低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣的調(diào)查研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯康谋尘?lt;/b></p>

2、<p>　　1．傾聽是交際的重要手段。</p><p>　　古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而又深刻地說明了“聽”的重要性。很明顯，一個人學會傾聽是十分重要的。我們知道，人類是借助語言來交流思想、吸收經(jīng)驗并推動人類歷史與社會的文明向前發(fā)展的。在讀、寫、聽、說四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，據(jù)教育心理學家觀察，在人們一般語言活動中，聽占

3、45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，人們有近一半的時間在聽。可見，傾聽是人們?nèi)粘＿M行交際的一種重要手段。而良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，是學好各門學科知識的基本功。日本教育界稱這種能力為基礎學力。</p><p>　　2．新課標對學生傾聽習慣培養(yǎng)的提倡。</p><p>　　新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級

4、學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣。該教育理念認為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發(fā)彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分

5、享與互助。</p><p>　　教育離不開交流，交流離不開傾聽。如果不會傾聽怎能獨立思考，沒有獨立思考怎么會有自己的觀點，怎么能與他人交流，更不會從別人的發(fā)言中獲益。我國古今教育家無不強調(diào)“聽”在學生生活中的重要性。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成了提高學生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動數(shù)學課堂互動

6、的有效性?？梢哉f，學生傾聽數(shù)學是新課標下學習方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進的前提。</p><p>　　3．數(shù)學課堂低段學生的傾聽現(xiàn)狀</p><p>　　然而，我在眾多的課堂教學實踐活動中深深體會到，雖然課程改革的實施，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于說了，可是，他們都是各說各的，只想著自己還要說，沒想過要聽聽別人怎么說。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是我們教師忽視了對學生傾聽習

7、慣的培養(yǎng)，當前學生的傾聽能力還是比較薄弱的。因為他們年紀小，思想意識淺薄，可塑性也強，這時候就要運用多種手段培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，把他們的注意力從集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動手操作上，擴大轉(zhuǎn)移到對間接的語言的表述上，在時空上都顯得非常重要。</p><p>　　小學數(shù)學低年級學生傾聽習慣的現(xiàn)狀分析：</p><p>　　1、傾聽時間不長：心理研究表明，一、二年級孩子的注意力保

8、持的時間大概在15—20分鐘左右，這是小學生的年齡特點。因此，不管什么樣的學生，都很難保持一節(jié)課都在認真聽老師上課，聽同學發(fā)言。</p><p>　　2、傾聽習慣不好：學生們都是家中的“小太陽”，家中成員的疼愛使孩子們處處以自我為中心，愛表現(xiàn)自己。在數(shù)學課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都非常喜歡發(fā)言，但卻沒有良好的傾聽習慣。當同學在發(fā)言時，他們有的做小動作，有的跟邊上同學說話，有的急于表達自己意見，有的還高高舉著手就

9、等著老師下一個叫他發(fā)言，還有的異常激動、興奮地站起身來搶著說，根本不去聽別人怎么說……</p><p>　　3、傾聽的“假象”：很多學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽：雙手平放在課桌上、身子挺得筆直、眼睛盯著老師或黑板一動不動，問他們剛才老師或同學說了什么？卻什么也說不出來。其實，這是他們傾聽的“假象”。</p><p><b>　?。ǘ┭芯康囊饬x</b>&

10、lt;/p><p><b>　　1．研究的重要意義</b></p><p>　　“傾聽”是一個重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。擁有良好的傾聽習慣是發(fā)展學生傾聽能力的前提和必備條件，也體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，學會、懂得社交禮儀的開始。如果沒有良好的聽的習慣，極有可能對學生的學習造成障礙，影響課堂教學效率。特別是對低年級學生而言，“會聽”比“會說”更重要

11、，不只是他們已有的知識經(jīng)驗有限，應該大量聽記、大量輸入信息、大量積累信息，更是因為只有懂得傾聽、樂于傾聽善于傾聽的學生，才能掌握與人交流溝通的技巧。所以說，培養(yǎng)學生的傾聽習慣是非常重要。</p><p><b>　　2．研究的必要性</b></p><p>　?。?）、適應社會生活的需要</p><p>　　教育心理學家曾統(tǒng)計，在人們的一般語言

12、活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。的確，在我們的日常生活中到處都可見“傾聽”的蹤跡——聽廣播、欣賞音樂、與人交談等等。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來傳播、保留信息的渠道也越來越多。可見“傾聽”在人們的學習、生活中是不可或缺的。</p><p>　?。?）、新課程理念的體現(xiàn)</p><p>　　《小學數(shù)學課程標準》明確提出，要求學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和

13、結果。而要交流離不開傾聽。因此，學會傾聽也是新課程標準中對學生提出的一項新的重要能力目標。傾聽習慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學習效率，更能取人之長、補己之短。同時，也是教學生尊重他人，學會做人的開始。所以，培養(yǎng)學生的傾聽習慣要從一年級抓起。</p><p>　?。?）、被忽視的傾聽教育</p><p>　　在平時的課堂教學中，“傾聽”往往是被我們忽視的對象。很多教師為了追求熱鬧、活躍的課堂，而

14、舍棄了“傾聽”：為了要使課堂“掌握在自己手中”，剝奪了孩子發(fā)言的權利，舍棄了自己的“傾聽”機會。卻不知道完美的課堂不但要有寧靜美——讓學生在靜思中感悟，還要有尊重美——讓教師在耐心聆聽的背后發(fā)現(xiàn)孩子們的光芒。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容</b></p><p><

15、b>　　1．引言</b></p><p>　　1.1研究的背景和意義</p><p>　　1.2研究的主要目標</p><p><b>　　1.3研究的內(nèi)容</b></p><p><b>　　2．概念的界定</b></p><p><b>　　2

16、.1傾聽</b></p><p>　　2.2數(shù)學課堂的傾聽</p><p>　　3．低年級學生數(shù)學課堂中傾聽習慣的現(xiàn)狀分析</p><p>　　3.1對學生的問卷調(diào)查</p><p>　　3.2對教師的一線訪談</p><p>　　3.3通過課堂實錄對學生傾聽情況進行分析與研究</p><

17、;p>　　3.4課堂教學中學生的傾聽習慣對教學效果的影響</p><p>　　4．培養(yǎng)低年級學生良好傾聽習慣的策略研究</p><p>　　4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，認識傾聽</p><p>　　4.2改變教師的教學方法和教學設計，吸引傾聽</p><p>　　4.3采用多種課堂評價語，鼓勵傾聽</p><p>　　4

18、.4樹立榜樣以身示范，指導傾聽</p><p>　　4.5凈化學生傾聽環(huán)境，啟發(fā)傾聽</p><p><b>　　5．研究建議與啟示</b></p><p>　?。ǘM解決的主要問題</p><p>　　1、收集相關文獻資料，相關概念界定和理論闡述，梳理歸納低段學生傾聽習慣培養(yǎng)的研究成果。</p><

19、;p>　　2、對低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。</p><p>　　3、探討在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣以提高教學效果。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻研究法：學習數(shù)學新課程理論和在數(shù)學課堂上培養(yǎng)傾聽習慣的相關文章、書籍，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。</p><p&g

20、t;　　2、訪談法：通過對寧波市部分小學教師進行訪談，了解一線教師對低年級學生在數(shù)學課堂中傾聽習慣培養(yǎng)的看法與具體的行動。</p><p>　　3、調(diào)查研究法：在實驗前期、中期、后期對學生傾聽現(xiàn)狀進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。</p><p>　　4、觀察法：在實驗研究過程中，時刻注意學生的傾聽行為表現(xiàn)，及時作出評價。</p><p>　　5、行動研究法：根據(jù)某校實際情

21、況，在低年級選部分班級，在課堂實踐中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取真實而有價值的信息和資料，通過學習效果的檢測，不斷完善課題實施內(nèi)容，尋求最有效的方法與策略。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1、2010年6月，考慮研究方向，初定論文題目，收集相關資料</p><p>　　2、2010年8月，調(diào)查方案及問卷題設計</p>

22、;<p>　　3、2010年9月8日，開題報告</p><p>　　4、2010年9月底前上交開題報告、任務書打印稿</p><p>　　5、2010年10月，結合教育實習，展開調(diào)查研究，進行問卷調(diào)查以及對一些教師進行訪談，收集、查閱文獻資料</p><p>　　6、2010年11月，上交文獻綜述、實習調(diào)研報告</p><p>

23、　　7、2010年3月前，完成論文初稿</p><p>　　8、2010年3~4月，進一步修改論文，同時完成外文翻譯，準備答辯報告</p><p>　　9、2010年4月，整理、修改、完成論文定稿</p><p>　　10、2010年5月上旬，參加畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b><

24、;/p><p>　　[1]小學數(shù)學新課程標準 北京師范大學出版社</p><p>　　[2] 麥凱.傾聽的技能［M］ 上海世紀出版集團 2006年7月</p><p>　　[3] 黃陳碧苑，廖盧慧貞，文錦燕.交往技巧的運用與分析［M］ 清華大學出版社 </p><p>　　[4] 達克沃斯.教師互動——交流與學習［M］ 中國輕工業(yè)出版社 20

25、04年</p><p>　　[5] 米爾頓．賴特．傾聽和讓人傾聽［M］ 新世紀出版社 2009年8月</p><p>　　[6] 李國宇.傾聽的力量［M］ 中國紡織出版社 2007年1月，</p><p>　　[7]韋拉.如何傾聽，怎樣溝通［M］ 教育科學出版社</p><p>　　[8]周麗君.人際溝通交流技巧［M］ 復旦大學出版社<

26、;/p><p>　　[9]博爾頓.交互式聽說訓練：人際交流五大技巧［M］ 新華出版社</p><p>　　[10] 閆玉雙.尊重，小習慣改變大世界.［M］ 中信出版社</p><p>　　[11] Huerta-Wong, Juan Enrique .Experiential learning and learning environments: The case of

27、 active listening skills Journal of Social Work Education 46 (1), pp. 85-102 </p><p>　　[12] Hopkins, Elizabeth A.Classroom conditions to secure enjoyment and achievement: the pupils'voice. Listening to

28、the voice of Every child matters. Education，2008</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　基礎教育</b></p><p>　　低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　通過對眾多文獻資料的閱讀

29、和深入研究，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外大多從語文教學的角度培養(yǎng)學生傾聽的技巧、傾聽的策略、傾聽的能力等方面進行研究，而在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生傾聽習慣的研究比較少。為此，我提出“低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣的培養(yǎng)研究”這一課題。本課題研究主要基于國內(nèi)研究的基礎上，結合自己的觀點進行闡述。</p><p><b>　　一、國內(nèi)研究</b></p><p><b>　　（一）傾

30、聽的含義</b></p><p>　　傾聽：就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。本文所言的“傾聽”是指：數(shù)學課堂上師生之間、生生之間的細心地聽取。 其特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽取老師的指令或要求, 聽取同學對某個問題的觀點；思考性指課堂上無論是老師, 還是學生都要一邊聽一邊想，想別人的觀點是否與自己的看法一致或自己有什么新的觀點生成；完整性指

31、聽者必須完整地聽別人的發(fā)言, 否則傾聽不到對方的觀點或要求。</p><p>　　（二）傾聽習慣培養(yǎng)的重要性</p><p>　　培養(yǎng)學生的傾聽能力和習慣，在我國可以說是源遠流長，我國古今教育家無不強調(diào)“聽”在學生生活中的重要性。</p><p>　　在印刷術發(fā)明以前，傾聽和強記是人們學習和保留知識的主要手段，印刷術普及以后，書籍大量出現(xiàn)，閱讀成為學習和傳播知識的主

32、要手段，對傾聽能力的培養(yǎng)慢慢降到了次要地位，但聽仍是最基本的語言活動。</p><p>　　李國宇在《傾聽的力量》中指出：“現(xiàn)代文明的飛速進步與科學的日新月異，知識的創(chuàng)新和積累已呈如潮之勢，僅憑直接探求是絕對辦不到的，唯一的辦法就是依靠二傳、三傳乃至七傳、八傳。這時，聽就更具有其重要性了，任何忽視、輕視、歧視聽的作用的思想，都是不對的?！保?］</p><p>　　《小學教學研究》中提出：

33、“傾聽”作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)中予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起?！保?］</p><p>　　新課程改革更沒有回避學生的“聽”，反而提出要培養(yǎng)學生的傾聽能力，我們的老師也確實在課堂上體現(xiàn)這一要求，尤其是低年級的學生。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。學生傾聽數(shù)學是新課標下學習方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進的前提。所以《教學大綱》明確規(guī)定了要培養(yǎng)

34、學生具有“善于傾聽”的技能。</p><p>　　在當今社會，傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學習技能。聽、說、讀、寫四種能力中，聽是最基本的語言活動。根據(jù)教育心理學家的觀察，在人們一般的語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，在正常的社會生活中，人們有一半的時間在傾聽。</p><p>　　大量對傾聽重要性研究主要基于：學生個體發(fā)展的需要、課堂教學的

35、需要和社會發(fā)展的需要這三個方面?？傊P注學生傾聽習慣的培養(yǎng)，可以促進學生心理發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣；使學生獲取更多的知識；在人際交往中更懂得理解和尊重；更好地適應日常生活和認識人類社會，同時為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。所以，在小學課堂教學中，教師應根據(jù)小學生的年齡和心理特點，引導學生學會傾聽。 </p><p>　?。ㄈ┬W數(shù)學低年級學生傾聽習慣的現(xiàn)狀分析</p><p&g

36、t;　　1、學生自身原因：根據(jù)低年級小學生的年齡特點，有意注意持續(xù)時間大概是15—20分鐘，傾聽時間不長。其次，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，以自我為中心，很少考慮和顧及別人，也不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，從小學習習慣沒有真正養(yǎng)成，導致上課搗蛋，不聽教師講解。而且特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。</p><p>　　2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽

37、的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發(fā)展，課堂上過度側重學生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。</p><p>　?。ㄋ模┙處熍囵B(yǎng)學生良好傾聽習慣的基本策略主要有：</p><p>　　1、指導學生傾聽方法，培養(yǎng)學生的傾聽習慣</p><p>　　2、改善教師教學行為，激發(fā)學生的傾聽意愿</p><p>　　3、

38、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗［3］</p><p>　　4、關注教學語言——正確引導學生的傾聽［4］</p><p>　　5、凈化學生傾聽環(huán)境</p><p>　　國內(nèi)的研究還是比較系統(tǒng)和具體，從傾聽的含義、重要性、現(xiàn)狀分析、策略進行闡述和分析。根據(jù)以上的論述，不禁給每一位教師敲響了“警鐘”。自從新課程改革以來，教師們一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學

39、策略，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，重視“說、讀、寫”的教學，卻完全忽略了“聽”在教學中占有的首要地位和“聽”的重要性。甚至有些教師在評價一堂課的效果時，不是看學生聽懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識來衡量。其次，教師的講解過于枯燥，或是一遍又一遍地重復某個我們教師自認為重要的問題，那勢必也會引起學生的反感，導致學生不愛傾聽。所以，教師在了解低年級學生年齡特點和心理特征的同時，采取以上的措施勢在必行。讓學生在和諧、寬松的學習環(huán)境中激發(fā)強烈

40、、持久的學習欲望，在40分鐘內(nèi)學到豐富的數(shù)學知識。</p><p>　　二、國外已有研究綜述</p><p>　　國外教育學家在認識傾聽重要性的基礎上，主要探討了傾聽習慣培養(yǎng)的策略。</p><p>　　丹尼斯在《美國教學創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”［5］課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效

41、的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。所以，教師不能滿足于學生在課堂上表現(xiàn)出的“認真狀”，要對教學方式和教學內(nèi)容設計等進行大膽創(chuàng)意，吸引學生傾聽，使學生全身心投入到課堂教學中。</p><p>　　佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出：“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很

42、愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本?！保?］佐藤學就告訴教師們：傾聽是相互的，教師要求學生認真聽講，自己首先要以身示范、做好榜樣，認真傾聽學生的反饋。</p><p>　　加拿大教育專家安尼福來斯特曾說過：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜

43、悅會引導學生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣?！笨梢娊處熦S富的語言能喚起孩子們聽的興趣。</p><p>　　帕瑪爾曾寫過一句話：“專心傾聽是一件不容易做到的事情，它在某種程度上耗費我們的心智，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚。但當我們克制住自己進行權威判斷的沖動時，這件事情就變得容易做到了。一旦克制住內(nèi)心想要說的話，只要一會兒，我就可以全心全意接受外部的討論了?！笨梢妰A聽很難，更何況是小學階段的孩子們。與此同時，他給予教

44、師一個啟示：只要想方設法克制住學生內(nèi)心想要說的話就能引導他傾聽。</p><p>　　國外研究從改變教師的教學方式、教學內(nèi)容，運用教師的榜樣作用，豐富教師的語言，了解學生心理特點各方面培養(yǎng)學生傾聽習慣。這些策略都是以教師的角度，也就是教師是實施者，去引導學生、鼓勵學生、吸引學生傾聽。這些策略有其實施的可行性，在一定程度上能改善學生數(shù)學課堂傾聽情況。</p><p>　　三、本課題研究的特點

45、</p><p>　　本課題所研究內(nèi)容有以下一些特點：本課題在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣，具有數(shù)學的學科特點；課題研究對象是低年級小學生，在培養(yǎng)的策略中體現(xiàn)小學生的心理特點；關注學生“傾聽”意義本身，也關注教師“傾聽”的意義——促進師生同成長共發(fā)展。本文從國內(nèi)、國際最新的數(shù)學教學理念入手，以期提高教師培養(yǎng)傾聽習慣的能力和促進學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，共同提高數(shù)學課堂的教學效果。進而以心理學和教育學基本理論為基礎，

46、通過理論探索和實踐分析，希望能找到一些有助學生提高傾聽習慣的策略。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 李國宇.傾聽的力量［M］中國紡織出版社，P6</p><p>　　[2] 小學教學研究中——學會傾聽和表達[J] 2004年第9期</p><p>　　[3] 顧維亞.淺談小學低年

47、級數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng)[J]，2008年</p><p>　　[4] 羅秋鋒.課前預設、課堂生成——淺談小學數(shù)學課堂中學生傾聽習慣的培養(yǎng)[J]，2010</p><p>　　[5] 丹尼斯.美國教學創(chuàng)意手冊［M］陜西師范大學出版社</p><p>　　[6] 佐藤學.靜悄悄的革命［M］長春出版社</p><p>　　[7] 孫景杰，“傾聽”的藝

48、術，網(wǎng)上《教在精誠欄目》，2003年12月8日</p><p>　　[8] 姚梅娟，傾聽花開的聲音——談數(shù)學課堂中學生的傾聽習慣的培養(yǎng)[J]，2007年</p><p>　　[9] 達克沃斯.教師互動——交流與學習［M］ 中國輕工業(yè)出版社 2004年</p><p>　　[10]周麗君.人際溝通交流技巧［M］ 復旦大學出版社</p><p>

49、;　　[11]博爾頓.交互式聽說訓練：人際交流五大技巧［M］ 新華出版社</p><p>　　[12]韋拉.如何傾聽，怎樣溝通［M］ 教育科學出版社</p><p>　　[13]Sangster, Pauline;Anderson, Charles，Investigating Norms of Listening in Classrooms. International Journal o

50、f Listening，2009</p><p>　　[14] Hopkins, Elizabeth A.Classroom conditions to secure enjoyment and achievement: the pupils'voice. Listening to the voice of Every child matters. Education，2008</p>&l

51、t;p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣的調(diào)查研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術。數(shù)學

52、課程標準指出：應該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”①?？墒?，現(xiàn)在低年級的數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣總是存在一定的問題。因此，本文在閱讀大量文獻資料的基礎上，通過觀察、調(diào)查、訪談等方法，了解低年級學生傾聽現(xiàn)狀，剖析影響傾聽的成因，通過師生的自律、評價、強化等等策略，讓學生掌握傾聽的方法，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。</p><p>　　【關鍵詞】傾聽；數(shù)學課堂；傾聽習慣；策略。

53、</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Listening is a skill, is an accomplishment, and even an art. Listening is the process of understanding others and respecting for others.

54、Mathematics curriculum standards that: students should be learning activities in mathematics, "Learning to work with others and communicate with others".But now,there are some problems in low-grade mathematics

55、classroom activities. In this paper, the auther read a lot of literature, through observation, surveys, interviews and other methods to analyze</p><p>　　【KEYWORDS】listen ;Mathematics classroom; listening hab

56、its; strategy.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要13</b></p><p>　　Abstract13</p><p><b>　　目　錄14</b></p><p><b>　

57、　1引言15</b></p><p>　　2研究的背景和意義15</p><p>　　2.1基本概念界定15</p><p>　　2.2研究的背景16</p><p>　　2.2.1社會生活對傾聽的需要16</p><p>　　2.2.2新課標對學生傾聽習慣培養(yǎng)的提倡16</p

58、><p>　　2.2.3培養(yǎng)低段學生數(shù)學課堂傾聽習慣的必要16</p><p>　　2.3研究的意義17</p><p>　　2.3.1適應社會生活17</p><p>　　2.3.2體現(xiàn)新課程理念17</p><p>　　2.3.3加強傾聽教育17</p><p>　　3研究

59、的目的和主要內(nèi)容17</p><p>　　4低年級學生數(shù)學課堂中傾聽習慣的現(xiàn)狀分析18</p><p>　　4.1對學生的問卷調(diào)查18</p><p>　　4.2對教師的一線訪談20</p><p>　　4.3通過課堂實錄了解低年級學生傾聽情況22</p><p>　　4.4各個調(diào)查的現(xiàn)狀分析23

60、</p><p>　　5培養(yǎng)低年級學生良好傾聽習慣的相關策略25</p><p>　　5.1轉(zhuǎn)變教師觀念，重視傾聽25</p><p>　　5.2改變教學行為，吸引傾聽26</p><p>　　5.3完善評價機制，鼓勵傾聽27</p><p>　　5.4有效管理課堂，培養(yǎng)傾聽29</p>

61、<p>　　5.5凈化課堂環(huán)境，啟發(fā)傾聽29</p><p>　　6研究的困惑和建議30</p><p><b>　　參考文獻31</b></p><p>　　致謝辭錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄33</b></p><p>

62、<b>　　引言</b></p><p>　　夸美紐斯說：兒童是“上帝的種子”，是“無價之寶”，是人類的未來。教育關系到名族的發(fā)展，國家的興衰，人類的未來。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的習慣?！绷己玫膶W習習慣使學生終身受益。而且，經(jīng)過教育心理學家研究，在人們的各種交往方式中，聽占45%?？梢?，培養(yǎng)學生的傾聽習慣何其重要。</p><p>

63、　　但是，現(xiàn)階段小學生尤其是低年級學生課堂傾聽情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為：學生不懂聽，不會聽，不想聽也不愿意聽。每一位教學界有志之士都在深深地思考：怎樣改善這個現(xiàn)象，使學生善于傾聽、樂于傾聽？縱觀國內(nèi)外教學人士大量的研究，雖然情況有點改善但不明顯。為此，我積極開展從數(shù)學的角度對低年級學生課堂傾聽習慣的培養(yǎng)的研究。</p><p>　　研究的背景和意義

64、 </p><p><b>　　基本概念界定</b></p><p><b>　　傾聽</b></p><p>　　傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。</p><p><b>　　傾聽習慣</b></p&g

65、t;<p>　　傾聽習慣就是一個人對傾聽者的表現(xiàn)行為、表現(xiàn)模式，在長期的時間里逐漸形成的一種傾向。</p><p>　　積極的傾聽不僅能聽懂對方的語言文字，而且能穿透文字，理解對象內(nèi)心想要表達的感受。具體表現(xiàn)在要體察對方的感覺；要注意反饋；要抓住主要意思，不要被個別枝節(jié)所吸引；要關懷、了解、接受對方，鼓勵他或幫助他尋求解決問題的途徑。消極的傾聽表現(xiàn)在對談話內(nèi)容漠不關心、只聽內(nèi)容，忽略感覺以及無故打斷

66、對方的談話。</p><p><b>　　數(shù)學課堂的傾聽</b></p><p>　　數(shù)學課堂傾聽是指學生在數(shù)學課堂上能靜下心來，聽完老師或同學的發(fā)言，然后通過思考、分析、推理達到理解的過程，從而能很好地提高數(shù)學解題技能、獲得數(shù)學課堂知識、并運用數(shù)學知識去探索新的內(nèi)容，構建他們自己的數(shù)學認知結構。數(shù)學課堂的傾聽方式包括表現(xiàn)行為、認知基礎和情感因素三個維度。</p

67、><p><b>　　研究的背景</b></p><p>　　社會生活對傾聽的需要</p><p>　　古希臘蘇格拉底曾說過：“上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！眱H僅幾句話，深刻地說明了“聽”的重要性。而且，據(jù)教育心理學家觀察，在人們一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可以說，人們有近一半的時間在聽。

68、</p><p>　　“傾聽”是一個重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。擁有良好的傾聽習慣是發(fā)展學生傾聽能力的前提和必備條件，也體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，學會、懂得社交禮儀的開始。如果沒有良好的聽的習慣，極有可能對學生的學習造成障礙，影響課堂教學效率。特別是對低年級學生而言，“會聽”比“會說”更重要，不只是他們已有的知識經(jīng)驗有限，應該大量聽記、大量輸入信息、大量積累信息，更是因為只有懂得傾聽、樂于

69、傾聽善于傾聽的學生，才能掌握與人交流溝通的技巧。所以說，培養(yǎng)學生的傾聽習慣是非常重要。</p><p>　　新課標對學生傾聽習慣培養(yǎng)的提倡</p><p>　　新課標對小學生提出的傾聽要求：“低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主

70、要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣。①”該教育理念認為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生會明白對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發(fā)彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。</p><p>　　而且，新課程理念下的學習方式已從被動的學習轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的學習，師生之間、

71、學生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。傾聽他人的意見，再通過思考分析才能準確表達自己的思想，這是學生學會求知的重要途徑。讓學生學會傾聽，善于傾聽，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識，同時也能切實推動數(shù)學課堂互動的有效性。可以說，學生傾聽數(shù)學是新課標下學習方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進的前提。</p><p>　　培養(yǎng)低段學生數(shù)學課堂傾聽習慣的必要</p><p>　　然而，我在眾多的課

72、堂教學實踐活動中深深體會到：雖然課程改革之后，孩子們變得活潑了，敢于說出自己的想法，整個課堂的氣氛也變活躍了?？墒?，他們都是各說各的，有些爭著說搶著說，根本不管別人是怎么說的，孩子們不會傾聽老師的講解，更不懂傾聽同學的發(fā)言。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們教師忽視對學生傾聽習慣的培養(yǎng)是其中一個因素之一。當前學生的傾聽能力還是比較薄弱的。因為他們年紀小，思想意識淺薄，可塑性也強，這時候就需要運用多種手段和措施來培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，把他們的注意力從

73、集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動手操作上，擴大轉(zhuǎn)移到對間接的語言的表述上，在時空上都顯得非常重要。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p><b>　　適應社會生活</b></p><p>　　教育心理學家曾統(tǒng)計，在人們的一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。的確，在

74、我們的日常生活中到處都可見“傾聽”的蹤跡——聽廣播、欣賞音樂、與人交談等等。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來傳播、保留信息的渠道也越來越多?？梢姟皟A聽”在人們的學習、生活中是不可或缺的。</p><p><b>　　體現(xiàn)新課程理念</b></p><p>　　《小學數(shù)學課程標準》明確提出，要求學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。想要交流肯定離不開傾聽①。因

75、此，學會傾聽也是新課程標準中對學生提出的一項新的重要能力目標。傾聽習慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學習效率，更能取人之長、補己之短。同時，也是教學生尊重他人，學會做人的開始。所以，培養(yǎng)學生的傾聽習慣要從一年級抓起。</p><p><b>　　加強傾聽教育</b></p><p>　　在平時的課堂教學中，“傾聽”往往是被我們教師忽視的對象。很多教師為了追求熱鬧、活躍的課堂，

76、而舍棄了“傾聽”：為了要使課堂“掌握在自己手中”，剝奪了孩子發(fā)言的權利，同時也舍棄了自己的“傾聽”機會。卻不知道完美的課堂不但要有寧靜美，即讓學生在靜思中感悟；還要有尊重美，就是讓教師在耐心聆聽的背后發(fā)現(xiàn)孩子們的光芒。</p><p>　　研究的目的和主要內(nèi)容</p><p><b>　　研究的目的</b></p><p>　　本課題主要針對課

77、堂教學中學生傾聽的意識、習慣、能力的薄弱的現(xiàn)象，研究如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣，讓學生逐步學會傾聽，在傾聽中學會尊重，學會反思自己的觀點，學會分享別人的智慧，提高課堂的教學效率。也為各個學校提高教學質(zhì)量提供科學依據(jù)，同時促進教師的發(fā)展。</p><p><b>　　研究的主要內(nèi)容</b></p><p>　　基于上述研究目的，本研究著重從以下兩個方面進行研究：對低年級學生

78、數(shù)學課堂傾聽習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析；探討在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣以提高教學效果。</p><p>　　低年級學生數(shù)學課堂中傾聽習慣的現(xiàn)狀分析</p><p><b>　　對學生的問卷調(diào)查</b></p><p>　　調(diào)查時間為2010年10月中旬，調(diào)查對象為寧波市實驗小學二年級三個班級。共發(fā)放問卷110張，回收有效問卷102張。

79、</p><p>　　從以上的調(diào)查問卷可以看出：學生在課堂上沒有全神貫注地傾聽占有一定的比例，主要表現(xiàn)為很少傾聽同學的發(fā)言，但是在小組合作的形式或者帶有任務性的目的下，傾聽的效果會好些。其次，班級的紀律以及教師的獎懲措施對學生傾聽的影響還是很大的。學生大多數(shù)明白傾聽的重要性，但自制力不強，很容易受其他同學的影響?？偠灾?，調(diào)查的情況還需要改善，需要師生之間相互合作、相互配合、共同努力。</p>&l

80、t;p><b>　　對教師的一線訪談</b></p><p>　　針對調(diào)查情況，我還進行了和兩位教師的訪談，進一步了解了低年級學生傾聽的情況，也從教師口中知道目前在培養(yǎng)學生傾聽習慣方面老師是如何展開的。</p><p>　　寧波市實驗小學吳老師的訪談記錄如下：</p><p>　　訪問時間：2011年3月9日 訪談方式：網(wǎng)絡</

81、p><p>　　對象：寧波市實驗小學204班吳老師。吳老師從教多年，她教學理念新穎，教學經(jīng)驗豐富，對數(shù)學課堂學生傾聽習慣的培養(yǎng)非常重視。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問：從教那么多年，請您談談對傾聽的認識。</p><p>　　答：在課堂中，無論是針對教師或者學生，認真傾聽都是非常重要的。對

82、于學生，一節(jié)課是否認真傾聽影響到整節(jié)課秩序和學生的學習收獲；而對教師來講，認真聽講能保證教學程序的順利進行。</p><p>　　問：您覺得傾聽的地位在課程改革前后有什么不同？</p><p>　　答：以前，教學一般都是以“教師講，學生聽”為主，學生作為傾聽的主要對象，聽只是作為聽，教師很少關注學生傾聽后的思考和疑問。課程改革以后，傾聽地位有所提高，教師漸漸地重視學生的傾聽反饋。</

83、p><p>　　問：在您所接觸過的各個班級中，碰到過哪些學生傾聽習慣不好的問題？</p><p>　　答：應該說每節(jié)課都有學生不自覺，會跟前后同桌講話；在同學發(fā)言時，做小動作；有些孩子經(jīng)常喜歡打斷別人的發(fā)言。</p><p>　　問：對于這些現(xiàn)象，您是怎么處理的？</p><p>　　答：畢竟是低年級的孩子，偶爾注意力不集中也是正常的。一般先用眼

84、神或手勢暗示，若還不改善就直接喊名字警告，有時也會跟聽的認真的學生做對比。無論怎么做都要尊重孩子，主要以稱贊優(yōu)秀的孩子為主。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學周老師的訪談記錄如下：</p><p>　　訪問時間：2011年2月22日 訪談地點：辦公室 方式：面談</p>

85、;<p>　　對象：奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學204班周老師。周老師從教十年，是學校數(shù)學教研組組長，在小學數(shù)學領域里有自己獨特的魅力和見解。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問：您從教有十年了，請您談談對傾聽的認識？</p><p>　　答：傾聽是很重要，但不能什么都聽，也不能什么都不聽。一般在課堂上，只有

86、在積極發(fā)言的同時學會有效地傾聽，才能有效地保障課堂的教學質(zhì)量和效率。</p><p>　　問：在數(shù)學課堂上，有些學生樂于傾聽，您覺得原因是什么？</p><p>　　答：興趣所在吧。每個人愛好興趣都不一樣，樂于傾聽可能是喜歡數(shù)學，喜歡我這個人，從而很樂意上數(shù)學課。在課中能收獲知識的同時也能找到樂趣，我想，這也是每個教師的心愿。</p><p>　　問：在您的課上出現(xiàn)

87、過學生傾聽習慣不好的現(xiàn)象嗎？您覺得原因是什么？</p><p>　　答：那是肯定有的。這個問題的答案是多方面的。有家庭、個人、教師、學校等等。入學前的家庭模式、學生本人的興趣愛好、教師的職業(yè)素質(zhì)和教學技能、學校的校風……但出現(xiàn)這種情況首先當然從自身找原因。我今天這節(jié)課設計是否出彩，我的一言一行是否投入，教學方法是否妥當?shù)鹊取?lt;/p><p>　　問：面對傾聽習慣不好的學生，您會怎么處理？&

88、lt;/p><p>　　答：一直以來我都認為強制性的不好，教師主要還是要疏導和點撥。就我們班來說吧，有些孩子偶爾這樣，我會用身體語言暗示；可是對于經(jīng)常不聽的學生，我一般采取換座位的方式，讓優(yōu)秀的學生感染和影響他。有句話叫“近朱者赤近墨者黑”嘛。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　從兩位不同地區(qū)、不同背景的老師的訪談中可以

89、發(fā)現(xiàn)：老師都非常重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，都有自己獨到的見解?，F(xiàn)階段低年級學生數(shù)學課堂傾聽情況并不樂觀，還有待提高。</p><p>　　吳老師已經(jīng)有了自己的教育理念且較為成熟。低段（1-2年級）是培養(yǎng)學生傾聽習慣的關鍵期。她相對比較重視學生傾聽能力的培養(yǎng)，用她的話說：“聽課是學生最基本的活動，是影響課堂教學效果的最重要因素，所以在一年級我就非常重視培養(yǎng)學生的聽說能力，現(xiàn)在讓學生漸漸地養(yǎng)成習慣。”的確，剛上學的小孩

90、子可塑性很強，學好學壞就在一瞬間，而且一旦形成就很難改正。但是被問及她對現(xiàn)階段學生課堂傾聽習慣、傾聽能力時，她也搖搖頭表示結果并不理想。據(jù)她透露新課程改革之后，有些教師們一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學策略，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，重視“說、讀、寫”的教學，卻忽略了“聽”在教學中占有的首要地位和“聽”的重要性。有些教師也都犯了難，在應試教育的大背景下，老師沒有足夠的時間和精力使每個學生都養(yǎng)成良好的傾聽習慣。</p>&

91、lt;p>　　周老師作為學校數(shù)學教研組組長，平時工作繁忙，但是她有著優(yōu)秀教師的精髓，以“愛”為教育理念。從她的言談中可以看出聽不僅僅是聽，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的活動，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。影響低年級學生課堂傾聽習慣的因素是多方面的，因此這是項艱巨而又困難的任務。</p><p>　　通過課堂實錄了解低年級學生傾聽情況</p

92、><p>　　案例一（玩了再說）：</p><p>　　有一次，我到寧波市實驗小學給二年級學生上一堂內(nèi)容為《觀察物體》的課。在課間，我就將一些玩具分給每個小組，準備以小組合作的形式讓每個學生正確辨別從不同 位置(正面、左面、右面、背面)觀察簡單物體的形狀。然而，沒幾分鐘，有幾個學生已迫不及待地開始玩弄這些玩具，很多學生都被他們吸引，注意力都集中到那里去了。</p><p&g

93、t;　　案例二（抄抄都不會）：</p><p>　　大四第一學期實習期間，我聽了一節(jié)練習課。課堂上，學生各個精神抖擻、目不轉(zhuǎn)睛，教師要求學生邊聽邊改。其中有一題，經(jīng)過學生的改正后老師還把答案寫在黑板上，結果再次反饋時還有幾個學生沒改好…… </p><p>　　案例三（一問三不知）：</p><p>　　吳老師為了體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，在創(chuàng)

94、設情景后喜歡讓學生提問。有一次，她就讓大量的同學來提問，發(fā)現(xiàn)其中有好幾位同學都出現(xiàn)了重復的問題，還有兩個同學不會提，她就請他們重復其他同學的問題，但他們?nèi)源鸩簧蟻?，真可謂一問三不知。</p><p>　　以上三個案例可以看出，學生的傾聽習慣不盡人意。</p><p>　　案例一體現(xiàn)了低年級學生好動、好奇心強、沒耐心、自制力差、容易分心，在課堂上不懂得傾聽老師的講解，一個個迫不及待地開始動手

95、“玩樂”。所以，想改變這種情況，教師勢必要抓住學生的年齡特點，運用注意規(guī)律組織教學。</p><p>　　案例二體現(xiàn)了低段學生傾聽效率低。很多學生上課時是在認真地傾聽,但是他們傾聽的效率卻比較差。因為學生聽了之后，沒記重點，也沒用心去思考。這也就是為什么有些孩子上課認真傾聽而考試成績卻不理想的原因。兒童的記憶力雖然很強，但如果當時沒有用心去傾聽并在傾聽的基礎上用心去分析思考的話，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘的概率率

96、是很高的。</p><p>　　案例三一門三不知的情況正是傾聽的“假象”。很多小學生在數(shù)學課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的狀態(tài)。比如身子挺得筆直，雙手平放在課桌上，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，問他們剛才老師或同學說了什么？卻什么也說不出來。這就是“消極傾聽”，也叫傾聽的“假象”。其實，學生這種傾聽的“假象”也是為了引起老師的注意，渴望得到教師的肯定、表揚和關愛。</p><p>&

97、lt;b>　　各個調(diào)查的現(xiàn)狀分析</b></p><p><b>　　學生方面的原因</b></p><p>　　首先，從低段學生的心理特點和年齡特征來看：根據(jù)研究，一、二年級孩子無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心；注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱；注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。因此，低年級學生的注意

98、力保持的時間很短，大概在15—20分鐘左右。所以，不管什么樣的學生，都很難保持一節(jié)課都在認真聽老師上課，聽同學發(fā)言。</p><p>　　其次，學生的習慣跟家庭結構、家庭教育環(huán)境、家庭成員的文化層次等密切相關。學生在上學前的習慣、習性很大部分是在所處的家庭氛圍中形成的。隨著社會發(fā)展和進步，孩子們都成為家中的“小太陽”，家中成員的疼愛甚至溺愛，使學生處處以自我為中心，愛表現(xiàn)自己。在數(shù)學課堂上，表現(xiàn)為想說什么就說什么

99、，而不愿意聽別人說，有時還爭著說搶著說，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。這些都是由于在他們的腦海中還缺乏傾聽意識，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。</p><p><b>　　教師方面的原因</b></p><p>　　首先，教師自己缺乏對傾聽的真正認識，表現(xiàn)在：一、把聽僅僅當作聽。在數(shù)學課堂上，老師傾聽學生發(fā)言時,反饋學生的傾聽往往用簡單的“對”或“錯”之類的話語

100、，這只是停留在表面形式的聽而已,沒有進行深入的分析，這不是真正地傾聽。教師沒有以身示范，做好指導者的角色，只會使學生缺乏傾聽的動力，失去對數(shù)學的興趣，很難投入到整個教學中，也很難積極地回答教師提出的問題。二、“自我中心意識”很強烈。在數(shù)學課堂中，教師傾聽學生的回答時，大多只是希望能聽到自己所期望的答案。如果學生所回答和自己所期望的答案不一樣時,很多教師就會立刻打斷了學生的發(fā)言；有些教師聽到學生問了自己不會的問題時，為了愛面子就拒絕回答或

101、者采取回避的態(tài)度。這樣的傾聽只是教師單方面的權力意識在起作用，根本就沒有產(chǎn)生教學的互動和課堂教學資源的生成，也不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、教師沒有及時對學生的回答進行反饋。教師在傾聽小學生講話時應力求聽清每個字、每個詞﹑每句話,邊聽邊進行篩選﹑提煉、歸納和整理,通過分析加工后,進行及時且合理的評價，這也是每個教師所具備的能力要求。然而，現(xiàn)在很多教師都是在傾聽學生發(fā)言中，很少有反饋，只是讓其他學生接著發(fā)言，</p>&l

102、t;p>　　其次，據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。我們都有共同的認識：興趣永遠是學生最好的老師。有效的傾聽首先是傾聽有效的信息。教師的教學設計平淡，讓學生覺得無趣，學生如何能專心傾聽？教學手段單一、教學情感冷漠、教學定位不明確，如何讓學生專心傾聽？教師的語言不能夠激活學生的思維和求知欲，只是一味枯燥地講解，或是一遍又一遍地重復某個我們教師自認為重要的問題，學生在無味的講解中消耗注意力，勢必引起

103、學生的反感，這樣的教學又怎么能吸引學生傾聽呢？在學生很難保持40分鐘認真傾聽的現(xiàn)狀下，若教師還不能根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用方法組織教學，學習效果自然直趨而下。當我們埋怨學生不認真傾聽的時候,問問自己：我的課堂教學信息吸引學生傾聽了嗎？</p><p>　　最后，教師缺乏對學生的尊重和鼓勵。我們常?？梢砸姷剑行┙處煂τ诓粚Ｐ穆犞v的學生會直接指出并要求其改正，這不僅會傷害孩子幼小的心靈，而且嚴重的話，同時也會失去對該學

104、科的興趣。教師應該采取有合理的方法，既能維持課堂秩序，又能讓他有所意識，端正其行為。教師的尊重和鼓勵是學生樂于傾聽的重要因素。課堂上一些鼓勵的話，能夠拉近師生之間的距離，增強自信心，學生自然樂于傾聽。</p><p>　　培養(yǎng)低年級學生良好傾聽習慣的相關策略</p><p>　　轉(zhuǎn)變教師觀念，重視傾聽</p><p><b>　　認識傾聽的重要</b

105、></p><p>　　作為一位教師，教書育人就是教師的天職?？v觀現(xiàn)狀，教師對課堂傾聽的認識并不是很深刻，做得也沒體現(xiàn)教師示范導向的作用。主要表現(xiàn)為：把聽僅僅當作一種形式，沒有深入理解蘊含在傾聽背后的涵義；過于迫切得到好的教學效果而忽視學生的傾聽；對學生的回答沒有做及時的反饋等等。這些都是教師缺乏傾聽意識的表現(xiàn)。</p><p><b>　　樹立傾聽的榜樣</b>

106、;</p><p>　　孩子的模仿力極強，老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生傾聽能力的責任，也負有發(fā)展并運用

107、自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任②”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現(xiàn)教學相長。所以，要讓孩子學會傾聽，老師在孩子的眼中首先應該是一位傾聽者。</p><p>　　當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，在孩子發(fā)言的時候，無論是對還是錯，是完整還是細碎，是流暢還是吞吐，教師都應專心去聽，偶爾稍作提示，但決不能隨意去打斷或做其他事。在孩子解答問題出現(xiàn)困難時，要

108、鼓勵他，用耐心去增強孩子的信心。但對于一些答非所問的學生，應該提醒他注意回答問題的方向，不要回避他。教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。</p><p>　　對于低年級的學生，尤其是剛入學的孩子，他們的可塑性、依賴性、向師性很強。平時，教師要常常告訴學生：“聽別人講話是尊重別人，有禮貌的表現(xiàn)。別人在說話的時候，我們應該認真聆聽，不隨便插話，有意見的話等他說完后再提?！痹谡n堂上，教師要教育學生：“聽同學發(fā)言時

109、，要求做到神情專一，如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可和贊同。聽老師講解時，要求目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。”當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。比如在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”、“手放平，身坐直！”、“小眼睛，看過來”、“1、2、3，人坐正”等等，進行師生對答。在這里作為教師，既要教給學生傾聽的方法，更要引導學生去傾聽。如：“你能說給大家聽聽嗎？”“

110、誰明白了他的意思？”“他的想法好在哪里？”“聽了他的發(fā)言，你有什么新的想法？”“他說的是什么意思？誰來解釋給大家聽聽”…… 經(jīng)過這樣長期的引導，傾聽的意識就會根深蒂固地印在孩子的腦海里，孩子的傾聽習慣就會逐步形成。</p><p>　　改變教學行為，吸引傾聽</p><p><b>　　創(chuàng)設有趣的教學情境</b></p><p>　　蘇霍姆林斯