)</p><p>　　善于利用整個身體來表達(dá)感覺和想法，以及運用雙手靈巧地改造事物或制造生產(chǎn)。這項智能包括特殊的身體技巧，如力量、敏捷、彈性、

40、協(xié)調(diào)、平衡和速度，以及觸覺和由此引起的各項能力。如舞蹈家、演員、運動員、雕塑家、機械師或工匠等。</p><p>　?。?) 音樂一節(jié)奏智能(musical一rhythmic intelligence)</p><p>　　察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項智能包括對音調(diào)、節(jié)奏、音色或旋律的敏感度，如音樂評論家、作曲家、音樂愛好者、演奏家等。</p><p>　

41、?。?) 視覺一空間智能((visual-spatial intelligence)</p><p>　　準(zhǔn)確地感受出視覺空間，并把它表現(xiàn)出來。這項智能包括對色彩、形狀、形式、線條、空間及他們之間關(guān)系的敏感度。其中也包括將視覺和空間的想法立體化，并在腦海中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中，很快辨別準(zhǔn)確方向的能力。如建筑師、藝術(shù)家、偵察員、發(fā)明家或向?qū)У取?lt;/p><p>　　（6) 自我內(nèi)

42、省智能(intrapersonal intelligence)</p><p>　　有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智力包括對自己相當(dāng)了解(自己的優(yōu)勢和不足)。意識到自己內(nèi)在的意向、情緒、脾氣、動機和欲望，以及自知、自律和自尊的能力。如心理治療醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖等。</p><p>　　（7) 人際交往智能(interpersonal intelligence)</p>

43、<p>　　察覺并區(qū)分他人的意向、情緒、感覺及動機的能力。這項智能包括對臉部表情、動作和聲音的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示，以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。如顧問、政治家等。</p><p>　　（8) 自然觀察智能(naturalist intelligence)</p><p>　　能夠辨認(rèn)一個團體或物種的成員，能區(qū)分同一物種中成員之間的差別，能認(rèn)識到其它物種或相似物種

44、的存在，還能夠正式或非正式地把幾種物種之間的關(guān)系列出來。</p><p>　　1.4.1.2傳統(tǒng)觀念下的智能與多元智能理論的對比</p><p>　　從傳統(tǒng)意義上講,人的智能一般被定義和劃分為兩種，即與語言、言語能力相關(guān)的智能和與數(shù)學(xué)、邏輯能力相關(guān)的智能。根據(jù)這個傳統(tǒng)的定義，智能是一種人們與生俱來的統(tǒng)一的認(rèn)知能力。這種能力可以用簡短的問答很容易地測試出來。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的排名，或者優(yōu)

45、缺點是以他們在IQ測試或WISC(韋氏智力量表)中所得的分?jǐn)?shù)來確定的。不幸的是, 在學(xué)校使用智商測試往往導(dǎo)致學(xué)生被貼上“好學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽。學(xué)校過度地使用智商測試來決定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷,而且在許多情況下,學(xué)校以這些測試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，對學(xué)生的未來職業(yè)給出相應(yīng)的建議。所以有很多教育家、研究者、學(xué)生和家長們很早就否定以智商測試作為衡量智力的標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　傳統(tǒng)觀念下的智能與多元智能理論的對比<

46、/p><p>　　1.4.1.3多元智能理論的教學(xué)方式與含義</p><p>　　(l)教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體和諧發(fā)展</p><p>　　從上述表格不難看出，傳統(tǒng)觀念下的教育只將焦點放在語言與邏輯能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生在其它領(lǐng)域的智能難以得到充分發(fā)展。而加德納的多元智能理論指出人至少具有八種智能，且每種智能都同樣重要，它們是相

47、互補充、整體運作的，僅具有言語-語言與數(shù)理-邏輯智能并不足以應(yīng)對一切。因此教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體和諧發(fā)展，有效地利用自己智能的特長進行發(fā)展，是首要任務(wù)。</p><p>　?。?)教育必須關(guān)注每位學(xué)生所具有的獨特智能組合</p><p>　　每個學(xué)生的心智組合各不相同，因此他們會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識。作為學(xué)校和教師，不能用統(tǒng)一的方法和教材來教育所有學(xué)生，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不

48、同需要而采用各種相應(yīng)的方法來進行教學(xué)。</p><p>　?。?)教育應(yīng)使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式</p><p>　　教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，并給予自我管理學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)任地計劃自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助他們逐漸了解自己的內(nèi)在潛能?？傊逃龖?yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)省智能，而非只是背動地接受教師的學(xué)習(xí)方案。</p><p>　　多元智能理論改變了傳統(tǒng)的“

49、以教師為中心”的教學(xué)，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。學(xué)生可以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)課題，在準(zhǔn)備與設(shè)計的過程中充分了解及運用與課題相關(guān)的知識。另外，多元智能理論也使師生關(guān)系有了很好的改善，即變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教師角色，強調(diào)教師權(quán)威性而忽視學(xué)生的能動性，強調(diào)知識的傳遞性而忽視教學(xué)的創(chuàng)造性。多元智能理論則給了教師新的定義——教師應(yīng)該是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、思維開拓者和合作者。</p><p>　　綜上所述，基

50、于多元智能理論的教育內(nèi)涵，教師應(yīng)樹立新型的教學(xué)觀，學(xué)生觀和評價觀，營造自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各種智能，這是每位教育工作者應(yīng)積極思考的問題。</p><p>　　1.4.2 詞匯教學(xué)相關(guān)概念闡述</p><p>　　1.4.2.1小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義和內(nèi)容</p><p>　　如果說語言結(jié)構(gòu)組成了語言的基本骨架，那么詞匯就為語言提供了基本的器官和血

51、肉。沒有詞匯，語言結(jié)構(gòu)就沒法表達(dá)意義。也就是說，沒有詞匯，就沒有語言，人就不能言語，人類的思維活動就無法完成，因為人與人之間的交流是通過由詞匯構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語構(gòu)成的。一個人要聽懂別人的意思，或清楚地表達(dá)自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。</p><p>　　雖然說英語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得在認(rèn)知、交際能力、情感和語言環(huán)境等方面有很大的差異，但有一點是相同的，英語和母

52、語的學(xué)習(xí)都是從理解詞和說出詞開始的。小學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容可以分為三個部分：</p><p>　　(1)積累常用詞匯，豐富詞匯；</p><p>　　(2)理解詞義，掌握發(fā)音；</p><p>　　(3)在聽、說、讀、寫各項技能中正確運用詞匯。</p><p>　　1.4.2.2 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的特點</p><p&

53、gt;　　明確了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義和內(nèi)容后，要提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，教師要了解詞匯教學(xué)的特點?？偟恼f來，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)具有以下特點：</p><p><b>　　(一)趣味性</b></p><p>　　興趣是最好的老師，它能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注重少兒興趣，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)活動。比如可以利用游戲和故事等進行教學(xué)，

54、從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。</p><p><b>　　（二）情景性</b></p><p>　　詞匯的教學(xué)并不是孤立的，應(yīng)做到詞不離句，句不離段，設(shè)置情景，借助上下文來教授詞匯。根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種練習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點。在情景中教單詞，不但可幫

55、助學(xué)生理解詞義，加強記憶，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞恰當(dāng)?shù)剡\用于交際。</p><p><b>　?。ㄈΡ刃?lt;/b></p><p>　　小學(xué)英語詞匯中有大量的詞匯都有與其意義相對應(yīng)的詞，通過對比、對照的方式把學(xué)生容易混淆的詞以及內(nèi)容上有密切聯(lián)系的概念找出來，加強單詞的識記。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的對稱規(guī)律，當(dāng)兩種性質(zhì)不同的語言材料同時出現(xiàn)時，會促進大腦皮層的相互誘導(dǎo)，強化“

56、記憶痕跡”，活躍思維活動。小學(xué)英語詞匯中可用來對比的主要有以下幾種形式：</p><p>　　(1)同義詞：big—large，small—little</p><p>　　(2)反義詞：tall—short，thin—fat</p><p>　　(3)對應(yīng)詞：father—son，mother—father</p><p>　　(4)同音詞

57、：son—sun，one—won</p><p>　　進行這類對比教小學(xué)英語詞匯時，與其他原則一樣都可采用一些直觀、形象、生動的方法來對比教學(xué)。比如可用實物對比大小、方圓，也可用簡筆畫來對比詞義，解釋詞義。</p><p><b>　　(四)直觀性</b></p><p>　　心理學(xué)研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、

58、直觀的實物、情景能引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)詞匯。小學(xué)英語教材中的詞匯是一些常見常用的、可與直接觀察到的事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞。小學(xué)英語教材大都又是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。這樣，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中我們可設(shè)計各種各樣的語言環(huán)境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并促使學(xué)生運用英語把客觀事物聯(lián)系起來。比如，運用色彩鮮明的圖片

59、，形象生動的語言以及實物、標(biāo)本、音像、模型、幻燈、簡筆畫等形象性教具來教授英語單詞。</p><p><b>　　（五）重復(fù)性</b></p><p>　　記憶是以識記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。比如：小學(xué)生學(xué)習(xí)了“car”這個詞，要反復(fù)地讀其音，看其形，練習(xí)書寫和在各種活動中運用這個詞并理解詞義，這就是對“car”這個詞的識記和保持的過程。以后，兒童看見“

60、car”這個詞時，能認(rèn)出它，這就是再認(rèn)。如果能夠默寫出“car”，這就是回憶。在教完學(xué)生識記英語單詞之后，必須進行保持、再認(rèn)和回憶，而完成這一過程的最好方法便是重復(fù)，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)過的單詞有計劃、系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果。</p><p><b>　　(六)發(fā)展性</b></p><p>　　隨著社會的發(fā)展，新事物層出不窮，許多

61、與我們生活有密切相關(guān)的新詞涌現(xiàn)出來，如“pop song”、“VCD”、 “party”、 “computer”、“T-shirt”、“video”等。這些詞由于用得多，流行快，兒童們在生活中已接觸一些，所以在現(xiàn)代生活中很常用、很普及。它們能加大交際的力度，為口語表達(dá)提供更豐富的語言材料。因此，教師要抓住時機，為學(xué)生擴大詞匯量、開闊眼界提供條件。</p><p>　　2 多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)的影響</

62、p><p>　　2.1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的要求</p><p>　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》全面闡述了英語教學(xué)的方向、原則、方法，是我們的教學(xué)指南。而其對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求，諸如“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”、“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”可以較為有效地解決教學(xué)中存在的諸多問題。</p><p>　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：

63、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，它又是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)

64、度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，絕對不是單一針對語言智能的（在附錄一中有明確的說明）。</p><p>　　那么作為小學(xué)英語教師應(yīng)該如何達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢? 為此筆者查閱了大量資料，進行了綜合學(xué)習(xí)與研究。最終得出，把多元智能理論運用到英語教學(xué)中是一個很好的方法。從英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的多元要求可以看出，發(fā)展學(xué)生的多元智能己經(jīng)成為21世紀(jì)外語教學(xué)的一種趨勢，這就使我們開始思考小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與多

65、元智能理論的相關(guān)性與切入點。</p><p>　　在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。而如何解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要問題，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)詞匯呢？多元智能理論無疑是一個很好的資源，因此，筆者認(rèn)為多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用是一個很值得去認(rèn)真研究的課題。</p><p>　　2.2 多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示</p><p>　　2001

66、 年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》( 以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》) 強調(diào)課程要“從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)”, 使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生“形成積極的情感態(tài)度”的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》還明確了小學(xué)階段英語課程的目的:“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度, 使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的信心”；可見,“小學(xué)外語的教育目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語言能力, 更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語的積極態(tài)度”。根據(jù)多元智能理論, 學(xué)生與生俱來就各不相同, 他們沒有相同的心理傾向, 也

67、沒有完全相同的智力。但學(xué)生都具有自己的智力強項, 有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此, 在教學(xué)中重要的在于教師如何讓學(xué)生“揚長補短”, 使他們能夠展示特長而且樂于發(fā)揮其潛能。一旦學(xué)習(xí)成為一件快樂的事, 學(xué)生就能夠保持興趣、主動參與、建立自信, 并形成內(nèi)在動機和積極的學(xué)習(xí)情感。反之, 如果學(xué)生覺得自己一無是處, 他就不可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣, 很可能不甚了了。</p><p>　　新頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求( 試行) 》(

68、 以下簡稱《要求》) 要求把培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力作為課程改革的重點之一。加德納曾明確提出要以“深刻理解并學(xué)以致用”為直接的教育目的, 試圖將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。 基于小學(xué)英語的特點, 在教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)重點放在“理解”而不是“擁有”或“知道”上, 要通過體驗、實踐、參與、合作與交流等多種學(xué)習(xí)方式深刻理解語言, 做到多樣性、動靜結(jié)合, 使靜止、抽象的語言符號在學(xué)生頭腦中建立動態(tài)、具體的意象, 使學(xué)生了解、理解、

69、掌握動態(tài)靈活的語言系統(tǒng), 并能夠進行創(chuàng)造性運用。因此, 多元智能理論倡導(dǎo)的“為深刻理解而教”的教育目標(biāo)與課程改革的重點是吻合的，而它對小學(xué)英語教學(xué)的啟示主要有以下幾點：</p><p>　　(1)樹立積極樂觀的學(xué)生觀</p><p>　　作為教師，要在平時的教學(xué)活動中，相互交流，總結(jié)經(jīng)驗，更好地發(fā)揮多元智能在英語教學(xué)中的重要作用，有目的、有計劃地使學(xué)生的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。在

70、英語課上，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要善于觀察學(xué)生，每一個學(xué)生都有他積極樂觀的一面，都有自己的閃光點，所以教師有足夠的耐心和恒心，不能放棄任何一個孩子，教師的一個眼神，一個動作，甚至不經(jīng)意的一句話都會對他們產(chǎn)生不可小視的影響。當(dāng)教師時時都能用這樣的心態(tài)看待學(xué)生，那么學(xué)生一定能夠積極健康地成長。</p><p>　　(2)樹立多元發(fā)展的教育觀</p><p>　　在教學(xué)過程中，教師要有意觀察

71、學(xué)生智能的強項和弱項，以強帶弱，促進學(xué)生智能的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。每一節(jié)英語課都能成為孩子成長的助力。幫助孩子全面發(fā)展各項智能，而不能任其自己選擇，這也是英語教師的責(zé)任。不管學(xué)生擁有何種優(yōu)勢和弱勢，英語教師都要引導(dǎo)他們運用自我內(nèi)省智能，了解自己，認(rèn)識自己，進而發(fā)展自己。</p><p>　　(3)形成因材施教的教學(xué)觀</p><p>　　多元智能教學(xué)理念的一個重要特質(zhì)就是沒有固定的方法，這就給英

72、語教師一個自主發(fā)揮的空間，可以根據(jù)不同學(xué)生，不同授課內(nèi)容，不同教學(xué)環(huán)境，靈活地設(shè)計課程。每一個學(xué)生的智力特點都不同，學(xué)校應(yīng)盡量實施小班化教學(xué)，讓教師有更多的精力和時間去幫助每一個學(xué)生，對他們認(rèn)真負(fù)責(zé)，因材施教，也能讓學(xué)生學(xué)得更有趣，更有效。</p><p>　　2.3多元智能視角下的小學(xué)英語教材</p><p>　　目前經(jīng)過教育部審查合格的小學(xué)英語教材所關(guān)注的不只是用紙筆可以測驗出來的能力

73、, 而是學(xué)生的多元智能。具體表現(xiàn)在以下三個方面。</p><p>　　1. 為教師提供了設(shè)計多元智能課堂活動的條件</p><p>　　小學(xué)英語新教材已不僅僅是一本教科書, 而是一個教學(xué)包。教學(xué)包除了學(xué)生用書、老師用書、錄音帶、教學(xué)輔助卡片和掛圖外, 還配有貼紙、主要人物頭飾、配套有聲讀物、歌曲集、多媒體教學(xué)課件等。這些材料增強了教材的彈性, 為教師靈活使用教材, 設(shè)計吸引學(xué)生多種感官系統(tǒng)

74、參與英語學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生多元智能的教學(xué)活動提供了有利條件。</p><p>　　2. 教學(xué)內(nèi)容融合多學(xué)科知識</p><p>　　新教材突破了日常交際活動的范疇, 滲透著其他學(xué)科的內(nèi)容, 如社會、自然、思想品德、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等。新教材改進了版式, 除文字材料之外, 還配有彩色的情景插圖，從而使教材所給予學(xué)生的信息是多渠道的、全面的。智能既是培養(yǎng)的目標(biāo), 又是開發(fā)

75、潛能的手段。一方面, 學(xué)生的潛能開發(fā)需要通過語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、繪畫、社會、歷史等多元學(xué)科渠道挖掘出來； 另一方面, 學(xué)生英語水平的提高又會帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。</p><p>　　3. 形式多樣的活動設(shè)計</p><p>　　小學(xué)生對語言形式不容易產(chǎn)生興趣, 從語言形式上入手開展教學(xué),常常會不盡人意。而應(yīng)用多元智能理論進行課程開發(fā)的最好方式就是考慮如何把像英語這樣的語言符號系統(tǒng)

76、轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌悄苷Z言。以人教社出版的PEP小學(xué)英語教材為例, 讀者能直接感受到的教材內(nèi)容除了文字( 語言智能) 外, 都配有彩色情景插圖( 視覺空間智能) 。以下是PEP 教材中設(shè)計的一些課堂活動和活動涉及智能: Let’s find out要求在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系( 語言和數(shù)學(xué)邏輯智能)；Let’s try 要求聽英語( 語言智能) 做事情( 身體運動智能表達(dá)對語言的理解)；Let’s talk 和Pair work( 語言智能

77、、人際智能)；Let’s chant 和Let’s sing (音樂節(jié)奏智能、語言智能)；Task time(語言智能, 身體運動智能, 人際智能)；Good to know(自我認(rèn)識智能)等等。</p><p>　　3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究</p><p>　　3.1小學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果與分析</p><p>　　本研究問卷調(diào)查主要針對寧波市實驗小

78、學(xué)五、六年級的學(xué)生，其中五年級120人，六年級60人。采取不記名的形式，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，收回有效問卷160份，20份作廢。主要了解該小學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀（見附錄二）</p><p>　　3.1.1學(xué)生喜歡的英語題材</p><p>　　在160份問卷調(diào)查中，20%的學(xué)生喜歡詞匯版塊，45%的學(xué)生喜歡對話版塊，20%的學(xué)生喜歡讀寫版塊，15%的學(xué)生喜歡語音板塊（見圖3.1.1.1）。從

79、調(diào)查可看出，學(xué)生對對話版塊(Let’s talk)是比較喜歡的，他們選擇的主要理由是：在對話版塊，教師經(jīng)常讓他們表演對話內(nèi)容，他們很感興趣。因此，在詞匯教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生將本課的主要詞匯編成他們喜愛的故事或?qū)υ?，然后生動地表演出來，從而提高學(xué)生對英語的興趣和英語的學(xué)習(xí)效率。</p><p><b>　　圖3.1.1.1</b></p><p>　　3.1.2 學(xué)生

80、學(xué)習(xí)單詞的困難</p><p>　　通過調(diào)查，12.5%的學(xué)生覺得課本中的單詞都很難，37.5%的學(xué)生覺得有些單詞簡單、有些難，50%的學(xué)生覺得這些單詞都很簡單（見圖3.1.2.1）。說明PEP教材中的大部分單詞學(xué)生都能掌握。</p><p>　　從學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的困難來看，有將近1/3的學(xué)生選擇了讀音困難和搭配困難，而對單詞意思的理解和記憶對他們來說相對簡單，還有學(xué)生反應(yīng)音標(biāo)和單詞對不上號

81、，在做“選擇讀音不同的單詞”這類題目時有很大困難（見圖3.1.2.2）。這些都說明，學(xué)生在發(fā)音上存在很大問題，這可能與現(xiàn)在的應(yīng)試教育制度有關(guān)，教師關(guān)注更多的是考試成績，而忽略了學(xué)生“聽”和“說”的能力。因此，加強學(xué)生的聽說能力，強調(diào)和區(qū)別不同單詞的讀音是非常有必要的。</p><p><b>　　圖3.1.2.1</b></p><p><b>　　圖3.1

82、.2.2</b></p><p>　　3.1.3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的途徑</p><p>　　為調(diào)查詞匯教學(xué)的途徑，我設(shè)計了一道多選題：在英語課上，老師是怎樣教單詞的？經(jīng)過統(tǒng)計，學(xué)生的反饋情況是這樣的（見下表）：</p><p><b>　　表3.1.3.1</b></p><p>　　由此可見，教師在教學(xué)單

83、詞時，經(jīng)常和對話聯(lián)系起來，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，他們也很感興趣；同時能夠滲透單詞讀音與拼寫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照音節(jié)來拼寫，這樣能大大提高學(xué)生記憶單詞的效率。但是，教師缺少對單詞更加直觀形象得呈現(xiàn)，比如用實物、圖片等教具，以致部分學(xué)生對單詞的印象不夠深刻。</p><p>　　3.1.4 學(xué)生對教師教學(xué)單詞方式的喜愛程度</p><p>　　當(dāng)問到是否喜歡教師的單詞教學(xué)方式時，30%的學(xué)生選擇非常

84、喜歡，30%選擇喜歡，30%選擇一般（見下表），說明他們對教師的單詞教學(xué)方式總體上還是喜歡的，其中的理由主要有以下幾點：</p><p>　?。?）感覺上課很有趣，還能學(xué)到知識，一舉兩得；</p><p>　?。?）老師的教法很適合自己，學(xué)起來很輕松；</p><p>　　（2）對表演對話很感興趣。</p><p>　　但是，還有10%選擇不

85、喜歡，他們的理由主要是：</p><p>　?。?）老師會讓我們表演，但有時也會一筆帶過；</p><p>　?。?）希望老師用更多的方式教單詞；</p><p>　　（3）有些單詞我不會讀，被老師叫起來很難堪；</p><p>　?。?）要在游戲中教單詞，而不要教完再做游戲。</p><p><b>　　表

86、3.1.4.1</b></p><p>　　3.1.5 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果</p><p>　　調(diào)查顯示，62.5%的顯示在課上就能記住所學(xué)單詞，25%的學(xué)生表示自己課后花時間就能記住，還有12.5%的學(xué)生課后花時間也很難記?。ㄒ娤卤恚?。說明教師的教學(xué)方式還是可以的，大多數(shù)學(xué)生在課上或課后花點時間就能掌握所學(xué)單詞。而針對這少部分學(xué)生，建議老師課后要再花點時間，給他們多一些耐

87、心。</p><p><b>　　表3.1.5.1</b></p><p>　　3.1.6 學(xué)生對教師教學(xué)詞匯方式的建議</p><p>　　在調(diào)查中，有很多學(xué)生給老師提出了建議，筆者簡單總結(jié)如下：</p><p>　?。?）希望老師邊做游戲邊教，多用實物來教，這樣更有趣；</p><p>　?。?/p>

88、2）在課上，可以讓我們圍繞幾個單詞編故事，盡量讓我們多表演；</p><p>　?。?）在表演時，我是“流浪漢”，希望老師把我們組合起來“</p><p>　?。?）老師可以教音標(biāo)，帶領(lǐng)我們多讀幾遍，是我們讀得準(zhǔn)確；</p><p>　?。?）希望老師按照我們的興趣來教，再幽默一些，講點娛樂；</p><p>　　看來，游戲和表演一直是學(xué)生的

89、最愛，教師可以利用這兩點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們學(xué)得快樂，學(xué)得扎實。</p><p>　　3.2 教師訪談的結(jié)果與分析</p><p>　　筆者還對該學(xué)校的小學(xué)英語教師陳亞飛（教齡8年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗）進行了訪談。主要了解小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，以及教師對多元智能理論的認(rèn)識。(附錄三）</p><p>　　從對一線教師的訪談中可以看出，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中

90、運用多元智能理論還是很有必要的。教師在平時的詞匯教學(xué)中，有意無意地都會用到這個理論，但是缺乏系統(tǒng)性的理解和運用多元智能理論來指導(dǎo)實踐。而目前的應(yīng)試教育對課堂和教學(xué)有很大的限制，教師很難在限定的實踐和空間內(nèi)，利用給定的教材開展豐富多彩的單詞教學(xué)活動，使學(xué)生的能力得到多方面的發(fā)展。導(dǎo)致某些具有特殊才能的學(xué)生被忽視，無辜地被定為是所謂的“差生”。同時，教師也表示，部分學(xué)生在語音和拼寫上的問題比較大，如果能夠合理地在詞匯教學(xué)中運用多元智能理論，

91、設(shè)計適合這類學(xué)生的活動，肯定會得到他們的歡迎，當(dāng)然也會提高教學(xué)效率。</p><p>　　4 多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用的案例分析</p><p><b>　　4.1 案例分析</b></p><p>　　《PEP小學(xué)英語》五年級下冊 Unit 5 Look at the Monkeys Part B Let’s Learn&

92、lt;/p><p>　　授課教師：浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學(xué) 蔣芳芳</p><p>　　評課教師：浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學(xué) 吳曉英</p><p>　　4.2 案例分析結(jié)果</p><p>　　從以上這個案例可以看出，這位教師將教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合，整節(jié)課中主要以一則有趣的故事吸引學(xué)生的注意，并很好地貫穿全課。學(xué)生積極參與了各種活動，各方面的智

93、能都得到了不同程度的發(fā)展。這節(jié)課，該教師幾乎運用了多元智能中的每一種智能，做到了八種智能的整體和諧發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并取得了良好的教學(xué)效果。</p><p>　　5 多元智能理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用的策略</p><p>　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中，從多元智能理論出發(fā)，進行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透。也就是說，在開發(fā)言語-語言智能的同時，抓住每一個

94、最佳時機，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作，提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。把多元智能理論運用到詞匯教學(xué)中，在教學(xué)方式上突破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，設(shè)計出形式多樣的活動，以豐富多彩的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓每個學(xué)生都有參與的機會，并能讓他們在自己的優(yōu)勢方面獲得成功的體驗。以下是筆者總結(jié)的一些教學(xué)策略：</p><p>　　5.1趣味故事，自編自導(dǎo)</p><p>　

95、　言語-語言智能可以說是貫穿英語教學(xué)的整個課堂，它和其他七種智能的結(jié)合，優(yōu)化了小學(xué)英語詞匯教學(xué)；再者，詞匯與句子、對話、閱讀等都是分不開的；所以，言語一語言智能在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用范圍是很廣的。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以將言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、身體-運動智能和人際交往智能這四者結(jié)合起來，并運用到課堂中去。其中一個較好的方法就利用有趣的故事來加深學(xué)生對單詞的印象，讓他們根據(jù)所學(xué)單詞編故事，然后小組合作有感情地表演出來。

96、</p><p>　　比如，在教學(xué)PEP五年級上冊第六單元“In the Nature Park”時，可以讓學(xué)生聯(lián)想 “神筆馬良”的故事，創(chuàng)編類似這樣的故事：A Magic pen</p><p>　　Ma Liang has a magic pen. He draws a dog. The dog can run on the path. He draws a bird. The bir

97、d can fly in the forest. He draws a cow. Wow, it can eat the grass. He draws a river. Look! So many fish swimming in the river. He draws a girl in the park. She is smelling the flowers. How sweet! He draws the sun in the

98、 sky. It’s so funny and hot. He draws some clouds. One cloud, two clouds…. Oh, no! It rains cats and dogs. Wow, what’s that? It’s a rainbow.</p><p>　　創(chuàng)編故事需要學(xué)生有一定的推理、判斷和想象能力；與同學(xué)合作共同完成要求他們有一定的人際交往能力；最后要把故事繪聲繪色

99、地表演出來，發(fā)展了他們的身體-運動智能，而在這個活動過程中，學(xué)生不斷地運用口頭語言和書面語言進行表達(dá)，所以將這四種智能在詞匯教學(xué)中有機結(jié)合和運用，使學(xué)生能夠真正理解并應(yīng)用所學(xué)單詞，這就達(dá)到了詞匯教學(xué)的目的。</p><p>　　5.2配樂說唱，全身反應(yīng)</p><p>　　有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是在書中學(xué)到的，20%的知識是在聽中學(xué)到的，30%的知識是通過看學(xué)到的，

100、70%的知識是通過讀、看和說的協(xié)同學(xué)到的，90%的知識是通過一邊做肢體動作一邊說學(xué)到的。因此，在動中學(xué)，在動中用，多感官經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式更適合他們。在詞匯教學(xué)中，教師可以將言語-語言智能、身體-運動智能和音樂節(jié)奏智能結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著音樂說唱與所學(xué)單詞有關(guān)的歌謠或歌曲，并配上相應(yīng)的動作，使每個人都全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。</p><p>　　PEP教材中結(jié)合課文內(nèi)容的歌謠歌曲，可以說是該套教材的一大亮點，這些內(nèi)

101、容往往簡單易學(xué)，瑯瑯上口，深受學(xué)生的喜愛，在用足、用好教材中歌謠歌曲的同時，我們不妨也來編一編，避免由于活動多樣化而可能相對孤立的弊端，也便于操練。教師可以與孩子們一邊編寫一邊吟唱。比如在教學(xué)PEP Book6 Unit 5 Look at the Monkeys Part A Let’s Learn，我們可以編成這樣的chant：</p><p>　　Walk，walk，walking．/ The elepha

102、nt is walking．/ Swim, swim, swimming．/The fish is swimming．</p><p>　　Jump, jump, jumping. / The rabbit is jumping. /……</p><p>　　可以說歌謠歌曲在具備了音樂的優(yōu)勢以外，同時具有信息量大、節(jié)奏鮮明、詼諧風(fēng)趣的效果，是輔助英語教學(xué)的有力工具。要注意的是在運用時最好結(jié)

103、合配套的動作，這樣更有利于記憶。</p><p>　　5.3互助合作，取長補短</p><p>　　語言是用來交流的，所以語言學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會與人交流、與人合作，是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。而每個人都應(yīng)該學(xué)會自我反省，思考自己的優(yōu)點和不足，以便更好地學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將言語-語言智能、人際交往智能和自我內(nèi)省智能三者有效地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、采訪和小組合作學(xué)習(xí)等，并

104、對自己和小組的表現(xiàn)進行評價。比如：學(xué)習(xí)了Color 這一內(nèi)容后，教師可以適時地設(shè)計 ”What’s your favorite color?” （如下表）這個調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)喜歡的顏色。學(xué)生在調(diào)查、采訪的過程中，不僅復(fù)習(xí)運用了所學(xué)知識，而且學(xué)會了與他人合作、溝通。</p><p>　　教師也可以定期讓學(xué)生針對自己的單詞掌握情況學(xué)對自己的單詞發(fā)音、單詞認(rèn)讀、單詞拼寫等方面進行自我評價。讓學(xué)生反思自己在

105、學(xué)習(xí)過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，增強他們對自我的認(rèn)識。當(dāng)然，在進行自我評價的同時，小組評價，家長評價和教師評價也是不可缺少的，這也是對學(xué)生自我評價的一種檢驗。如：</p><p><b>　　形成性評價表</b></p><p>　?。ê懿睿?差：2 一般：3 好：4 很好：5 ）</p>

106、<p>　　5.4觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象</p><p>　　根據(jù)小學(xué)生注意力的特點，他們?nèi)菀妆恢庇^形象的事物所吸引，所以應(yīng)該多用形象化的工具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收語言，可謂“一圖勝千言”。將言語-語言智能、視覺-空間智能和自然觀察智能結(jié)合起來，借助實物、圖片、簡筆畫以及多媒體等直觀教學(xué)手段進行教學(xué)是一種很好的詞匯教學(xué)方法。比如：在教學(xué)PEP四年級上冊第四單元“My Home”中表示房間的單詞(b