試論提高學生“說”的能力

1、<p>　　試論提高學生“說”的能力</p><p>　　【摘 要】在學生聽說讀寫四種語文能力中，“說”是重要的一環(huán)，“說”的能力關(guān)乎學生一生的發(fā)展，是語文教學應重點培養(yǎng)的能力之一。然而現(xiàn)在中學生“說”的能力很不理想，因此，在語文教學中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，采取多種多樣的訓練，提高學生“說”的能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】語文教學；說的能力；說的訓

2、練 </p><p>　　語言是人類社會中一種最基本、最主要的交際工具，而“說”的能力更為重要。一個人在一天中，可以不動筆“寫”，但不可能不動口“說”；一個人在一生中，不管他從事什么職業(yè)，“說”的語言要比“寫”的文字多得多。正因為如此，“說”的能力被公認為是語文教學應努力培養(yǎng)的能力之一。在新課程理念下的語文教學，必須義不容辭地承擔起讓學生開口說話的責任，通過多種渠道的訓練，使學生敢說、會說，從而成為一個具有良好口

3、語交際能力的現(xiàn)代公民。 </p><p>　　一、培養(yǎng)學生“說”的能力的迫切性和必要性 </p><p>　　傳統(tǒng)的語文教學，由于受應試教育等因素的影響，在“聽、說、讀、寫”四種能力中，偏重“讀、寫”，而忽視了學生“聽、說”能力的培養(yǎng)。教師們并非不知道口語交際能力對于學生將來踏入社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋。而把許多能力的訓練擠出了語文教

4、學的課堂?，F(xiàn)在中學生“說”的能力很不理想，在課堂上被指定回答問題時，十有七八是低頭弓背、面紅耳赤、聲音細小，甚至詞不達意、語無倫次。在座談會上，許多學生本來想發(fā)言，但因自知“說”的能力不強，怕“說”不好出洋相，只好緘默不語。從道理上說，說話應比執(zhí)筆作文容易，但現(xiàn)在不少學生卻不怕作文而怕發(fā)言。在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口語表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。

5、 </p><p>　　社會發(fā)展到今天，人際間的橫向聯(lián)系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……。我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的“說”的能力。外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項不要動口？教師、記者、節(jié)目主持人、導游、推銷員誰個不需要口才？就是汽車售票員、商場營業(yè)員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做的更出色。當今社會，人們已越來越強烈的意識到

6、“說”的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的表達能力。世界現(xiàn)代化程度較高的國家更是重視“說”的培養(yǎng)。例如，德國編寫了口語教材，日本開設了說話練習課，法國在語文考試中十分重視口語。所以在高中語文教學中培養(yǎng)學生“說”的能力勢在必行。 </p><p>　　二、加強“說”的訓練，培養(yǎng)“說”的能力 </p><p>　　如何改革語文教學

7、，加強“說”的訓練呢？在語文教學中，我做了一些嘗試。 </p><p>　　首先，要讓學生敢于開口說話，教師必須精心營造一個民主、平等、輕松的說話氛圍。調(diào)查表明，凡不敢在公眾場合講話的人，大都有“心結(jié)”，作為教師既要善于解開學生的“心結(jié)”，又要謹慎自己的言行，千萬不要再給學生留下新的“結(jié)”。 </p><p>　　其次，采用多種多樣的形式進行“說”的訓練。 </p><

8、p><b>　　1.復述課文 </b></p><p>　　這是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生由“讀”到“寫”的橋梁。根據(jù)不同年級的不同要求，可讓學生進 行簡單復述或詳細復述或創(chuàng)造性復述。 </p><p><b>　　2.課堂問答 </b></p><p>　　這是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而又行之有

9、效的方式?？墒乾F(xiàn)在有些學生膽小、靦腆、不肯答問，課堂上常出現(xiàn)“問而不答”“啟而不發(fā)”的局面。教學中可以把發(fā)言答問是否積極列為評價學習態(tài)度的依據(jù)，以調(diào)動學生答問的積極性。 </p><p><b>　　3.口頭作文 </b></p><p>　　它是訓練“說”的能力的基本形式。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，中學階段必須開設口頭作文課，以加強口頭作文訓練。我每次上語文課前都拿

10、出五分鐘進行命題口頭作文訓練，結(jié)果我所教過的學生口語表達能力都比較強，整體語文素質(zhì)較高。 </p><p><b>　　4.論辯比賽 </b></p><p>　　這是提高“說”的能力的又一重要形式。教師可選取一些積極向上、奮發(fā)進取、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)的題目，通過討論爭辯、明辨是非、找到正確處理問題的方法和途徑，把競爭機制引入課題，給學生的思維插上翅膀，也有

11、效的鍛煉了口才，提高了口語表達能力。如我曾經(jīng)讓學生辯論過“當班干部虧不虧”、“人應有點嫉妒心”、“少埋怨環(huán)境，多改變自己”、“讓勤奮的自我戰(zhàn)勝懶惰的自我”、“近墨者未必黑”、“話說見風使舵”等，新穎而有廣度、健康而有深度、適中而有梯度的辯題激發(fā)了更多層次的學生躍躍欲試的辯論沖動。辯論對于初學的學生來說，時常會出現(xiàn)東拉西扯偏離航道，甚至出現(xiàn)中途熄火的情況，教師不妨學一學扁鵲的“望、聞、問、切”的診斷方法，及時點撥、引導、鼓勵，從中起好穿針

12、引線的作用，使辯論的航船駛向真理的彼岸。 </p><p>　　5.課堂答“記者”問 </p><p>　　這種方法也是提高口語表達能力的有效途徑。教師可以隨意抽取一名學生走上講臺，面向全體同學自我介紹兩分鐘，教師充當“記者”，向臺上同學提出問題，然后請臺上同學予以現(xiàn)場解答，同時也鼓勵下面同學充當“記者”向臺上同學提出問題。答“記者”問的時間可控制在4分鐘左右，教師可在工作手冊上有針對性的

13、記下該同學在臺上的表現(xiàn)，以便對其“因材施教”。在下一個同學上臺之前，教師可根據(jù)每個上臺答“記者”問的學生的表現(xiàn)做一些簡潔的點評，表揚優(yōu)點，指出不足。以鼓勵為主，特別是對那些內(nèi)向、靦腆的學生，指出不足時宜盡量用詞委婉，以增強他們的自信心。 </p><p>　　總之，隨著社會的發(fā)展，對學生“說”的能力的要求將會越來越高，語文教師必須認識到培養(yǎng)學生“說”的能力的重要性和緊迫性，在語文教學中切實加強口語訓練，提高學生“