大學生逃課原因及應對策略

1、<p><b>　　目錄</b></p><p>　　前言…………………………………………………2</p><p><b>　　逃課現(xiàn)狀的特點分析</b></p><p>　?。ㄒ唬┨诱n及逃課率含義……………………………………2</p><p>　?。ǘ┨诱n現(xiàn)狀的特點分析……………………

2、……………3</p><p>　　三、大學生逃課現(xiàn)象的原因分析 </p><p>　　學生逃課原因總體分析……………………………4</p><p>　　逃課原因的韋納歸因理論模式……………………6</p><p>　　韋納歸因理論分析的局限性………………………7</p><p>　　四、 綜合解決大學生逃課問題的策略&

3、lt;/p><p>　　總體應對策略………………………………………8</p><p>　　韋納歸因模式解決策略……………………………9</p><p>　　策略總結分析………………………………………10</p><p>　　五、總結性評述……………………………………………….10</p><p>　　參考文獻…………………

4、………………………………11</p><p>　　附表：有關大學生逃課現(xiàn)象的調(diào)查問卷</p><p><b>　　今天，你逃課了嗎？</b></p><p>　　—大學生逃課原因及應對策略研究</p><p>　　摘要：近些年來，大學生逃課現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注，在大眾傳媒、教育界和學術界已成為一大熱點話題。高

5、校學生逃課現(xiàn)象非常普遍，許多大學生都有逃課的經(jīng)歷。針對高校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。</p><p>　　本文從高校大學生逃課的現(xiàn)狀及特點出發(fā)，利用著名的動機歸因理論—Weiner歸因法從學生、教師、教學管理三個方面分析了學生逃課的原因，并就這些原因的產(chǎn)生提出了相應對策。</p><p>　　關鍵詞：逃課現(xiàn)狀 逃課率 韋納歸因理論 治標措施 治本措施</p&g

6、t;<p><b>　　一、前言</b></p><p>　　大學校園里幾乎人人都逃過課。以后不要再問大學生：“你逃過課沒有？”，而應當問我們：“你沒有逃過課嗎？</p><p>　　——— 一名大學生對逃課問卷調(diào)查的一項建議</p><p>　　上課點名時，有的學生甚至發(fā)短信給我答“到”……</p><p&g

7、t;　　——— 一名大學老師哭笑不得的說</p><p>　　65%的大學生有過逃課經(jīng)歷，5%的同學經(jīng)常逃課。又有資料表明，專業(yè)課逃課率在20%左右，而哲學、政治公共課逃課率則在50%以上。</p><p>　　—— 有關逃課問題的問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示</p><p>　　2000年以來,隨著高校擴招政策出臺,更多的學生圓了大學夢.據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,中國高等院校

8、的毛入學率達到20%,高等教育規(guī)模居世界第一.就在中國高等教育走向大眾化教育,承擔更大責任,發(fā)揮更大作用時,作為教育活動主體的學生們卻出現(xiàn)了"逃課"現(xiàn)象,而且越來越普遍. </p><p>　　課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的主要途徑。但是，許多大學生都有逃課的經(jīng)歷，甚至出現(xiàn)了經(jīng)常不上課的“高校逃課族”，影響了高校教學工作的正常開展與大學生專業(yè)知識與素質綜合能力的提高。<

9、;/p><p>　　其實大學生"逃課",現(xiàn)今已不是什么新鮮話題,但它從出現(xiàn)到成為"熱點",再到成為一種"現(xiàn)象"也不過只是五六年的時間,這不得不讓我們?nèi)ニ伎歼@種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及應采取的對策. </p><p>　　二、逃課現(xiàn)狀的特點分析</p><p>　　本次調(diào)查采用問卷方式，歷時五個月。調(diào)查選取在XXXX高校

10、進行，調(diào)查對象涉及本科生與?？粕?，調(diào)查表數(shù)量按應到學生數(shù)量發(fā)放。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷700份，收回問卷676份，其中經(jīng)整理后，確認有效問卷674份，占調(diào)查問卷總數(shù)的96.3%。</p><p>　?。ㄒ唬┨诱n及逃課率含義</p><p>　　所謂逃課，指的是沒有履行請假手續(xù)，有課不上的行為。對“校園中逃課現(xiàn)象的發(fā)生率究竟有多高”這一問題的回答，取決于人們心目中的逃課發(fā)生率究竟指的是什么。

11、</p><p>　　在本次調(diào)查分析中，我們通常采用的是從過去時態(tài)的角度來分析逃課率。過去時態(tài)逃課率是指曾經(jīng)有過逃課行為的大學生在大學生總數(shù)中所占的比例。用公式可表示為：</p><p><b>　　R=P/T</b></p><p>　　式中R代表逃課率,P代表曾經(jīng)有過逃課行為的學生,T代表學生總數(shù)。</p><p>

12、　?。ǘ┨诱n現(xiàn)狀的特點分析</p><p>　　通過調(diào)查及問卷分析，現(xiàn)將大學生的逃課現(xiàn)狀進行以下歸類總結：</p><p>　　1、?？茖W生的逃課率明顯高于本科生</p><p>　　逃課率中?？茖W生的逃課率明顯高于本科生。在本次調(diào)查中，本科生大一逃課率為12.4%，大二為24.3%，大四為50.5%。?？粕诱n率大一為21.3%，大二為35.2%，大三為53.8

13、%。?？粕诱n率與本科生相比，?？粕黠@高于本科，大一高出8.8個百分點，大二高10.9個百分點，畢業(yè)班高2.3個百分點。（見下表一）</p><p>　　2、隱性逃課現(xiàn)象嚴重</p><p>　　所謂隱性逃課,是指教師在上課時，學生做其它作業(yè)或想其它事情，思維根本沒有在課堂上。（本文除有明確說明外，其它逃課均不包括隱性逃課。）在調(diào)查中，本科與?？粕即嬖诟弑壤碾[性逃課現(xiàn)象。畢業(yè)班，本科

14、生與?？粕碾[性逃課率分別達到了89.4%與84.4%，大學生平均逃課率達到了43.6%，嚴重影響了高校教學工作的正常開展。（見表一）</p><p>　　表一 大學生逃課與隱性逃課數(shù)據(jù)</p><p>　　3、學生逃課率與教師學歷、職稱、年齡呈現(xiàn)不平衡性</p><p>　　在學歷方面，本科與博士學歷教師授課的逃課率較高，分別占到41%與37.1%，而碩

15、士學歷的教師所授的逃課率只有24.2%；在職稱方面，講師與副教授職稱授課的逃課率較低，分別為28.8%與22.1%，助教與教授的授課的逃課率占到44%與31.4%；在年齡方面，年齡在30～45歲的教師的逃課率較低，為17.4%，55歲以上的教師逃課率奇高，占到了44.7%。（見表二）</p><p>　　表二  教師情況與大學生逃課數(shù)據(jù)</p><p>　　4、文史類課與理工類課

16、相比較，文史類課學生逃課現(xiàn)象嚴重</p><p>　　在本次調(diào)查中，文史類課的逃課率占到了37.4%，比理工類課的逃課率高出12個百分點。</p><p>　　三、大學生逃課現(xiàn)象的原因分析 </p><p>　　現(xiàn)在還有多少人在認真聽課？大學生逃課已經(jīng)不再是個別現(xiàn)象，有的同學雖身在課堂，心早已飛出好遠。如此龐大的逃課陣容足以引起我們的重視，去探究其深層次的原因。&l

17、t;/p><p>　　有關大學生逃課原因的分析，無論是在學術期刊上，還是在網(wǎng)絡上，都能見到一些。`從筆者目前所收集到的已有文獻資料來看，翁鐵慧撰寫的《上海大學生發(fā)展報告》一書中對該原因做了比較系統(tǒng)的分析。文章將大學生逃課的原因類型分為屬于時間沖突型，無興趣型和惡性循環(huán)型。具體原因包括高年級的學生考研、找工作、出國的學生利用逃課準備畢業(yè)出路；低年級的學生逃課則主要是對學校所教的課程沒有興趣；教師為了保證學生的考試通過率

18、，只好降低考試難度，學生只要考前復習幾天就可過關的現(xiàn)狀，也讓不少同學抱著僥幸心理大膽逃課。</p><p>　?。ㄒ唬W生逃課原因總體分析</p><p>　　下面筆者從學生自身、教師授課以及高校教學管理三個方面去探究學生逃課的原因。</p><p><b>　　學生自身方面</b></p><p>　?。?）學習態(tài)度不

19、端正。這類逃課的學生一般是進入大學后，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，進了大學就是為了“混文憑”，學習沒有動力，逃課后有的沉緬于花前月下，有的則打牌、上網(wǎng)玩游戲，以消磨時間。</p><p>　?。?）對所學知識不感興趣。有些學生高考時因發(fā)揮不好而未能考上理想中的專業(yè)，自己的興趣愛好與所學專業(yè)相差較遠，因此不愿意去上課，即使人在課堂，學習效果也不好。</p><p>　　（3）不適應大學生活

20、。大學的學習方式與高中有很大的差別，不僅課程講得快，而且缺少了高中時“保姆式”教師的約束。這就需要學生在較短的時間內(nèi)改變學習方式，提高自學能力，增強自控力。但是，有些學生因不能盡快適應大學學習方式，前面的知識尚未完全消化，致使后面的內(nèi)容也聽不懂了，索性逃課。</p><p>　?。?）為考研躲避上課。這類逃課的學生往往成績較好，為了準備考研，平時逃課以盡量多地獲得時間復習考研課程，專業(yè)課課程則采取臨時突擊復習的辦

21、法應付考試。</p><p>　?。?）為就業(yè)忙于考證。有些學生為了就業(yè)找工作時能多些硬件，整天忙于參加培訓考取各種證書，如計算機等級證書、施工監(jiān)理證書，甚至考駕駛執(zhí)照，卻認為所學專業(yè)課程對自己將來工作沒有多大作用。</p><p>　?。?）因社團活動多而影響上課。有的學生喜歡參加學校的社團活動鍛煉自己的能力，當活動與上課時間沖突時，學生寧愿逃課；有的學生是學生會成員，為組織各項課外活動

22、，占用上課時間，以“冠冕堂皇”的理由向任課教師請假。</p><p><b>　　2、師授課方面</b></p><p>　　教師水平不高。部分教師特別是剛參加工作的教師，教學水平不高，教學經(jīng)驗少，講課枯燥乏味而且信息量少；講課照本宣科，或思路不清，表達欠佳，致使學生喪失上課的積極性。</p><p>　　有的教師講課方式落后。多年來，許多教師

23、仍然習慣于一支粉筆、一本講稿、一塊黑板的講課方式。特別是在大教室上合堂課時，后面的學生看不清黑板上寫的內(nèi)容，于是干脆不去聽課。</p><p>　　考試方法不當。這是造成學生逃課的一個重要因素?，F(xiàn)在大學里的考試，盡管學校提倡教師對考試方式進行改革，但是，大部分課程的考試方式仍然采用閉卷，考試內(nèi)容一般限定在教師在課堂講授時學生所記筆記或書本上的內(nèi)容，沒有去聽課的學生在考試前猛抄或復印同學的筆記，“臨時抱佛腳”也能過

24、關，體現(xiàn)不出上課與不上課的區(qū)別。</p><p><b>　　3、教學管理方面</b></p><p>　　檢查力度不夠。通常對教學的檢查只是檢查教師的到位倩況、教師的教學方法、學生的學習態(tài)度，很少去檢查學生聽課人數(shù)。而單靠班干部去考勤或教師偶爾點名抽查這種方式去監(jiān)督學生，其力度是遠遠不夠的。特別在一些大班課上，由于學生多達百人，任課教師不可能每節(jié)課都點名抽查，學生逃

25、課就有了可乘之機。</p><p>　　規(guī)章制度落實得不夠好?！秾W生手冊》把曠課作為違規(guī)違紀的一種行為，并對此行為做如下處理規(guī)定：一個學期曠課累積達 10--20學時給予警告處分；21--30學時給予嚴重警告處分；31－40學時給予記過處分；41－50學時給予留校察看處分；超過50學時，給予勒令退學或開除學籍處分?？梢?，學校對曠課學生的處理是較為嚴厲的。但這些規(guī)章制度卻沒有真正落實。</p><

26、;p>　　對教師的考核存在問題。目前對教師的考核，包括上崗和晉升等，都過分強調(diào)科研而輕視教學。雖然也強調(diào)教學工作重要，但實際上只要完成規(guī)定工作量的教學任務，教學效果還說得過去，該教師就算合格。雖然每學期都對任課教師課堂教學進行考核，但是，評價結果一是沒能很好地反映出教學質量的高低，二是沒有與職稱晉升相結合。結果使部分教師上課缺少熱情，授課方式單一，知識老化。甚至一些高學歷、高職稱的教師也存在對專業(yè)新知識了解不夠，對本學科前沿動態(tài)跟

27、蹤不靈敏，對邊緣學科和交叉學科知之甚少的情況。</p><p>　　（二）逃課原因的韋納歸因理論模式</p><p>　　為了使大學生逃課原因的分析更加地具有條理性、邏輯性和理論性，下面將運用Weiner歸因理論分析中的一般模型，從內(nèi)歸因與外歸因、穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因兩個維度，將有關大學生逃課的歸因，歸納為四種類型或模式。見下圖：</p><p><b>

28、　　穩(wěn)定因素</b></p><p>　　四 一</p><p>　　內(nèi)在—穩(wěn)定模式 外在—穩(wěn)定模式</p><p>　　內(nèi)在因素 外在因素</p><p>　　內(nèi)在—不穩(wěn)定模式

29、外在—不穩(wěn)定模式</p><p>　　三 二</p><p><b>　　不穩(wěn)定因素</b></p><p>　　1、外在—穩(wěn)定歸因模式</p><p>　　這種模式的特征是:它將逃課的 原因歸結為是由一些穩(wěn)定的、不易改變的外在因素造成的。主要表現(xiàn)為以下3種具體的歸因模型:</p>

30、<p>　　有些課程設置不太合理。有的學生認為課程設置不合理是個大問題,必修課與基礎課過于死板,無創(chuàng)意。選修課雖然相對自由一些,但可選的范圍太小,仍然不能滿足學生需求。也有的學生認為專業(yè)課太少,課程設置過于寬泛,到大二時接觸的專業(yè)課寥寥無幾。</p><p>　?。?） 有的課程本身枯燥無味,課程內(nèi)容過于抽象邏輯。學生在調(diào)查中說道,”辯的課就是聽之無趣。”</p><p>　

31、　個別老師雖然職稱學歷雙高,但講課水平比較差。學生認為雖然課本身有價值,但老師講課只是在照本宣科,使人昏昏欲睡,提不起興趣聽課。</p><p>　　2、外在—不穩(wěn)定歸因模式</p><p>　　這種模式的特征是:逃課的原因被歸結為是由一些不穩(wěn)定的、容易改變的外在因素造成的。這歸因模式在有關逃課的分析中,主要表現(xiàn)為以下具體類型:</p><p>　?。?）學?；蚶蠋?/p>

32、在管理上過松。有些老師在上課是對于課堂紀律根本不聞不問,也從不點名,這使得學生過于散漫,對于逃課也就采取無所謂的態(tài)度。</p><p>　　(2)考試的方式不當或者過于簡單。有的學生說,有些課程的老師在很早以前就把考試內(nèi)容透露了,或者只要有課堂筆記考試前借同學筆記突擊背一下考試時就能十拿九穩(wěn)。</p><p>　　(3)忙于應付各種英語類計算機類考試。這些考試對學生就業(yè)比較重要,于是在考前

33、有些學生就采取了逃課備考的顧此失彼的方法。有的學生干脆不去上選修課而在自習室或宿舍做考前模擬卷子。</p><p>　　3、內(nèi)在—穩(wěn)定歸因模式</p><p>　　這種的特征是:它將逃課原因歸為是由一些穩(wěn)定的、不易改變的內(nèi)在因素造成的。從內(nèi)歸因與外歸因的維度看,它屬于內(nèi)歸因;從穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因的維度看,它屬于穩(wěn)定型。在學生中主要表現(xiàn)以下幾種類型:</p><p>

34、;　　興趣不符。興趣的培養(yǎng)是一個較為長期的過程,要培養(yǎng)一種興趣,絕不是一日之功。有些學生對一些課程甚至對自己的專業(yè)都不感興趣,逃課成為他們表達不愛好的一種方式。</p><p>　　學習目的不明確，在大學中沒有奮斗目標。這一類同學在大學的學習與生活中沒有嚴格的自我要求，對于上課想去就去，不想去就不去。</p><p>　　4、內(nèi)在—不穩(wěn)定歸因模式</p><p>　

35、　這種模式的基本特征是：它將逃課的原因歸為是由一些不穩(wěn)定的、易改變的內(nèi)在因素造成的。這種模式與第三種歸因模式相同的是，它們從內(nèi)歸因與外歸因的維度來看都屬于內(nèi)歸因。這在學生中主要表現(xiàn)為以下幾種具體類型 ：</p><p>　　負面情感原因。比如，現(xiàn)在不少大學生的生活中多了戀愛這一主題。當某些同學因為失戀而郁悶的的時候，便給自己的逃課找了一個“充足”的理由。</p><p>　　社團工作“誤事

36、”。一些同學對于社團活動是頂禮膜拜，一口氣可能報了四五個社團。社團活動的負擔自然加重不少，免不了開會等耗時間的活動，也免不了占用上課時間去搞社團。</p><p>　　貪玩而不能自控。在男生中有一部分人每天沉迷于電腦游戲，吃飯睡覺時間都因此而耽誤，有時晚上玩的太晚，第二天就逃課補覺。</p><p>　　學習與生活錯位。不少同學總有自認為比學習更重要的事，并且與學習錯位處理，臨時有其他自認

37、為很重要的事，比如電視轉播足球聯(lián)賽時，一些男生就采取逃課方式去看球賽。</p><p>　　以上就是按照“內(nèi)歸因與外歸因”、“穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因”兩個維度梳理出的有關逃課的歸因分析，它體現(xiàn)出了一種多維的視角透視，將大學生逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生、存在和發(fā)展看作是一個及其復雜的、由多種原因導致的現(xiàn)象，更加地具有條理性、邏輯性和理論性得回答了大學生逃課到底是為何。</p><p>　　韋納（B.Weine

38、r）認為，每一維度對動機都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，回產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。</p><p>　?。ㄈ?/p>

39、）韋納歸因理論分析的局限性</p><p>　　盡管歸因理論分析對于大學生逃課原因的的闡述具有重要的意義，但仍然有局限性。具體表現(xiàn)在：</p><p>　　1、“成人說”——持這種觀點的人認為，大學生已經(jīng)是成人了，他們有更多的需要 以滿足自身發(fā)展，因此，他們需要更多的時間與更大的空間。例如，參加社會實踐，這與傳統(tǒng)的教學方式相悖，但同樣有相同的教學目的。</p><p&g

40、t;　　2、權利說”——不少大學生認為上課與否是自己的權利。大學生作為一個滿18周歲的成年人，已經(jīng)有了自我判斷、自我選擇的權利，他們在進入大學后，很多事情都要獨立面對，進行取舍。他們認為自己花了錢進入大學，應有權利選擇上哪節(jié)課，不上哪節(jié)課。這是自我選擇的自由。</p><p>　　四、綜合解決大學生逃課問題的策略</p><p><b>　?。ㄒ唬┛傮w應對策略</b>

41、</p><p>　　1、加強對學生的思想教育</p><p>　　首先應加強對學生組織紀律性的教育，增強學生遵紀守法意識，使其養(yǎng)成自覺遵守校紀校規(guī)的習慣，做到有事請事假，生病請病假。其次，加強對學生學習目的與動機的教育。只有樹立正確的學習動機，才能轉化為學習的動力，變“要我學”為“我要學”。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，把個人的目標與國家、集體的目標統(tǒng)一起來。只有這樣，才能激發(fā)學生的

42、學習熱情。第三，加強對學生專業(yè)思想的教育。專業(yè)思想教育應從新生入學抓起，通過專門的專業(yè)介紹、新老生互相交流、專業(yè)教師與新生的座談等多種形式，使學生了解本專業(yè)的特點和發(fā)展前景，讓學生一入學就熱愛專業(yè)。同時教會他們新的學習方法，使他們能夠自覺學習、主動研究問題，積極發(fā)展自我，盡快適應高校學習生活。</p><p>　　2、指導學生處理好學習與社團活動、考研和就業(yè)之間的關系</p><p>　　

43、第一，讓學生明白，作為一名學生，學習是最重要的任務。參加社團活動、或者作為學生會成員為學校和學生服務，以及求學深造考研究生，都要以搞好專業(yè)學習為前提，反之則是本末倒置。</p><p>　　第二，加強對學生的就業(yè)指導，拓寬就業(yè)渠道，使學生能夠順利就業(yè)，從而使學生安心于課堂學習。</p><p>　　3、加強新進教師的指導工作</p><p>　　安排新進教師與教學經(jīng)

44、驗豐富的老教師相互聽課，讓老教師針對新進教師授課過程中出現(xiàn)的問題，在教學方法、教學內(nèi)容等方面給予一定的指導，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，促使年輕教師盡快成長。</p><p>　　4、改進教學方法、教學內(nèi)容和教學手段</p><p>　　教學方法要變原來“滿堂灌”、“填鴨式”為啟發(fā)式、討論式，教師少講精講，讓學生充分自由地討論，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，把他們從被動的學習中解放出來。要更

45、新教學內(nèi)容，剔除陳舊過時的內(nèi)容，把最前沿的學術成果融入到教學內(nèi)容中，擴大對學科前沿知識的傳授。同時，大力提倡現(xiàn)代化教學手段，通過運用多媒體等電化教學，使學生形象地感知授課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。</p><p>　　5、加大考試改革力度    現(xiàn)在很多課程考試是教師劃重點，考筆記和書本上的內(nèi)容，所考知識以記憶為主，使逃課的學生投機取巧得以過關，甚至得

46、高分。所以，任課教師要以考察學生對知識的理解與運用能力為主，考試內(nèi)容靈活多樣，考試方法采取一頁開卷、技能考試、口試，或讓學生通過查資料撰寫小論文等多種形式，考察學生對知識的理解與運用能力。同時，在評分時，學生平時考勤、學習態(tài)度和作業(yè)作為平時成績，比例可占綜合成績的20%—30%。</p><p>　　6、嚴格學生的考勤制度    對學生上課情況進行監(jiān)督是解決學生逃課問題的

47、有效手段之一。這不僅需要班干部、任課教師日常的考勤登記，還需要學院（部）和學校教學管理人員進行檢查，發(fā)現(xiàn)逃課學生及時批評教育，責令其寫檢查，曠課多節(jié)應全校通報，對違背校規(guī)校紀的要堅決處理。</p><p>　　7、真正落實教師考核制度</p><p>　　第一，教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。所以，建立合理的教學質量評價體系、實施有效的質量監(jiān)控，是提高教學質量的基礎性工作

48、。</p><p>　　第二，對教師的考核，包括上崗和晉升等，都應該真正落實教學質量一票否決制，教師不但要完成學校規(guī)定的教學任務，而且，教學質量評價也必須達到學校要求。通過激勵機制和約束機制調(diào)動教師上課的熱情，促使教師在課堂教學和教研教改方面投入更多的精力。</p><p>　?。ǘ╉f納歸因模式解決策略</p><p>　　按照前面對有關大學生逃課分析時所做的“內(nèi)

49、在—外在”和“穩(wěn)定——不穩(wěn)定”模型的劃分思路，我們同樣將解決逃課問題的對策，劃分為于此相對應的四種模型。</p><p><b>　　1、治本措施一：</b></p><p>　　解決外在—不穩(wěn)定因素而導致的逃課問題。即圖中第二象限所示。這些對策，因其涉及要改的因素是原來的一些相對不太穩(wěn)定的外在因素，因而，改起來相對比較容易一些，操作性和可行性較強。</p>

50、;<p>　　解決措施：提前開設專業(yè)課、加大選課范圍、授課理論聯(lián)系實際、利用多媒體等多種授課方式、上課點名、適當加大考試難度、學習成績和到課率掛鉤、實行教師聘任制度。</p><p>　　需要注意的是，以上提到的大多數(shù)措施，不能從根本上解決問題。很可能出現(xiàn)的結果是，顯性逃課率降低了，但隱性逃課率不一定會降低。</p><p><b>　　2、治標措施二：</b

51、></p><p>　　解決“內(nèi)在-不穩(wěn)定”因素而導致的逃課問題。即圖中所示第三象限所示。由于它涉及要改變的因素是原來一些相對不太穩(wěn)定的內(nèi)在因素，同樣屬于相對比較容易做到的對策。</p><p>　　主要包括端正學習態(tài)度、處理好學習與自學的關系、增強自律意識三項具體對策。</p><p><b>　　3、治標措施三：</b></p&

52、gt;<p>　　解決“外在-穩(wěn)定”因素而導致的逃課問題。即圖中第一象限所示模型。它涉及要改變的因素是原來一些相對穩(wěn)定的外在因素，屬于難以做到的對策。</p><p>　　主要包括：取消一些相對落后于時代的課程、課程講出新意、拓寬老師的知識領域三項。</p><p><b>　　4、治本措施四：</b></p><p>　　解決“

53、內(nèi)在-穩(wěn)定”因素導致的逃課問題。即圖中第四象限所示模型。它的特點是，它涉及要改變的因素是原來一些相對穩(wěn)定的內(nèi)在因素，同樣屬于難以做到的對策。</p><p>　　這類對策只有兩項，即培養(yǎng)正確價值觀和培養(yǎng)專業(yè)知識的興趣。</p><p><b>　?。ㄈ┎呗钥偨Y分析</b></p><p>　　綜上所述，解決學生逃可行為的對策具有雙重性的特點。

54、要想真正解決大學生逃課問題，應當立足于采取治本的措施。</p><p>　　但是，要對問題治標治本，首先應當立足于治本模式一與四。而在同時，輔助以治標模式二與三。但值得注意的是，不能對模式二與三這類治標的對策產(chǎn)生過度依賴。筆者注意到，在學校中有些老師上課經(jīng)常點名，學生的到課率也很高，表面看上去似乎很好，但實際上不僅隱性逃課現(xiàn)象很嚴重，而且學生的不滿意度也很高。筆者也曾注意到另一種情形，有的老師上課不點名，或很少點

55、名，但這并不意味著他們對學生不負責任，而是不愿通過點名這類多少帶點強制色彩的方法讓學生來到課堂。他們希望通過學生自律，并且通過授課的實力將學生吸引到課堂上來。其中，有成功者，當然也有失敗者。從這個意義上說，對多數(shù)教師而言，點名等治標措施不可濫用，但有時也不能不用。</p><p><b>　　五、總結性評述</b></p><p>　　針對大學生逃課的原因有許多種。大

56、學生大學生逃課現(xiàn)象應該向更深層次分析，就學生本身來說，現(xiàn)在的大學生受社會風氣的影響，顯得心浮氣躁，急于求成，急于培養(yǎng)所謂的能力而忽視了踏踏實實的基礎課學習。大學為每一個人提供了多姿多彩的舞臺，每個人都可以在這個舞臺上自由展示自己的才華。這里不僅強調(diào)學識的重要性，更重視能力的鍛煉和培養(yǎng)。但我們不能否認，學習知識是培養(yǎng)能力的基礎。課堂上的知識學習，為我們構建完整的知識結構提供了保障，連相對完整的知識結構都沒有形成，又何以提高能力素質呢？何以

57、在這個競爭如此激烈的社會中立足呢？正如一位老師說過“你們可以不喜歡這門課，但必須學好，連基礎都學不好，還能學好什么呢？” </p><p>　　大學生逃課折射出我們教育體制中的一些缺陷,教育工作者有責任使其盡快善,如學校應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，寬進嚴出，激發(fā)同學們的學習積極性；采取激勵機制，鼓勵老師革新教學內(nèi)容和教學方式。當然，作為學生，更應明確學習目標，珍惜時間好好學習。</p&g

58、t;<p>　　筆者認為，要杜絕大學校園的逃課現(xiàn)象，各方都應作出積極的努力。我們培養(yǎng)出的高素質 人才更加優(yōu)秀,承擔起更大的民族責任和歷史使命,更好 的面向世界,面向未來.</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]周琦．目標與手段的分離———大學生隱性逃課的社會學分析[J]．當代青年研究，2001，（3）。</p&g

59、t;<p>　　[2]毛宗良．淺析我國高校就業(yè)的市場營銷策略[J]．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，（4）。</p><p>　　[3]吳魯平. 中國當代大學生問題報告[M].江蘇人民出版社，2003，（5）。</p><p>　　[4]邵海燕.關于高校學生逃課現(xiàn)象的思考[J].浙江師范大學學報(社會科學版),2004,(3)。</p><p>　　[5

60、] 李永超 趙錫平. 高校學生逃課原因分析與對策[J]. 山東農(nóng)業(yè)教育. 2005，（4）。</p><p><b>　　調(diào)查問卷</b></p><p>　　——有關大學生逃課現(xiàn)象</p><p>　　親愛的同學，你好！ </p><p>　　感謝你參加本次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查的目的是了解你對大學生逃課現(xiàn)象的看法&#

61、160;，以便我們更好的改進工作，請你根據(jù)實際情況客觀填寫，你的回答將是我們進一步提高工作水平的基礎。本問卷采取無記名形式，加之我們絕對保密，不會給你帶來任何不利影響，再次請你客觀如實作答！ </p><p><b>　　一、基本情況 </b></p><p><b>　　1．性別：</b></p><p>　　1、男&#

62、160;  2、女 </p><p><b>　　2．你的年級是：</b></p><p>　　1、一年級   2、二年級    3、三年級   4、四年級 </p><p><b>　　3．你的學歷現(xiàn)狀：</b>&l

63、t;/p><p>　　1、本科生   2、?？粕?lt;/p><p><b>　　4．你的專業(yè)是： </b></p><p>　　5．你是否學生干部：</p><p>　　1、是 2、否 </p><p><b>　　7．你來自：</b>

64、;</p><p>　　1、城市 2、農(nóng)村 </p><p>　　二、你的隱性逃課程度（隱性逃課率）大約為：</p><p>　　1 、5%以下     2 、 5%到20%之間        

65、0;       </p><p>　　3 、20%到35%之間        4、  35%到50%之間       5  、0%以上</p>

66、;<p>　　三、你有逃課的經(jīng)歷嗎 ？        </p><p>　　1、有   2、沒有 </p><p>　　四、第二部分選2者繼續(xù) ：</p><p>　　1. 你認為逃課是否屬正?，F(xiàn)象：  <

67、/p><p>　　1、是   2、否 </p><p>　　2.    你是否認為逃課會影響高校教學工作的正常開展與大學生專業(yè)知識與素質綜合能力的提高？</p><p>　　1、是 2、否 </p><p>　　3. 你的逃課程度（逃課率）大約為：</p>

68、;<p>　　1 、5%以下     2 、 5%到20%之間                </p><p>　　3 、20%到35%之間 &#

69、160;      4、  35%到50%之間       5  、0%以上</p><p>　　4．文史類課與理工類課相比較，你更傾向于逃：</p><p>　　1、前者    

70、 2、后者</p><p>　　5．你逃課的時間多用于：     </p><p>　　1 、 泡圖書館       2、 睡覺 上網(wǎng)  </p><p>　　3、社交活動  

71、   4、 考研考證     5、找工作    </p><p>　　6、 聽講座      7、 其它 </p><p>　　6．你所逃的課老師多為：</p><p>

72、;　　1、教授          2、副教授        </p><p>　　3、講師   4、助教</p><p>　　7．你所逃的課老師年齡：</p><

73、p>　　1 、年輕      2、中年         3、年輕      </p><p>　　8．你所逃的課考試 ：</p><p>　　1、容易過