信息技術與小學數學生活化整合的研究【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　信息技術與小學數學生活化整合的研究</p><p>　　隨著信息技術的迅速發(fā)展和廣泛普及，信息技術進入小學數學課堂后，能夠極大地拓寬數學學習的渠道，更促進學生的有效學習和主動發(fā)展，讓學生更加樂學?，F代信

2、息技術與數學生活化教學的緊密結合，已成為未來小學數學教學發(fā)展的必然趨勢。</p><p><b>　　研究背景</b></p><p>　　1.第三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點。讓數學學習與學生自己的生活充分地融合起來，將數學學習融入他們的日常生活中，讓他們自己來尋找、發(fā)現、探究、認識和掌握數學。</p><p>

3、　　2.《數學課程標準》的基本理念告訴我們：學生的數學學習應該是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！皵祵W生活化”已經成為數學教育改革中關注的熱點。數學課堂的生活化是加強學生實踐能力和推進素質教育的必要途徑。</p><p>　　3.隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，新課改下信息技術與學科整合，由于能有效提高教學效益，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

4、識和實踐能力，因而得到了廣泛運用。現代信息技術與數學生活化教學的緊密結合，已成為未來小學數學教學發(fā)展的必然趨勢。</p><p><b>　　二、研究現狀</b></p><p><b>　　1．國外研究狀況</b></p><p>　　在上個世紀70年代，計算機開始有規(guī)模地進入發(fā)達國家的教育領域。在1998年7月的日本教

5、育課程審議會上，“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中提出了在小學、初中、高中各個階段的各個學科中倡導以計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合的要求。另，美國著名的“2061計劃”則在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。</p><p>　　目前，許多國家和地區(qū)都十分重視教育與日常生活的關系。美國提出了“用數學于現實世界”的口號，強調按照“解決實際問題”這一核心進行教學，力求“學不在多，學而

6、有用”；在瑞典教育部文件中，更是要求教師善于從學生熟悉的生活環(huán)境中提出問題，同時注意問題的實際意義和社會意義。</p><p><b>　　2．國內研究狀況</b></p><p>　　我國對于這方面的探索始于在80年代初。目前，關于課程整合有兩個影響較大的實驗課題：其中一個是北京師范大學的何克抗教授的“四結合”教學改革實驗課題；另一個就是全國中小學計算機教育研究中心

7、的“各學科課程整合”實驗課題。在中小學信息技術教育會議上，陳至立部長在報告中強調，要開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。該報告指出，在2005年前，所有的初級中學、城市和經濟比較發(fā)達地區(qū)的小學都要開設信息技術必修課。推進信息技術與其他學科教學的整合，把信息技術手段應用到其他學科的教學中，使得信息技術教育融合在其他學科的學習中。信息技術與各科課程教學的整合，已經成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點。 早在三十

8、年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。在我國臺灣地區(qū)的教學方法也體現了這一點：“協助學生體驗并仿效由生活情境中抽象出數學問題的過程，進而培養(yǎng)學生能從數學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用書的能力”。目前，國內一些省市地區(qū)學校的教師在教育教學中，也對此作了很多有益的探索和實踐。但是，從總體的來看，語文教學方</p><p><b>　　

9、概念的界定</b></p><p>　　1.“數學生活化”：是指在數學教學中，從學生已有的生活經驗和生活背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。</p><p>　　2.“信息技術”：信息技術是指研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的技術。它是通訊技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。</p><p>　　

10、3.“有效整合”：在有效的信息技術與課程整合中，信息技術不再僅僅是輔助教學的工具，而是能支持自主探索、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，信息技術與課程整合的本質特征在于倡導“主導―主體”的教學結構。</p><p>　　理論依據　　1.新課程理論。《全日制數學課程標準》明確指出，在數學課堂教學中，把數學和學生的實際生活銜接起來，讓數學教學緊密聯系學生生活,讓數學貼近學生生活,讓學生熟知、親

11、近、現實的生活數學走進學生視野,進入數學課堂,使學生感到生活中處處有數學，從而感悟、發(fā)現數學的作用與意義,學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學作用意識。同時也有利于增強學生學習數學的主動性，發(fā)展學生求異思維，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神?！　?.“生活教育”理論。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，

12、教育的環(huán)境，都可以大大增加?！苯逃从谏?，又應用于生活，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。　　3.“數學現實”原則。荷蘭的數學家費賴登塔爾提出了數學教學要聯系“數學現實”的教學原則。他認為“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。因而，在實際教學中必須從真正的實用例子出發(fā)，使學生能根據“真實”的問題，通過猜想、驗證、反思，自己建構數學</p><p>　　現代信息

13、技術理論依據。南國農先生指出：現代教育技術是把現代教育思想理論和科學知識應用于教學實踐的現代教育手段和方法體系，它所解決的問題是如何在先進的教育思想理論的指導下，利用現代教育手段和方法，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學過程，提高教育質量和效益。</p><p><b>　　我的觀點與主張</b></p><p>　　數學生活化，是一個教學熱點。從已有的研究成果來看，語文生活化的

14、研究偏多些，數學生活化的研究就顯得薄弱許多。數學生活化，不僅僅是指在課堂教學中引入一些生活情境，更是需要在數學教學中，從學生已有的生活經驗和生活背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。</p><p>　　對于小學階段的學生，將信息技術介入課堂，體現讓學生樂學愛學，絕不是簡單的一句“創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣”就可以解決的，需要關注學生在課堂的參與度，需要關注學生有無積極的情感投入，需要關注學

15、生有無成就感的獲得。學生要能在課堂上感受到學習的樂趣，在積極地情感投入中進行學習。課堂也不再是教師精彩表演的天地，而成為學生積極投入、成就體驗的樂園。從教師的精彩到學生的精彩，乃課堂的真情真諦。</p><p>　　信息技術與數學生活化的整合，首先要從學生的生活實際出發(fā)，把教學與現實生活通過信息技術手段有機地結合起來，使學生在熟悉的生活實際中感受到熟悉的用途，能夠運用所學的知識去解決現實問題，減少數學的枯燥無味，

16、激發(fā)學生的興趣，親近數學。因此，本課題的研究是很有現實意義的。六、參考文獻：</p><p>　　[1]李藝.信息技術課程與教學[M]:高等教育出版社，2005.</p><p>　　[2]張劍平,熊才平.信息技術與課程整合[M]:浙江大學出版社，2006.</p><p>　　[3]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]:南京師范大學出

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