遵義市中學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及影響因素研究【文獻綜述】

1、<p><b>　　文獻綜述</b></p><p>　　遵義市中學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及影響因素研究</p><p>　　職業(yè)倦怠是職業(yè)壓力的一種,指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應激反應而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征.教師是職業(yè)倦怠感的高發(fā)人群。體驗到職業(yè)倦怠的教師，容易對學生失去耐心和愛心，降低對課程準備的充分性，對工作的控制感和成

2、就感下降，不能全身心地投入到工作中去，從而影響到教育效果的發(fā)揮，教師身上表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠感對學生的成長和發(fā)展有巨大的消極影響。</p><p><b>　　1 國外研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　教師是一個特殊的職業(yè)。長期以來,國外就一直有人針對這一職業(yè)的特點進行研究,關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究是其中的一個重點。70年代，這方面的研究開始出現(xiàn)，隨著時間的推移愈加全面

3、深入,取得了大量的成果。這些成果拓寬了教育科學研究的領(lǐng)域,有利于促進教師對自我的認識，從而進行必要的調(diào)整和改進;同時,提高教育和教學的質(zhì)量和效率。</p><p>　　1.1 美國國家教育協(xié)會(NEA)主席Willard McGuire（1979）首次提到教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，從20世紀80年代開始，職業(yè)倦怠的研究開始延伸到教學領(lǐng)域起，直至90年代中期以來，倦怠已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題，職業(yè)倦怠己對教師

4、的身心健康、教學質(zhì)量及教師隊伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大威脅，對教師教學與學生發(fā)展造成了直接的負面影響。我認為教師職業(yè)倦怠的提出更有利于對教師職業(yè)的研究，可以深入的分析該職業(yè)的特征，也有利于研究者們降低教師的職業(yè)壓力。</p><p>　　1.2教師體驗到職業(yè)倦怠后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降，這除了對自己有很大的消極影響外，還會對學生的發(fā)展有顯著的消極影響這是Maslach

5、 Schaufeli Leiter（2001）在《教師職業(yè)倦怠的研究》中指出：我認為這就更加的表明研究教師職業(yè)倦怠的重要性和必要性，也間接的告訴我們教師的職業(yè)壓力與學生是息息相關(guān)的，研究教師職業(yè)壓力也要對學生進行調(diào)查。</p><p>　　1.3 Zellars K.L.,Perrewe P.L..Affective考察了五大人格中的神經(jīng)質(zhì)、外向性和宜人性三個特征,得到的結(jié)論是人格特征通過影響對情緒性社會支持的

6、感知來影響職業(yè)倦怠狀況。倦怠的程度還與教師對自身職業(yè)的態(tài)度有關(guān),體驗到高倦怠的教師傾向于把大部分壓力歸因于他們的教學生活。2001年他寫在了在《personality and the Content of Emotional Support: Coping in Organizations》這本書中，從這個結(jié)論上就可以看出社會的支持是影響教師職業(yè)倦怠的一個關(guān)鍵，要研究教師的職業(yè)壓力我們就要從社會支持出發(fā)，把教師按人格特征分開就行深入研究

7、。</p><p><b>　　2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　中國社會對于教師的期望從理想走向現(xiàn)實，從極端靜止走向動態(tài)平衡，從背離人性走向與人性的和諧統(tǒng)一。但社會無論怎樣改變對教師的期望，教師角色必須是有良好的受教育背景，必須有情感的大量投入，盡管現(xiàn)在生活水平大幅度提高，教師的生活條件也有所改善，但仍然有大量的教師在流失，教師與家人、與學生、與同事的沖

8、突事件不斷加劇，這些現(xiàn)象不能夠單純從“師德”的角度研究和對待，還應該從社會心理、健康心理的角度予以科學的研究和認識，這與教師職業(yè)倦怠有很大關(guān)系。近年來，職業(yè)倦怠成了研究者關(guān)注師教心理健康的重點，并在國內(nèi)引發(fā)了相當多的探討。</p><p>　　1.1我國中小學教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)出知識倦怠的新特點，而且來源于學生和學校領(lǐng)導的支持特別是情感支持降低倦怠水平更為有效是王芳、許燕（2004）在《中小學教師職業(yè)倦怠狀況及其

9、社會支持的關(guān)系》一文中研究得出的結(jié)果，我認為這個特點的出現(xiàn)說明了教師的職業(yè)倦怠是來自多個方面的壓力，學生、學校、教師是不可分割的，教師是社會中的人，所以社會關(guān)系對教師的影響也是很大的。</p><p>　　1.2職業(yè)倦怠的特點：(1)中學教師的職業(yè)倦怠整體上并不嚴重。(2)教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠狀況最嚴重的階段。(3)職稱是影響教師職業(yè)倦怠狀況的重要因素。(4)本次研究中沒有發(fā)現(xiàn)性別、是否重點學校以及是否班

10、主任對教師職業(yè)倦怠的顯著影響。這些事趙玉芳,畢重增（2003）在《中學教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究》中得到的結(jié)果。這個研究中就可以看出教師的職業(yè)倦怠是隨著教齡的增加而增加的，從某個角度上，我認為可以看出教師在教書的過程中感受不到吸引力，沒有創(chuàng)新才使得他們在時間長的情況下出現(xiàn)倦怠。</p><p>　　1.3教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的心理機制主要涉及到兩個方面：（1）需要和動機。教師的教學工作本身就存在一個需要體系。需

11、要與動機表現(xiàn)為人的實踐活動的內(nèi)在動因與根本動力，只有在需要獲得滿足后才產(chǎn)生新的動力。（2）認知評估系統(tǒng)。孫慧（2003）《創(chuàng)設人本工作環(huán)境 調(diào)試教師職業(yè)壓力》中研究出來的，整個壓力的產(chǎn)生過程可以歸納為：環(huán)境刺激——個人的認知評估——壓力反應。這讓我體會到教師在教學工作中基本的需求滿足不了的時候，壓力、倦怠就產(chǎn)生了，學校就是要不斷滿足教師的需求，才能使教師積極工作。</p><p>　　1.4教師的主要壓力來源有:

12、學生因素;工作負荷;考試壓力;自我發(fā)展需要;職業(yè)期望;學歷職稱和人際關(guān)系等是朱從書(2006)在《中小學教師的工作滿意度及其影響因素分析》中指出來的。其中前三項對教師職業(yè)壓力水平具有顯著預測作用。我認為這個結(jié)論已經(jīng)很明確的告訴我們教師職業(yè)的壓力來自于哪里，我要做的就是仔細分析這些來源的比例，孰輕孰重，可以最終的目的就是解決教師的職業(yè)倦怠。</p><p>　　教師職業(yè)是一種全球普遍性的職業(yè),該職業(yè)在工作性質(zhì)、工作

13、對象和工作責任方面的特殊性在各個國家的表現(xiàn)基本上是一致的。這些特性是所有國家教師職業(yè)的共性,因此教師職業(yè)壓力已是不分國界的普遍現(xiàn)象。在了解他國教師職業(yè)壓力的同時,不能忽視存在于我國教師職業(yè)中的壓力問題。所以我們應該重視教師職業(yè)壓力問題，積極的解決問題。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 陳明麗，許明.國外關(guān)于教師職業(yè)的壓力研究[

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