引領學生成為問題的研究者

1、引領學生成為問題的研究者——教師教學知識發(fā)展的新取向楊炳華浙江省嘉興市教育研究院浙江省嘉興市教育研究院314001［關鍵詞］教學知識學生成為問題的研究者教師教學知識發(fā)展的新取向［摘要］學生的終生發(fā)展及“三位一體”課程目標，逼迫教師教學知識的擴充和提高。本文就教師教學知識；學生成為問題的研究者；教師教學知識發(fā)展的新取向三個層面進行了論述，指出教師教學知識的發(fā)展取向，主要從服務于引領學生成為問題的研究者做起。教育部制訂的《普通高中物理課程標

2、準》在情感態(tài)度與價值觀方面特別強調學生要“有主動與他人合作的精神，有將自己見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神?！苯虒W建議部分明確要求教師：在教學中，課程目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中?！敖處煘閷W生提供技能和空間使他們做研究、解釋研究、應用研究并不斷根據(jù)情景變化改變研究”，“要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的

3、開發(fā)者”。(注1)從中不難看出：新課程理念下的課堂教學的范圍、手段、目的有延續(xù)的一面，也有擴展的一面，也更重在情感態(tài)度與價值觀方面的提升。那么，按新課標的要求，一個教師原有的教學知識顯然有待充實和提升?；蛘哒f教師的教學知識的內涵就必須擴大了、更豐富了。一、問題的提出2003年10月我們書面對18所高中的4280位同學進行了“愿意讓注重研究學生問題的老師上課還是愿意讓注重解答習題的老師上課”的調查，調查顯示對“愿意讓注重研究學生問題的老師

4、上課”達56%，愿意讓注重解答習題的老師上課達43%。這表明同學們很看重自已的問題能被老師看中進行研究。因此作為教師要對學生的問題重視、研究，要愛護學生的問題意識和提出的問題。要求我們教師要有新的教學知識：不只是研究學生的問題，更要研究學生“學”的心理和情感引導學生成為問題的研究者。嘉興市從那開始，學生或問題小組之間把自己提出的關聯(lián)性的問題，組合、打印在一起，我們就把這個過程稱為打包，打成了的包叫“問題包”?！皢栴}包”中的問題是教師在前

5、一節(jié)課行將結束時為下一節(jié)課學習的需要創(chuàng)設了情景后，由同學們根據(jù)情景提出的。因此，“問題包”是師生共同創(chuàng)造的文本；是師生共同創(chuàng)造的產物。如何圍繞學生或問題小組之間自己提出的問題進行學習和教學？對教師而言，一個教師教學知識發(fā)展的新取向問題就凸顯了出來。二、教師教學知識（一）教師知識比如說一個教師，參加教學工作前或在教學工作中所習得的學科方面的專業(yè)知識——可謂是這個教師具有的“學科知識”；經過一天一天的教學，逐漸形成自己的相對穩(wěn)定的內化了的策

6、略、技能；特有的、個性化的課堂組織模式、方式或方法；案例分析知識、情感態(tài)度價值觀等，即具有了一整套怎樣教學、分析教學和研究學生所具有的知識我們統(tǒng)稱為“教學知識”(注2)。從一般意義上說“教師知識”是由以上這兩大塊組成。（二）教學知識新課標要求改進教師的教學實踐。即轉變教師的教學方式、轉變學生的學習方式。教師從進入課堂進行面對面的教學開始，教師的教學、學生的學習、師生的情感、學科知識彼此之間都已相互交織在一起，且隨著教學的進展而時時碰撞，

7、碰撞后迸發(fā)出的新知識又給予反作用，彼此整合，為駕馭課堂，一個教師新的教學知識自在其中不斷產生發(fā)展。學科知識與教學知識的交融發(fā)展，其中的最重要的因素不在教師本身，不在學生本身，也不在教科書本身，而在師生接受新理念下的相互作用。教師教學的目的是為了培養(yǎng)適合社會需要的人，而不是只有專業(yè)知識的工具。例如成為工具書、電腦……。是人就要有適合社會需要的專業(yè)知識，而更要有適合社會需要的情感態(tài)度價值觀。社會的需求對教師教學提出了一個是“以人為本”還是“

8、以知識為本”的問題。以“知識為本”的教學時代，教師的教學知識可看作由教學的課程知識、教學的內容知識、教學的方法知識三個方面組成。教學的課程知識是指包括技術在內的教學材料和資源的知識；教學的內容知識是指表達概念、規(guī)律和過程的知識；教學的方法知識是指關于教學策略和課堂組織模式的知識(注3)。這無疑是正確的。3包”，這一方面是學科知識的編輯過程另一方面也是貫穿一個讓學生人格、興趣的火花激勵、情意價值體現(xiàn)的過程。這就要求教師有一個與時俱進的理念

9、外還要有與時俱進的教學知識。具備了這兩點的教師方能讓學生在“問題空間”中進行有效的搜尋、研究。我們很難想象一個教學藝術不精堪、工作態(tài)度不投入、價值觀不正確的教師會去熱情引領學生對問題研究。今天，無論走到嘉興市的任一所高中都可看到：我們的物理教師既把課堂成為求知活動的場所也把課堂成為生命活動的場所；我們的全體同學既在課堂上成為習題的解決者，更在課堂上成為問題的合作研究者！長期以來，我們的學生被教育成文本、數(shù)據(jù)的被動接受者。教學的側重點放在

10、教師單向傳授知識下，學生成為“問題解決者”?，F(xiàn)時的教學的側重點已放在師生互動、生生互動，在互動下學生成為“問題解決者”，這在教學上和伴隨這樣的教學的所需的教學知識方面都得到了改進和邁進，值得慶賀。但畢竟還是以問題解決與否論成敗、論好差。筆者認為應該對教師教學知識提出的更高要求是師生相互作用基礎上的“問題解決者”向“問題研究者”挺進。問題解決了的是好的，沒有解決的只要研究了也是好的，研究了產生更多的新問題就是更好的。這才是“以人為本”的教

11、學思想的“金礦”所在。學生成為問題研究者以后，“問題引導內容”的教學將成為課堂的一個基本特征。學生在課堂上渴望：“請支持我們對科學的探索”；“給行動實驗的機會”；“賦于我們對課本解讀的權力”。學生在課堂上獲得：不僅擁有關于“事情可能這樣”的學科知識；不僅擁有關于“事情確實這樣”的做事能力；不僅擁有關于“事情使我這樣”的做人品行。針對新課標的要求，我們在2004年期末測試中試探性地出了一道研究性學習的試題，讓學生自己去發(fā)揮、去自圓其說、去

12、成為一個問題的研究者。請允許筆者舉一個期末測試的案例：試題是這樣的：“神舟5號”載人飛船的成功發(fā)射，使國人對宇宙空間，產生濃厚的興趣，2005年“神舟6號”將要發(fā)射。假設你有幸成為登上月球的宇航員。請你以《假如我們生活在月球上》為題展開豐富的想像，描述月球上可能發(fā)生的各種奇妙的現(xiàn)象，可以是物理實驗、體育比賽、日常生活等各個方面，并用所學的物理知識解釋這些現(xiàn)象一位同學說：嫦娥奔月是我國古代一個美麗的傳說。神秘的月球早在千年之前就牽動了人們

13、的心。自從人類登上月球后，就發(fā)現(xiàn)月球并不是我們所想象的那么美好。沒有嫦娥、沒有玉免，也沒有勤勞的吳剛在砍桂花樹，甚至連空氣也沒有。月球表面是坑坑洼洼的環(huán)形山，可難看了。為什么會有環(huán)形山？因為月球沒有大氣層，少了這個保護層，月球就被行星、隕石撞擊得“體無完膚”。如果我們要生活在月球，最先要做的，就應該讓它“穿件外衣”，人們可以發(fā)明氣體生成器在月球上形成一個大氣層，并把地球上的植物移栽，這樣就會有氧氣。就如原始地球一般，再加上人類先進技術月

14、球就成了第二個地球。一位同學說：我們可以左手拿一小球，右手拿一羽毛，然后同時松手，結果是他們同時落地，這便證實了伽利略的猜想，可惜他不能親眼看到。月球上沒有大氣，所以太陽光不會被空氣散射，沒有牛頓的色散現(xiàn)象，但這樣是否可以建一座大型天文臺，分辨率比“哈勃”更強呢還有一個創(chuàng)新設想：我們在月球上選一個婦產院，人一生下來就讓他們適應小于地球重力狀態(tài)下月球上的生活，在他們長大成人之后會與地球上常人有何不同這就需要我們一起努力了。一位同學說：我們

15、在月球上建造大型太陽能發(fā)電站并以微波的形式傳輸?shù)降厍?，給地球提供大量電力。我們可以應用愛因斯坦——羅森橋的原理，在月球上制造蟲洞并在地球、木星、土星等也設置蟲洞，便可以在瞬間到達目的地，為太空旅行提供了便利。也可以在月球舉行奧林匹克運動會，屆時，在地球上曾創(chuàng)立的世界紀錄將會很快被改寫了。以上三位同學從物理學中得到的知識、方法出發(fā)，提出自己各種超常又奇妙的見解和解釋，無一不是在研究嗎？說不定他們也會象愛因斯坦、牛頓、伽利略那樣去研究、去創(chuàng)

16、造“第二個地球”!請允許筆者再舉一個課堂教學的觀摩課案例。案例：一節(jié)“分子的熱運動”的新課教學(鞏固新知識階段)。一位老師向同學們提出這樣一個問題：宇航英雄楊利偉在太空的宇宙飛船中能把蠟燭點燃燃燒嗎”？這位老師為了加重這個問題的趣味又特意指出:其實這個問題是根據(jù)當年天才―――愛因斯坦提出的一個問題改編而來的，當年愛因斯坦自己提出而且自己也判斷錯了的問題。同學們聽老師講這是天才愛因斯坦提出而且自己也判斷錯了。情緒頓時調動了起來。只見課堂上