信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　(一)選題的背景</b></p>&

2、lt;p>　　1.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)正逐漸地走入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，顯示出越來越大的優(yōu)勢，并占據(jù)著越來越重要的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正是利用信息資源跨越時間界限的特點，有機地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩的同時，更貼近生活，更具有時代特點。并且，教師應(yīng)用信息技術(shù)來不斷創(chuàng)造、豐富、維護和改變教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容鮮活起來。</p>&

3、lt;p>　　2.第三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點?，F(xiàn)代社會在發(fā)展，教育改革也在逐步深化，在新世紀教育改革下，國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。當今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個重大命題是倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活。其基本標志就是——人們開始關(guān)注到，兒童是以自己的生活實踐出發(fā)，從而開始

4、認識數(shù)學(xué)的。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當是小學(xué)生自己的實踐活動。它的基本核心思想，就是要將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正地回歸到他們的生活中去——在學(xué)習(xí)中時時關(guān)注小學(xué)生關(guān)心什么？對什么感興趣？經(jīng)歷了什么？在生活中又發(fā)現(xiàn)了什么？讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分地融合起來，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入他們的日常生活中，讓他們自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學(xué)。由于每一位學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗，而同時，他們對于身邊的各種事物、各種現(xiàn)象又充滿了好奇。我們作為

5、教育工作者，就要緊緊抓住這份好奇心，并結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種課內(nèi)和課外的實踐活動，讓學(xué)生在活動中“經(jīng)歷——體驗——探索”。</p><p>　　3.“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@是陶行知先生說過的話。翻開數(shù)學(xué)教科書，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是——邏輯嚴密的一個個例題，一道道練習(xí)題。雖然有插圖，色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，但是靜態(tài)的圖片，看起來一成不變，毫無生氣

6、。若教師就是按照教材，從例題講解到練習(xí)，再到講解，這樣的解題教學(xué)，只會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥與厭煩的感覺?！稊?shù)學(xué)課程標準》的基本理念告訴我們：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。</p><p>　　4.陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯逃从谏?，適應(yīng)生活的需要，因而，教學(xué)更不能夠脫離生活

7、，脫離生活的教學(xué)就失去學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生對于數(shù)學(xué)這些抽象的知識不易理解，而對于生活中的知識，卻較容易掌握。特別是對于那些脫離實際的應(yīng)用題，學(xué)生沒有接觸過，從未聽說過，完全理解不了；相反，若是改成生活知識來應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗就很容易地解決了。因此，數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實踐能力推進素質(zhì)教育的必要途徑。</p><p>　　5.隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合，

8、由于能有效提高教學(xué)效益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因而得到了廣泛運用。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合，已成為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。</p><p><b>　?。ǘ┻x題的意義</b></p><p>　　把數(shù)學(xué)生活化是新課標的一個顯著特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標和要求。而信息技術(shù)這種高科技手段，憑著其突出的特點和巨大的優(yōu)勢，必定將取代過去

9、傳統(tǒng)的教學(xué)手段。兩者結(jié)合，以此來擴充課堂的容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并且加深學(xué)生的理解和記憶。以下幾個方面就體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。</p><p>　　首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，并且借助多媒體信息技術(shù)，更加形象的展示出來。圖像雖然不是語言，但比語言更直觀，動畫更是生動形象，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持。這些信息量都是貼

10、近生活，來源于生活，有利于學(xué)生更好地理解生活中的數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式，去觀察、分析社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而且，在講解一些較復(fù)雜的幾何圖形時，也可以借助于課件來完成，從而節(jié)約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。</p><p>　　其次，小學(xué)生正處于心理發(fā)展很不成熟、很不完善的階段。特別是低年級的學(xué)生，

11、以具體形象思維為主，但注意力并不是很集中，容易受到外界因素的干擾。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學(xué)生的興奮點，其效果當然就會更好，而且，展示的是生活中的素材、資源，學(xué)生有熟悉感，更有助于學(xué)生注意力的集中。</p><p>　　再者，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)等，能快速提供和處理大量的信息。例如時間轉(zhuǎn)換等難題，就可以通過課件演示的方法直觀地展示出來，

12、有效突破教學(xué)難點。以此達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的教學(xué)效果。</p><p>　　最后，把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等方面的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)的有效合理應(yīng)用，達到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的目的。這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。信息技術(shù)介入課堂，體現(xiàn)讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，絕不是簡單的一句“創(chuàng)設(shè)情境

13、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度，需要關(guān)注學(xué)生有無積極的情感投入，需要關(guān)注學(xué)生有無成就感的獲得。學(xué)生要能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在積極地情感投入中進行學(xué)習(xí)。課堂也不再是教師精彩表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗的樂園。從教師的精彩到學(xué)生的精彩，乃課堂的真諦。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p>　　1.引言 研究的

14、背景和意義</p><p>　　1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的特點</p><p>　　1.2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的意義</p><p>　　2.應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及思考</p><p>　　2.1 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>　　2.1.1 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使

15、用情況</p><p>　　2.1.2 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用對教師的影響</p><p>　　2.1.3 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用對學(xué)生的影響</p><p>　　2.2 調(diào)查結(jié)果的分析及思考</p><p>　　3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的整合模式</p><p>　　3.1 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面

16、的整合</p><p>　　3.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式方面的整合</p><p>　　3.3 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法方面的整合</p><p>　　4.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化整合的典型案例</p><p>　　4.1 “數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)案例</p><p>　　4.2 “空間與圖形”學(xué)習(xí)領(lǐng)

17、域的教學(xué)案例</p><p>　　4.3 “統(tǒng)計與概率”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)案例</p><p>　　4.4 “實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)案例</p><p>　　5.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究結(jié)論</p><p>　　5.1 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的局限性</p><p>　　5.2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生

18、活化整合的前景</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1.文獻研究法：通過對期刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等文獻進行調(diào)研，了解該課題研究現(xiàn)狀，找出不足力求能夠避免或者進行改進。</p><p>　　2.行動研究法：通過行動研究，增加任課老師對教學(xué)設(shè)計理論體系的理解，領(lǐng)悟理論中可操作的成分。增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性。</p&

19、gt;<p>　　3.觀察法：通過觀察深入課堂，了解課程實施的真實情況。</p><p>　　4.訪談法：通過和老師訪談了解學(xué)生情況，和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等；</p><p>　　5.問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風格、對該課的意見和建議等。</p><p>　　在實驗之初，通過觀察，訪談、問卷調(diào)查搜集資料，進行學(xué)習(xí)需要分析。其次是用

20、來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價，對教學(xué)設(shè)計的實施作后測，驗證實施效果。</p><p>　　技術(shù)路線：將遵循“優(yōu)化——應(yīng)用——再優(yōu)化——再運用，循環(huán)往復(fù)、不斷提升”的研究思路開展研究，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結(jié)合，采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同教學(xué)案例進行個案研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。</p><p>　　本課題研

21、究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1. 2009—2010第二學(xué)年期末，考慮研究方向，收集有關(guān)資料，初步確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目</p><p>　　2. 2010年短學(xué)期期間，收集、查閱文獻資料</p><p>　　3.2010年暑假期間，撰

22、寫論文（設(shè)計）初步提綱，完成開題報告</p><p>　　4. 2010年9月10日-9月23日，繼續(xù)收集、查閱文獻資料，修改開題報告</p><p>　　5. 2010年9月14日－10月30日，結(jié)合教育實習(xí)，展開調(diào)查研究</p><p>　　6. 2010年11月7-11月28日，完成文獻綜述，與指導(dǎo)老師簽訂《畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書》，同時完成外文翻譯兩篇<

23、;/p><p>　　7. 2010年12月－寒假前收集資料，提交論文研究框架</p><p>　　8. 2011年3-4月，作進一步修改，準備答辯報告</p><p>　　9. 2011年4月6日－4月26日，畢業(yè)論文定稿，完成相關(guān)材料的填寫，裝訂成冊。</p><p>　　10. 2011年5月上旬，參加答辯</p><p&

24、gt;<b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]:高等教育出版社，2005.</p><p>　　[2]張劍平,熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M]:浙江大學(xué)出版社，2006.</p><p>　　[3]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]:南京師范大學(xué)出版社，200

25、7.</p><p>　　[4]沈丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教例剖析與教案研制》[M]:廣西教育出版社，2004.</p><p>　　[5]鬲淑芳.信息化教學(xué)研究[M]:科學(xué)出版社，2005.</p><p>　　[6] 張亞妮，王欣，吳晶.探究型MCAI課件的設(shè)計和開發(fā)田.中國電化教育，2003,(3):56-58. </p><p>　　[7]張文

26、蘭.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究[M]:科學(xué)出版社，2005.</p><p>　　[8]李家棟.語文生活化理論與實踐研究[M]:山東人民出版社，2009.</p><p>　　[10]汪利兵等著.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探[M]:浙江大學(xué)出版社,2003.</p><p>　　[11]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論（第二版）[M]:人民教育出版社，2008.<

27、;/p><p>　　[12] 蒙佐德,曾光福.基于潛在個性的教學(xué)[M]:電子科技大學(xué)出版社，2009.</p><p>　　[13] 任友群.創(chuàng)建學(xué)習(xí)新平臺：信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合[M]:廣東教育出版社，2006.</p><p>　　[14] 師書恩,崔著旺.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[M]:北京郵電大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[15

28、] 彭立.多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用[M]:東北師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[16] 李志全,鄭立海,黃松等.新課程信息技術(shù)教學(xué)研究暨優(yōu)秀教學(xué)案例 四川卷[M]:蘭州大學(xué)出版社，2008.</p><p>　　[17] 劉文文.數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化》[J]. 成功(教育),2008,(06).</p><p>　　[18] 何克抗.信息技術(shù)

29、與課程整合的目標與意義[M]:教育研究,2002,(04).</p><p>　　[19] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）,北京師范大學(xué)出版社,2009.</p><p>　　[20] 殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M]:人民教育出版社，2010.</p><p>　　[21] 李曉文,張玲,屠榮生.現(xiàn)代心理學(xué)[M]:華東師范大學(xué)出版社，2

30、007.</p><p>　　[22]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[J]:中國教育報，2000-11-07.</p><p>　　[23]魏璽維.教育：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J]:甘肅日報，2010-03-29 .</p><p>　　[24]Dr. Paul Conway,Dr. Finbarr C. Sloane,Internat

31、ional trends in post-primary mathematics education, the National Council for Curriculum and Assessment[R]:2005.10 </p><p>　　[25]Mahmood Farhadian,The Cooperative Computer-Assisted Instruction in Mathematica

32、l Education[J]:Information Technology Journal 6 (1): 82-88, 2007</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究</p><p>

33、;　　隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及，信息技術(shù)進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后，能夠極大地拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，更促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，讓學(xué)生更加樂學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的緊密結(jié)合，已成為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。</p><p><b>　　研究背景</b></p><p>　　1.第三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

34、與學(xué)生自己的生活充分地融合起來，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入他們的日常生活中，讓他們自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學(xué)。</p><p>　　2.《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念告訴我們：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。“數(shù)學(xué)生活化”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育改革中關(guān)注的熱點。數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實踐能力和推進素質(zhì)教育的必要途徑。</

35、p><p>　　3.隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合，由于能有效提高教學(xué)效益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因而得到了廣泛運用?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的緊密結(jié)合，已成為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。</p><p><b>　　二、研究現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　1．國外研究狀況

36、</b></p><p>　　在上個世紀70年代，計算機開始有規(guī)模地進入發(fā)達國家的教育領(lǐng)域。在1998年7月的日本教育課程審議會上，“關(guān)于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中提出了在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中倡導(dǎo)以計算機為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合的要求。另，美國著名的“2061計劃”則在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。</p><p>　　

37、目前，許多國家和地區(qū)都十分重視教育與日常生活的關(guān)系。美國提出了“用數(shù)學(xué)于現(xiàn)實世界”的口號，強調(diào)按照“解決實際問題”這一核心進行教學(xué)，力求“學(xué)不在多，學(xué)而有用”；在瑞典教育部文件中，更是要求教師善于從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提出問題，同時注意問題的實際意義和社會意義。</p><p><b>　　2．國內(nèi)研究狀況</b></p><p>　　我國對于這方面的探索始于在80年

38、代初。目前，關(guān)于課程整合有兩個影響較大的實驗課題：其中一個是北京師范大學(xué)的何克抗教授的“四結(jié)合”教學(xué)改革實驗課題；另一個就是全國中小學(xué)計算機教育研究中心的“各學(xué)科課程整合”實驗課題。在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上，陳至立部長在報告中強調(diào)，要開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。該報告指出，在2005年前，所有的初級中學(xué)、城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，把信息技術(shù)手段應(yīng)用

39、到其他學(xué)科的教學(xué)中，使得信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)與各科課程教學(xué)的整合，已經(jīng)成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點。 早在三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。在我國臺灣地區(qū)的教學(xué)方法也體現(xiàn)了這一點：“協(xié)助學(xué)生體驗并仿效由生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生能從數(shù)學(xué)觀點考察周圍事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用書的能力”。目前，國內(nèi)一些省市地

40、區(qū)學(xué)校的教師在教育教學(xué)中，也對此作了很多有益的探索和實踐。但是，從總體的來看，語文教學(xué)方</p><p><b>　　概念的界定</b></p><p>　　1.“數(shù)學(xué)生活化”：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。</p><p>　　2.“信息技術(shù)”：信息技術(shù)是指研究信息的產(chǎn)

41、生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應(yīng)用的技術(shù)。它是通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。</p><p>　　3.“有效整合”：在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是能支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。</p><p>　　理論依據(jù)　　1.新課

42、程理論?！度罩茢?shù)學(xué)課程標準》明確指出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實際生活銜接起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野,進入數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數(shù)學(xué)作用意識。同時也有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。　　2.“生活教育”

43、理論。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加?！苯逃从谏睿謶?yīng)用于生活，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。　　3.“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原則。荷蘭的數(shù)學(xué)家費賴登塔爾提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則。他認為“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”。因而，在

44、實際教學(xué)中必須從真正的實用例子出發(fā)，使學(xué)生能根據(jù)“真實”的問題，通過猜想、驗證、反思，自己建構(gòu)數(shù)學(xué)</p><p>　　現(xiàn)代信息技術(shù)理論依據(jù)。南國農(nóng)先生指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育思想理論和科學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系，它所解決的問題是如何在先進的教育思想理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育手段和方法，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量和效益。</p><p><b&

45、gt;　　我的觀點與主張</b></p><p>　　數(shù)學(xué)生活化，是一個教學(xué)熱點。從已有的研究成果來看，語文生活化的研究偏多些，數(shù)學(xué)生活化的研究就顯得薄弱許多。數(shù)學(xué)生活化，不僅僅是指在課堂教學(xué)中引入一些生活情境，更是需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。</p><p>　　對于小學(xué)階段的學(xué)生，將信息技術(shù)介入課堂

46、，體現(xiàn)讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，絕不是簡單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度，需要關(guān)注學(xué)生有無積極的情感投入，需要關(guān)注學(xué)生有無成就感的獲得。學(xué)生要能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在積極地情感投入中進行學(xué)習(xí)。課堂也不再是教師精彩表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗的樂園。從教師的精彩到學(xué)生的精彩，乃課堂的真情真諦。</p><p>　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化的整合，首先要從學(xué)生的生活實

47、際出發(fā)，把教學(xué)與現(xiàn)實生活通過信息技術(shù)手段有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在熟悉的生活實際中感受到熟悉的用途，能夠運用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實問題，減少數(shù)學(xué)的枯燥無味，激發(fā)學(xué)生的興趣，親近數(shù)學(xué)。因此，本課題的研究是很有現(xiàn)實意義的。六、參考文獻：</p><p>　　[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]:高等教育出版社，2005.</p><p>　　[2]張劍平,熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M]:浙江大

48、學(xué)出版社，2006.</p><p>　　[3]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]:南京師范大學(xué)出版社，2007.</p><p>　　[4]沈丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教例剖析與教案研制》[M]:廣西教育出版社，2004.</p><p>　　[5]鬲淑芳.信息化教學(xué)研究[M]:科學(xué)出版社，2005.</p><p>　　

49、[6] 張亞妮，王欣，吳晶.探究型MCAI課件的設(shè)計和開發(fā)田.中國電化教育，2003,(3):56-58. </p><p>　　[7]張文蘭.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究[M]:科學(xué)出版社，2005.</p><p>　　[8]李家棟.語文生活化理論與實踐研究[M]:山東人民出版社，2009.</p><p>　　[10]汪利兵等著.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

50、初探[M]:浙江大學(xué)出版社,2003.</p><p>　　[11]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論（第二版）[M]:人民教育出版社，2008.</p><p>　　[12] 蒙佐德,曾光福.基于潛在個性的教學(xué)[M]:電子科技大學(xué)出版社，2009.</p><p>　　[13] 任友群.創(chuàng)建學(xué)習(xí)新平臺：信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合[M]:廣東教育出版社，2006.</p>

51、<p>　　[14] 師書恩,崔著旺.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[M]:北京郵電大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[15] 彭立.多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用[M]:東北師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[16] 李志全,鄭立海,黃松等.新課程信息技術(shù)教學(xué)研究暨優(yōu)秀教學(xué)案例 四川卷[M]:蘭州大學(xué)出版社，2008.</p><p>

52、;　　[17] 劉文文.數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化》[J]. 成功(教育),2008,(06).</p><p>　　[18] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標與意義[M]:教育研究,2002,(04).</p><p>　　[19] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）,北京師范大學(xué)出版社,2009.</p><p>　　[20] 殷炳江.小學(xué)生

53、心理健康教育[M]:人民教育出版社，2010.</p><p>　　[21] 李曉文,張玲,屠榮生.現(xiàn)代心理學(xué)[M]:華東師范大學(xué)出版社，2007.</p><p>　　[22]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[J]:中國教育報，2000-11-07.</p><p>　　[23]魏璽維.教育：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J]:甘肅日報，201

54、0-03-29 .</p><p>　　[24]Dr. Paul Conway,Dr. Finbarr C. Sloane,International trends in post-primary mathematics education, the National Council for Curriculum and Assessment[R]:2005.10 </p><p>　　

55、[25]Mahmood Farhadian,The Cooperative Computer-Assisted Instruction in Mathematical Education[J]:Information Technology Journal 6 (1): 82-88, 2007</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b

56、>　　（20 屆）</b></p><p>　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】數(shù)學(xué)生活化是新課標的一個顯著特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標和要求。而信息技術(shù)是一種手段，它具有形象性、趣味性、豐富性等特點，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)美景。信息技術(shù)以其突出的

57、特點和巨大的優(yōu)勢必將取代過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的理解和記憶。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中必將使數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生一次巨大的飛躍。本文主要通過研究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用的特點和優(yōu)勢，闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的整合模式，從而進一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)生活化；有效整合；模式</p><p>&

58、lt;b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The new mathematics adaptation is a prominent feature, also subject-matter elementary school mathematics teaching goal and requirements. And information techno

59、logy is a kind of means, it has a vivid, interest, richness, etc, which can effectively apply colours to a drawing atmosphere, create beauty. Information technology to its outstanding characteristic and huge advantage wi

60、ll replace the past traditional teaching methods, the optimization classroom structure, deepen the students' un</p><p>　　【KEYWORDS】Information technology；the primary school mathematics life；Effective int

61、egration；Pattern</p><p><b>　　目錄 </b></p><p>　　1引言：研究的背景和意義15</p><p>　　1.1小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的特點15</p><p>　　1.2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的意義15</p><p>　　2應(yīng)用現(xiàn)狀的描述分析及

62、思考16</p><p>　　2.1信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用現(xiàn)狀16</p><p>　　2.2應(yīng)用現(xiàn)狀的思考17</p><p>　　3信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的整合模式17</p><p>　　3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面的整合17</p><p>　　3.2在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式方面的整合17

63、</p><p>　　3.3在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法方面的整合18</p><p>　　3.3.1因材施教，分層次教學(xué)18</p><p>　　3.3.2適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)18</p><p>　　4信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化整合的案例與分析19</p><p>　　4.1“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域19</p>

64、;<p>　　4.1.1教學(xué)案例19</p><p>　　4.1.2評論及分析22</p><p>　　4.2“空間與圖形”學(xué)習(xí)領(lǐng)域23</p><p>　　4.2.1教學(xué)案例23</p><p>　　4.2.2案例及分析27</p><p>　　4.3“統(tǒng)計與概率”學(xué)習(xí)領(lǐng)域27</p&

65、gt;<p>　　4.3.1教學(xué)案例27</p><p>　　4.3.2評論及分析32</p><p>　　4.4“實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域32</p><p>　　4.4.1教學(xué)案例32</p><p>　　4.4.2評論及分析35</p><p>　　5信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究結(jié)

66、論35</p><p>　　5.1信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究結(jié)論35</p><p>　　5.2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的局限性35</p><p>　　5.3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的前景35</p><p><b>　　參考文獻36</b></p><p>　　引言

67、：研究的背景和意義</p><p>　　1.1小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的特點</p><p>　　《全日制數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出，在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程……”數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)僅僅只局限于數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展。由此，得出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的定義：即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已具備的生活經(jīng)

68、驗和知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活來講數(shù)學(xué)，將生活問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化。</p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)和學(xué)生的實際生活銜接起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密地聯(lián)系學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,使得學(xué)生熟悉、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)進入學(xué)生視野, 走進數(shù)學(xué)課堂, 實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)

69、生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)生活化能加強數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗累積，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；讓小學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育，來運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題；小學(xué)數(shù)學(xué)生活化還有利于拓展學(xué)生的生活時空，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　1.2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的意義</p><p>　　

70、“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的經(jīng)歷投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?lt;/p><p>　　信息技術(shù)，作為新時代的產(chǎn)物有著其突出的特點和強大的優(yōu)勢，勢必將取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段。而實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標和要求，這也是新課標的一個顯著特征。整合信息技

71、術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，互借優(yōu)勢，并以此來擴充課堂的容量，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，且能加深學(xué)生的理解和記憶。</p><p>　　對于小學(xué)階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)，并不是簡單地創(chuàng)設(shè)一個情境，出示幾張圖片。需要關(guān)注許多方面，例如學(xué)生在課堂的參與程度，學(xué)生是否有積極的情感投入，學(xué)生有無成就感的獲得。若是學(xué)生能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會在積極地情感投入中進行學(xué)習(xí)。如此，在課堂教學(xué)中，教師也不再是獨自表現(xiàn)，充分發(fā)揮其

72、主導(dǎo)作用；學(xué)生也能積極地投入學(xué)習(xí)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。</p><p>　　隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，在新課改下信息技術(shù)與各學(xué)科整合得到了廣泛應(yīng)用。這是因為兩者的整合能有效提高教學(xué)效益，并且有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活通過信息技術(shù)手段有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在熟悉的生活實際中感受到熟悉的用途，能夠運用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實問題，減少數(shù)學(xué)的枯燥無味，

73、激發(fā)學(xué)生的興趣，親近數(shù)學(xué)。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化緊密結(jié)合的教學(xué)，成為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，必定將取代過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段。</p><p>　　應(yīng)用現(xiàn)狀的描述分析及思考</p><p>　　2.1信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用現(xiàn)狀</p><p>　　隨著計算機的普及，信息技術(shù)已經(jīng)深深地植入了教育領(lǐng)域。新課程理念在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下得以進行

74、有效的實施。因此，筆者留心觀察了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用。</p><p>　　筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一方面的應(yīng)用很少。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，書本上的知識的傳授依舊占主要地位，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不是很多。由于教學(xué)設(shè)備的不完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用并不多，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用就更少了。因此，在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)還是比較枯燥的，有些學(xué)生更是由此對數(shù)

75、學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理。由此可見，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改善這一現(xiàn)狀刻不容緩。</p><p>　　筆者也發(fā)現(xiàn)了，有些教師認為信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算機，因而只是運用計算機在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，出示圖片，并未有機地結(jié)合信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)。這不能不說是一大遺憾。</p><p>　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，更多的是依托于書本、教材，枯燥的文字，單調(diào)的圖

76、片。學(xué)生對于教科書上的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，甚至覺得厭煩了。一旦出現(xiàn)有別于教材內(nèi)容的圖片或者資料，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，是很受學(xué)生歡迎的。</p><p>　　2.2應(yīng)用現(xiàn)狀的思考</p><p>　　綜上所述：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用，還未規(guī)范，也未普及。學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)覺得很新奇，能激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。但由于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用

77、，還未規(guī)范，也未普及。使得其不能很好地發(fā)揮出應(yīng)有的水平?；谝陨希P者認為：我們需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化進行有效地整合，從而更好地輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。</p><p>　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的整合模式</p><p>　　基于以上，筆者認為，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的整合模式，可以從以下幾個方面來進行有效的整合。&l

78、t;/p><p>　　3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面的整合</p><p>　　“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師將教材作為教學(xué)的法寶，教學(xué)內(nèi)容只是課本的單一呈現(xiàn)?；诮滩牡木帉?、排版、印刷等諸多方面的影響，其內(nèi)容即便有所翻新，相較于日新月異的社會，免不了會稍有落后，從而出現(xiàn)一些年代稍久遠的統(tǒng)計信息，和一些遠離于學(xué)

79、生的實際生活的情境。而那些具有時代特征，貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容卻不太出現(xiàn)在教材中，從而造成了學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更突破了書本作為唯一學(xué)習(xí)資源的限制。封閉、孤立的數(shù)學(xué)課堂有了教學(xué)知識量的擴充和各種相關(guān)資源的加入，打破了學(xué)生只學(xué)課本單一內(nèi)容的局限性。它能創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，把豐富多彩的生活情景呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；能把最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入數(shù)學(xué)

80、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；能與時俱進地把最新的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，及時更新學(xué)習(xí)資源，使其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們寶貴的精神財富。</p><p>　　3.2在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式方面的整合</p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合，其核心就是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去。現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像，將這些信息應(yīng)用于課件制作，以此來擴充教學(xué)容量，豐富課

81、堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣。所謂整合，并非只是把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，簡單地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，而應(yīng)該將信息技術(shù)真正地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，由此實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化。</p><p>　　目前被普遍采用的教學(xué)形式是班級授課制。教師作為知識的傳授者，課堂的主宰者。但是班級授課制下學(xué)生的受教學(xué)時間統(tǒng)一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得較單一、被動，缺乏獨立自主地獲取知識的機會。統(tǒng)一的教學(xué)也使得學(xué)生難以發(fā)揮其個性特

82、長，教師也難以落實因材施教，但是信息技術(shù)的引入，卻為數(shù)學(xué)教學(xué)加入了新的活力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式。在整合中實現(xiàn)新課程理念的教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，減少教師的單一授學(xué)空間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。</p><p>　　3.3在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法方面的整合</p><p>　　3.3.1因材施教，分層次教學(xué)</p><p>　　由于

83、各個學(xué)生的基礎(chǔ)和條件的各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平參差不齊。一部分學(xué)生接觸過電腦，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而那些沒有接觸過電腦的學(xué)生，可能連開機關(guān)機都不會。面對學(xué)生參差不齊的電腦水平，教師應(yīng)當從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，以鼓勵為主激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，爭取讓每一位學(xué)生都能提高水平。例如，在教授新的內(nèi)容之前，先對學(xué)生進行調(diào)查，了解各個學(xué)生對于這一塊新內(nèi)容的熟悉掌握程度等，針對學(xué)生程度的不同做出相應(yīng)的調(diào)整。因材施教，真正做到“

84、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。</p><p>　　3.3.2適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)</p><p>　　俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展還未完全，有意注意持續(xù)的時間非常短暫，再加上課堂思維活動較為緊張，學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等情況就容易出現(xiàn)。此時，利用信息技術(shù)的文

85、字、圖片、聲音等教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，減少學(xué)生的疲倦感，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！背錆M智慧和美感的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心情愉悅地獲取知識，全身心地投入學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。此外，信息技術(shù)特有的聲、光、色彩、圖像等，刺激學(xué)生的多種感官，加強了學(xué)生的記憶度，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更為積極和主動。</p><p>　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化整合的案例與分析

86、</p><p>　　《全日制數(shù)學(xué)課程標準》中,將小學(xué)數(shù)學(xué)在各個學(xué)段中安排四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。在此，筆者在四個領(lǐng)域中分別選取一課作為案例。選取的四個案例分布在不同年級，以示信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的有效整合在低段學(xué)生和高段學(xué)生的區(qū)別。</p><p>　　“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域</p><p><b>　　4.1.

87、1教學(xué)案例</b></p><p>　　《乘法的初步認識》 二上</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。</p><p>　?。ㄕn件展示情境動畫）</p><p>　　談話：看看這里是什么地方啊？青青大草原里住著誰？</p><p>　　今天他們要舉辦聯(lián)歡會，看，他們都在布置舞臺呢！</p>

88、<p>　　【利用信息技術(shù)，從學(xué)生熟悉和喜愛的動畫片——《喜羊羊和灰太狼》引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?lt;/p><p><b>　　二、認識幾個幾相加</b></p><p>　　1、仔細觀察圖畫，你想提什么問題？</p><p>　　2、一共有多少個氣球？一共有多少朵小花？</p><p>　?。?）你

89、是怎樣數(shù)的？能列式算出來嗎？</p><p>　?。?）教師板書：2+2+2=6（個）</p><p>　　3+3+3+3=12（朵）</p><p>　　（3）觀察兩道算式，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？</p><p>　?。?）教師板書： 3個2相加是6 4個3相加是12</p><p>　　3、（課件演示懶羊

90、羊帶來了8把椅子）</p><p>　?。?）談話：懶羊羊帶來了8把椅子，要放在舞臺前方，請小朋友幫懶羊羊排一排，要求每排椅子同樣多。請你用學(xué)具△代表椅子，排一排。</p><p>　　這些椅子應(yīng)該要怎么排呢？把你的想法說一說，列出一道加法算式并填一填：（ ）個（ ）相加。</p><p>　　學(xué)生操作，并指名上臺演示： </p><p>

91、;　　每組4個，分2組 4+4=8（個）</p><p>　　每組2個，分4組 2+2+2+2=8（個）</p><p>　　每組1個，分8組 1+1+1+1+1+1+1+1=8（個）</p><p><b>　　4、感受“幾個幾”</b></p><p>　?。?）談話：看，村長來了，他帶來了好多青草蛋糕，

92、作為今天的獎品，他帶了多少個青草蛋糕呢？這些青草蛋糕可以怎么分呢？</p><p>　　（2）學(xué)生觀察、同桌討論，指名交流。</p><p>　?。?）學(xué)生獨立把試一試填完。</p><p>　?。?）校對，板書：3+3+3+3=15 5個3相加得15</p><p>　　5+5+5=15 3個5相加得15</p&g

93、t;<p>　?。?）提問：觀察兩道算式的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3個5相加和5個3相加的得數(shù)都是15）</p><p>　　5、小組討論，歸納發(fā)現(xiàn)共同特征----“幾個幾相加”</p><p>　　問：比較這些算式，你發(fā)現(xiàn)有什么特點？在小組里說一說。，</p><p>　　生：幾個加數(shù)都相同。</p><p>　　師：算式里的加

94、數(shù)都相同，我們可以把這些加數(shù)叫做相同加數(shù)。</p><p>　　這些算式我們可以怎么叫他們呢？誰來給他們?nèi)€名字？</p><p>　　求幾個相同加數(shù)相加（邊總結(jié)邊板書）</p><p>　　上面式子中的相同加數(shù)分別是誰？你能讀出來嗎？</p><p><b>　　三、認識乘法</b></p><p&

95、gt;　　1、談話：舞臺布置好了，第一個節(jié)目開始了。喜羊羊表演魔術(shù)——</p><p>　?。?）看！他變出了什么？（隨之動畫出現(xiàn)2顆糖果）</p><p>　?。?）現(xiàn)在呢？（動畫：又出現(xiàn)2顆糖果）怎樣列式？</p><p>　?。?）(動畫：又出現(xiàn)2顆）怎樣列式？</p><p>　?。?）(動畫：又出現(xiàn)2顆）怎樣列式？教師板書：2+2+

96、2+2=8 </p><p>　?。?）(動畫：桌上有20個2顆）問：誰來列出算式？</p><p>　　2、談話：介紹一個新朋友給小朋友，像這樣求幾個相同的數(shù)相加，可以用乘法計算。</p><p>　?。ò鍟n題：乘法的初步認識）</p><p>　　3、講述：像4個2相加可以寫成： 2×4 （教師介紹乘號）</p>

97、<p>　　也可以寫成：4×2（板書）</p><p>　　提問：2和4是從哪里來的？4個2相加等于幾？（板書：=8）再讀一讀算式</p><p>　　4、介紹各部分名稱。（板書：乘數(shù)，積） （學(xué)生中有會的，就讓學(xué)生先試著介紹，教師補充）</p><p>　　提問：說說“2×4=8”這道算式里乘數(shù)和積各是多少？</p>

98、<p>　　你能把黑板上其他加法算式寫成乘法算式嗎？</p><p>　?。ń處煾鶕?jù)學(xué)生的回答板書，如：2×3 3×2 2×4 4×2 1×8 8×1[學(xué)生表達出色的，獎勵青草蛋糕，從村長帶來的青草蛋糕中拿取]）</p><p>　　【運用信息技術(shù)，直接把青草蛋糕獎勵給學(xué)生，有實物的獎勵，更促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

99、性?！?lt;/p><p>　　四、運用乘法，鞏固新知</p><p>　　1、(課件演示沸羊羊表演雜技——頂盤）談話：沸羊羊表演雜技——頂盤。</p><p>　　你能提出什么問題？并作解答。</p><p>　　2、(課件演示美羊羊出現(xiàn)，帶著12個蘋果）談話：美羊羊帶著題目來考我們啦。聰明的小朋友們，你們會被難住嗎？</p>&

100、lt;p>　　用12個圓片代表12個蘋果擺一擺，再寫算式。</p><p>　?。?）在4人小組中操作學(xué)具，并記錄加法算式和對應(yīng)的乘法算式，可根據(jù)自己的能力多種擺法。</p><p><b>　　（2）交流討論</b></p><p>　　3、口答填空： ４乘５寫作（　?。?#215;（　?。?，</p><p>　

101、　５乘４寫作（　?。?#215;（　?。?lt;/p><p>　　五、聯(lián)系實際，拓寬思維</p><p>　　1、觀察村長帶來的青草蛋糕，剛才獎給表現(xiàn)出色的小朋友后，剩下這些，你能列式算出有多少個嗎？</p><p>　　2、學(xué)生可能回答：3+3+3=9</p><p>　　你可以把哪個算式改寫成乘法算式呢？為什么？小組交流后匯報。</p&

102、gt;<p>　　再獎出一個青草蛋糕，問：現(xiàn)在呢？有多少個？</p><p>　　學(xué)生可能回答：9-1=8</p><p><b>　　3+3+2=8</b></p><p><b>　　3+3+3—1=8</b></p><p>　　談話：能把哪個算式改寫成乘法算式呢？（學(xué)生小組交流

103、）</p><p>　　3×2+2=8 3×3-1=8</p><p>　　【青草蛋糕直接獎勵，而在此處又將這個問題拋出，讓學(xué)生感受處處有數(shù)學(xué)的蹤影。信息技術(shù)，能使學(xué)生回顧課堂，再現(xiàn)過程。這也是信息技術(shù)的優(yōu)勢之一?！?lt;/p><p>　　3、談話：在我們生活中也藏了一些問題，可以用我們今天學(xué)習(xí)的乘法來解決，你能找到嗎？</p&g

104、t;<p>　　教師和學(xué)生一起交流，如：一雙手 2個5 算式是2×5 5×2</p><p>　　教室里窗戶上的玻璃 4個4 4×4</p><p><b>　　……</b></p><p><b>　　六、課堂總結(jié)</b></p><p>

105、;　　今天，我們在青青草原上玩，你有什么收獲？請你告訴大家。</p><p>　　【回顧課堂，必要時再現(xiàn)過程。在讓學(xué)生感受信息技術(shù)的優(yōu)勢之時，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力?！?lt;/p><p><b>　　板書設(shè)計</b></p><p><b>　　乘法的初步認識</b></p><p><b&

106、gt;　　求幾個相同加數(shù)相加</b></p><p>　　2+2+2=6（個） 3個2相加是6 2 × 4 = 8 4×2</p><p>　　3+3+3+3=12（朵） 4個3相加是12 因數(shù) 乘號 因數(shù) 積</p><p>　　3+3+3+3=15

107、 5個3相加得15</p><p>　　5+5+5=15 3個5相加得15</p><p>　　4.1.2評論及分析</p><p>　　本案例是筆者在綜合實習(xí)中嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)上修改的。在此案例中，選取學(xué)生熟悉和喜愛的動畫片——《喜羊羊和灰太狼》，以青青大草原上的聯(lián)歡會作為一個大情景，采用了圖片、聲音、動畫等在課堂上的穿插，激發(fā)學(xué)

108、生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。聯(lián)歡會，從布置會場開始，到開場表演。有喜羊羊的魔術(shù)，沸羊羊的雜技等。利用信息技術(shù)將這些學(xué)生生活中常見到的事物展現(xiàn)在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己周圍有趣的事物，來體會乘法運算的意義，也知道同數(shù)相加可以用乘法計算，同時，體會到乘法算式的簡便性。有效突破教學(xué)重難點。在數(shù)學(xué)活動中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為積極主動。</p><p>　　4.2

109、“空間與圖形”學(xué)習(xí)領(lǐng)域</p><p><b>　　4.2.1教學(xué)案例</b></p><p>　　《三角形的初步認識》四下</p><p><b>　　生活激趣，引入新課</b></p><p>　?。ㄕn件呈現(xiàn)籃球架圖片）</p><p>　　談話：這是我們最熟悉的籃球架，

110、在這張圖片上，你能找出哪些我們已經(jīng)認識的圖形？</p><p>　　生：長方形、正方形、三角形、圓形。</p><p>　　【隨著學(xué)生的回答，利用信息技術(shù)伴隨一些動作一個個地呈現(xiàn)。從一開始便吸引學(xué)生的注意力?！?lt;/p><p><b>　　揭示課題</b></p><p>　　談話：哪一個是我們還沒學(xué)過的？今天這節(jié)課，老

111、師就和同學(xué)們一起來認識這一個既熟悉又陌生的圖形——三角形。（板書：三角形的初步認識）</p><p><b>　　尋找生活中的三角形</b></p><p>　　師：在我們的生活中，你見到過哪些物體的形狀是三角形的？找一找我們生活中的三角形。</p><p>　?。ㄕ垖W(xué)生找一找，說一說）</p><p>　　師：在我們的

112、生活中，三角形真是無處不在?。±蠋熞舱伊艘恍┥钪械娜切?，不過這些三角形在跟大家捉迷藏，看看哪位同學(xué)的眼睛最亮！</p><p>　?。ㄕn件展示高壓線桿、自行車、房屋的人字梁、雪花、風箏等各種含有三角形的圖片，請學(xué)生舉手回答圖片中隱藏的三角形，找到一個就放大一張圖片）</p><p>　　【以往的教學(xué)中，教師只是將這些生活中的三角形以圖片的形式呈現(xiàn)出來；在此，筆者將學(xué)生找到的三角形放大呈