信息技術(shù)課堂教學(xué)反思之我見(jiàn)

1、<p>　　信息技術(shù)課堂教學(xué)反思之我見(jiàn)</p><p>　　摘 要：教學(xué)反思是“教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”，課堂教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，本文試著結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，探討課堂教學(xué)進(jìn)行反思的必要以及如何進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后反思，以提高教學(xué)反思的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)

2、反思 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0064-06 </p><p>　　英國(guó)哲學(xué)家洛克將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”理解為反思，百科名片中對(duì)教學(xué)反思的理解是“教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考”。筆者認(rèn)為，可以將這兩種觀點(diǎn)綜合起來(lái)理解教學(xué)反思，教學(xué)反思是“教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”，不

3、特意地強(qiáng)調(diào)百科名片中的“再”。這樣，教學(xué)反思不完全是實(shí)踐后再來(lái)認(rèn)識(shí)、思考，而應(yīng)始于實(shí)踐前，并貫穿于實(shí)踐全過(guò)程甚至教師的整個(gè)教學(xué)生涯。 </p><p>　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，課堂教學(xué)傳播是教育傳播的基本形式之一。為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)傳播，有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考，并對(duì)該過(guò)程中的相應(yīng)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析，精心設(shè)計(jì)。下面，筆者試著結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，探討課堂教學(xué)進(jìn)行反

4、思的必要以及如何進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后反思，以提高教學(xué)反思的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 </p><p>　　一、傳播學(xué)理論提示我們課堂教學(xué)有必要進(jìn)行積極反思 </p><p>　　傳播學(xué)理論告訴我們，傳播過(guò)程是“傳播者把信息編碼，通過(guò)某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號(hào)，并經(jīng)過(guò)譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋”。 </p><p>　　圖1所示的

5、“香農(nóng)-韋弗的傳播模式”提示我們，課堂教學(xué)傳播同樣可以理解為一個(gè)由信源（教師）、編碼（教師將教育信息變換成符號(hào)并用相應(yīng)的信號(hào)呈現(xiàn)）、信道（教學(xué)通道、媒體等）、信宿（學(xué)生）、解碼（學(xué)生將接收的信號(hào)轉(zhuǎn)換為符號(hào)并解釋成信息）、干擾（對(duì)傳播信息和信號(hào)的干擾和歪曲）、反饋（學(xué)生在知能結(jié)構(gòu)和行為上發(fā)生的變化）七要素組成的帶有反饋的雙向的教育信息傳播過(guò)程，且噪聲干擾會(huì)出現(xiàn)在傳播過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響各個(gè)要素。 </p><p>

6、　　為了達(dá)到最優(yōu)化的教育傳播效果，教師在課堂教學(xué)中除了要關(guān)注教育傳播過(guò)程中的各個(gè)階段，如“確定信息”、“選擇媒體”、“通道傳送”、“接收解釋”、“評(píng)價(jià)反饋”，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行必要的、積極的反思，不斷地進(jìn)行“調(diào)整再傳送”?！皩?shí)踐的整個(gè)過(guò)程”以及“學(xué)生的反饋意見(jiàn)”是我們教學(xué)反思時(shí)需要綜合思考和梳理的兩個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，最后還要把他們?nèi)嘣谝粔K兒整合思考。 </p><p>　　二、從《天使飛

7、翔》案例看信息技術(shù)課堂教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)反思 </p><p>　　筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)傳播作為教育傳播的基本形式之一，我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)就可以借鑒教育傳播學(xué)的相關(guān)理論。將課堂教學(xué)反思分為三個(gè)階段，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思主要集中于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中反思主要關(guān)注教育傳播的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)后反思主要?dú)w納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、系統(tǒng)化理論知識(shí)等。 </p><p>&

8、lt;b>　　（一）教學(xué)前反思 </b></p><p>　　教學(xué)前反思是教師對(duì)整堂課的思考，并撰寫(xiě)出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。主要反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素，從而解決目標(biāo)、資源、策略及效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題。 </p><p><b>　　1.確定教學(xué)目標(biāo) </b></p><p>　　確定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的

9、實(shí)際情況，是對(duì)傳播模式中的“信息”及“信宿”兩個(gè)要素的分析。可以從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。因此，明確中學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)維度的教學(xué)目標(biāo)是我們界定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的必要前提。筆者參閱相關(guān)資料，認(rèn)為可以這樣綜合地描述這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　知識(shí)與技能：在理解相關(guān)思想方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)軟件和工具的操作，獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信

10、息技術(shù)知識(shí)體系。 </p><p>　　過(guò)程與方法：培養(yǎng)“信息問(wèn)題解決能力”，即“根據(jù)實(shí)際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。 </p><p>　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：思考、理解有關(guān)技術(shù)哲學(xué)問(wèn)題、與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范等，實(shí)現(xiàn)“法律-他律-自律”的道德內(nèi)化。 </p><p>　　案例中，筆者確定的教學(xué)

11、目標(biāo)如下。 </p><p>　　（1）知識(shí)與技能：理解引導(dǎo)層的概念及作用，并能在設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用；能夠?qū)胪獠繄D片；掌握?qǐng)D形的分離；能將圖形轉(zhuǎn)換為元件；掌握制作引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)的方法。 </p><p>　?。?）過(guò)程與方法：能在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，探究學(xué)習(xí)圓路徑、矩形路徑、文字路徑等的引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的制作方法；強(qiáng)化動(dòng)畫(huà)制作“先分析后制作”的意識(shí)，能應(yīng)用引導(dǎo)層去實(shí)現(xiàn)一些動(dòng)畫(huà)效果，表達(dá)一定的思

12、想內(nèi)容。 </p><p>　?。?）情感態(tài)度與價(jià)值觀：剖析現(xiàn)實(shí)世界對(duì)象的運(yùn)動(dòng)，從抽象的運(yùn)動(dòng)軌跡到具體地在Flash中畫(huà)出路徑，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練；大膽探索，互相幫助，共同進(jìn)步，體會(huì)動(dòng)畫(huà)制作的樂(lè)趣，初步學(xué)會(huì)使用動(dòng)畫(huà)表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息。 </p><p><b>　　2.組織教學(xué)資源 </b></p><p>　　組織信息資源，包括教學(xué)的信息量、

13、教學(xué)信息源（對(duì)應(yīng)于教育傳播過(guò)程中的“確定信息”階段），實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能等。 </p><p>　　案例中，筆者是這樣組織教學(xué)資源的。 </p><p>　?。?）確定教學(xué)的信息量：基本信息是“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)層、導(dǎo)入外部圖片、圖形分離并轉(zhuǎn)換成元件”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房相關(guān)設(shè)備能夠?qū)⑦@些信息很好地傳遞。教材給出的信息量相對(duì)較少，對(duì)于認(rèn)識(shí)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)丶?/p>

14、以補(bǔ)充，不局限于用鉛筆繪制的開(kāi)放路徑，可以是圖形的，如：圓形、方形、文字圖形等，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們將它們轉(zhuǎn)換成不封閉路徑來(lái)處理。 </p><p>　　（2）弄清教學(xué)信息源：引導(dǎo)層、導(dǎo)入外部圖片、圖形分離并轉(zhuǎn)換成元件是文字教材中可以得到的知識(shí)點(diǎn)，而引導(dǎo)路徑的必備知識(shí)“動(dòng)作補(bǔ)間”是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充的信息則由教師提供范例源文件或生成的影片、課件。 　　（3）所需的事實(shí)、概念、原理、技能：引導(dǎo)層、導(dǎo)入外部圖片、分

15、離、轉(zhuǎn)換、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)原理、吸附到路徑端點(diǎn)、路徑調(diào)整、將封閉路徑轉(zhuǎn)換成開(kāi)放路徑等。 </p><p>　　教學(xué)資源還可以是輔助教學(xué)的相應(yīng)課件、范例、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址等。如本案例中就用到了如下的資源：范例“雞寶寶過(guò)馬路”文字路徑動(dòng)畫(huà)、新華社攝影部圖表室制作的“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫(huà)”及提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)址（www.enet.com.cn/eschool/includes/zhuanti/flash1130/inded

16、x.shtml）等。 </p><p><b>　　3.選擇教學(xué)策略 </b></p><p>　　選擇教學(xué)策略主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等選擇教學(xué)方法，思考應(yīng)用什么教學(xué)程序、采用哪種教學(xué)組織形式、選擇什么教學(xué)媒體（對(duì)應(yīng)于教育傳播過(guò)程中的“選擇媒體”階段），并確定具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等。 </p><p>　　在案例中

17、，筆者對(duì)教學(xué)策略的思考如下。 </p><p>　　本節(jié)課應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”展開(kāi)教學(xué)，主要采用“模仿――提高”教學(xué)模式，穿插學(xué)生的交流、合作學(xué)習(xí)。以“飄浮的羽毛”視頻？穴電影片斷，教學(xué)媒體：配備音箱的計(jì)算機(jī)？雪引入，復(fù)習(xí)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)后直接講解引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的制作（學(xué)生初始能力：大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)），由于學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層很感興趣，一般能順利地模仿練習(xí)、較快理解引導(dǎo)路徑的作用（引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)

18、基本原理并不難）。因此，可在知識(shí)的深度及寬度上加以拓展，通過(guò)新任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在鉛筆繪制曲線路徑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究圓形、方形、文字圖形路徑的引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)的制作，讓學(xué)生感受到本節(jié)課所畫(huà)的路徑應(yīng)該是不封閉的線，同時(shí)，在練習(xí)中讓學(xué)生歸納總結(jié)出引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)制作的步驟及要領(lǐng)，然后，師生共同小結(jié)。最后，教師布置開(kāi)放式的作業(yè)，應(yīng)用優(yōu)秀范例“雞寶寶過(guò)馬路”、“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫(huà)”啟迪學(xué)生思維（教學(xué)媒體：配備音箱的計(jì)算機(jī)），給學(xué)生設(shè)計(jì)空間，

19、讓學(xué)生利用引導(dǎo)層創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫(huà)并在Flash中實(shí)現(xiàn)，以鞏固知識(shí)技能且培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。 </p><p><b>　　4.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果 </b></p><p>　　反思通過(guò)什么途徑檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。案例中，主要是通過(guò)教師的課堂巡視，了解學(xué)生課堂練習(xí)是否順利、完成情況是否良好、學(xué)生學(xué)習(xí)是否投入、合作探究學(xué)習(xí)是否到位，通過(guò)查看學(xué)生提交的課堂練習(xí)文件及課后

20、作品等方式來(lái)檢查教學(xué)效果及效率，重在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。 </p><p><b>　?。ǘ┙虒W(xué)中反思 </b></p><p>　　教學(xué)中著重反思教育傳播過(guò)程中的“通道傳送”、“接收解釋”、“評(píng)價(jià)反饋”等階段，關(guān)注課堂中發(fā)生的不可預(yù)料情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息對(duì)教育信息進(jìn)行“調(diào)整再傳遞”。所以，教學(xué)中反思主要是針對(duì)學(xué)生的反饋信息及課堂教學(xué)產(chǎn)生的噪聲干擾，這就

21、需要教師全身心地投入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種感官，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、效果，通過(guò)課堂提問(wèn)、抽查練習(xí)等方式，捕捉相應(yīng)的反饋信息，不斷地對(duì)與他以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不符合的或在教學(xué)中未曾預(yù)料的問(wèn)題情境重新建構(gòu)，并快速、靈活地做出調(diào)整，最終完成教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　案例中，筆者的教學(xué)中反思如下： </p><p>　　1.做好通道傳送的提前檢查，減少教學(xué)媒體可能產(chǎn)生的干擾，確保教育信息傳送

22、時(shí)信號(hào)的質(zhì)量 </p><p>　　課前，對(duì)本節(jié)課使用的教學(xué)媒體進(jìn)行調(diào)試，如檢查計(jì)算機(jī)機(jī)房中所有的計(jì)算機(jī)能否正常開(kāi)機(jī)使用，教師機(jī)音箱是否正常發(fā)音，網(wǎng)絡(luò)傳輸通道是否順暢，網(wǎng)絡(luò)廣播是否正常，特別關(guān)注視頻信息通過(guò)“天寓網(wǎng)絡(luò)教室”傳輸時(shí)是否出現(xiàn)圖像滯留，聲音不同步等。筆者在調(diào)試中即發(fā)現(xiàn)了以前沒(méi)出現(xiàn)的問(wèn)題，“天寓網(wǎng)絡(luò)教室軟件”中近一半的學(xué)生機(jī)沒(méi)能接收教師機(jī)廣播，教師及時(shí)查看學(xué)生機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)終端登陸網(wǎng)絡(luò)教室軟件顯示是正常的

23、，于是重啟教師機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室軟件，問(wèn)題沒(méi)有解決，再重啟教師機(jī)，一切如故，初步排除軟件故障，試著檢查教室中局域網(wǎng)用的集線器，各終端指示燈顯示也正常，試著切斷集線器電源，重新通電，終于所有的學(xué)生機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)教室軟件并正常廣播。利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播進(jìn)行視頻播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)視頻有點(diǎn)不連續(xù)，通過(guò)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教室中廣播屬性的設(shè)置，視頻播放效果良好。通過(guò)提前的檢查，確保教育信息傳送的各個(gè)通道狀況良好，盡可能地排除各種可能的影響教育信息傳送信號(hào)的干擾，確保傳送信號(hào)的

24、質(zhì)量。在我們普遍利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的背景下，課前對(duì)于教育信息傳送的通道檢查應(yīng)該成為信息技術(shù)教師的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。 </p><p>　　2.關(guān)注學(xué)生對(duì)教育信號(hào)的接收與解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生的感知、了解、熱情和激情，與學(xué)生的良好互動(dòng)，能推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)反饋的關(guān)注，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，能使課堂教學(xué)更高效 </p><p>　　導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用影片“阿甘正傳”中結(jié)尾的“漂浮的羽毛”

25、視頻片斷設(shè)置了一個(gè)體驗(yàn)型情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，“飄浮的羽毛”視頻片斷一出現(xiàn)，學(xué)生頓時(shí)便安靜下來(lái)，教師適時(shí)地以親切的語(yǔ)言提醒陶醉于影片美妙畫(huà)面的學(xué)生注意觀察羽毛飛翔的軌跡及特點(diǎn)，通過(guò)交流羽毛的寓意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到視頻、動(dòng)畫(huà)同樣是表達(dá)思想、傳播信息的方式，兩三分鐘的視頻及師生交流就讓學(xué)生明確了動(dòng)畫(huà)也是要根據(jù)主題來(lái)創(chuàng)作的。 </p><p>　　緊接著讓學(xué)生欣賞本節(jié)課我們要做的練習(xí)范例――羽毛飄落到衣帽架動(dòng)繪，要求學(xué)生自

26、己試著畫(huà)出羽毛飛落的路徑，這時(shí)學(xué)生情不自禁地伸出手指來(lái)跟蹤顯示器上的動(dòng)畫(huà)的路徑，并動(dòng)筆在紙上描畫(huà)，個(gè)別學(xué)生被教師請(qǐng)到黑板上用白板筆畫(huà)路徑時(shí)，其他學(xué)生都很關(guān)注地認(rèn)真觀察同學(xué)畫(huà)出的路徑，在相對(duì)輕松的氛圍中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)從抽象的現(xiàn)實(shí)軌跡到具體地在Flash軟件中畫(huà)出路徑。但是，在請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)路徑時(shí)，教師連續(xù)請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生，他們畫(huà)的路徑有所重復(fù)，并且沒(méi)有一個(gè)學(xué)生畫(huà)得完全準(zhǔn)確，課堂上，教師對(duì)于這種狀況缺乏敏銳的感知，這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間

27、過(guò)多。 </p><p>　　明確了動(dòng)畫(huà)制作思路后，教師馬上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入外部圖片素材作背景，對(duì)位圖進(jìn)行分離，轉(zhuǎn)換為元件等，教師邊講邊讓學(xué)生練習(xí)，然后制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，教師演示講解示范添加引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、調(diào)整元件到引導(dǎo)線上，一氣呵成，使學(xué)生對(duì)引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的原理有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 　　播放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在觀看時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這時(shí)，教師連進(jìn)一步進(jìn)行完善的言語(yǔ)上的引導(dǎo)都省了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先留著，讓學(xué)生完成引

28、導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)后自己思考，在大部分學(xué)生完成任務(wù)后，教師再講解如何修改動(dòng)畫(huà)中還不太完美的地方，這時(shí)候，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)到魔術(shù)棒工具及修改舞臺(tái)背景的作用。只有讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)技能有用，他們才會(huì)想學(xué)。 </p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)的前面一大部分環(huán)節(jié)就這樣順利完成了，本課要求的教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成了。后面的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的具體程度就看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展程度了。 </p><p>　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原理認(rèn)

29、識(shí)相對(duì)較好，但教師巡視中發(fā)現(xiàn)，涉及到具體的上機(jī)操作，個(gè)別學(xué)生操作速度較慢，大部分學(xué)生的操作完成得較好，但是和教師預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)時(shí)間安排不符，這個(gè)操作實(shí)踐的過(guò)程花去太多的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有太多時(shí)間讓每一位學(xué)生都進(jìn)一步探索教師補(bǔ)充的封閉引導(dǎo)路徑轉(zhuǎn)換為開(kāi)放型路徑等知識(shí)技能（封閉路徑的另一種處理方法教材順序是放在下一課學(xué)習(xí)）。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，自己帶過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)，只是給學(xué)生指明進(jìn)一步探索的方向，并通過(guò)播放具體實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，如引導(dǎo)學(xué)生探究

30、如何顯示路徑，如何在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中逐漸顯示路徑等，課堂時(shí)間不足時(shí)就把這些知識(shí)的探究延續(xù)到課外，留給學(xué)生課后思考。最后，布置開(kāi)放作業(yè)時(shí)，播放了一個(gè)相對(duì)精美的范例――“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫(huà)”，這個(gè)典型作品范例是信息技術(shù)規(guī)范的集中體現(xiàn)，通過(guò)優(yōu)秀范例創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感受到信息技術(shù)魅力，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生向更高更深的方向探究。 </p><p>　　3.缺乏對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成性的敏銳感知，將失去良好的教育時(shí)機(jī)

31、</p><p>　　在示范講解制作完動(dòng)畫(huà)后，在觀看播放的動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，羽毛的白色背景色沒(méi)有摳除，遮蓋住了底下的衣帽架，不自然，其中一個(gè)學(xué)生以非常輕松自然的語(yǔ)言提了出來(lái)，教師面對(duì)這一沒(méi)有預(yù)料的情況，沒(méi)能做出審慎的處理，而是過(guò)于遵循自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生進(jìn)一步修改完善作品的強(qiáng)烈需求，比較專(zhuān)橫地說(shuō)了句“先不管它，回頭我們?cè)賮?lái)分析”，沒(méi)有以積極鼓勵(lì)的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察和精益求精的精神進(jìn)行贊賞，錯(cuò)失了一個(gè)

32、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，在一定程度上造成對(duì)學(xué)生探索積極性的壓制。 </p><p>　　4.利用巡視輔導(dǎo)機(jī)會(huì)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展 </p><p>　　在Flash學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是相同的，但在具體的《天使飛翔》一課的教學(xué)中，也還是有少數(shù)學(xué)生跟不上教師的步伐，教師在巡視時(shí)注意到了這一點(diǎn)，即刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)

33、時(shí)的忽略。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、操作水平的差異，及時(shí)地做出彌補(bǔ)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，迅速地做好一些練習(xí)的中間過(guò)程文件，并通過(guò)相應(yīng)的方式共享給學(xué)生，避免少數(shù)操作有困難的學(xué)生因一步細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)或操作的遺漏而無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)（Flash學(xué)習(xí)中有很多細(xì)節(jié)的東西，如果沒(méi)有把握好，必然有部分學(xué)生無(wú)法順利往下學(xué)），從而使得大部分學(xué)生操作得相對(duì)順利，感受到成功的喜悅。在課堂中，教師可以請(qǐng)操作比較熟練的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助輔導(dǎo)學(xué)困生，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)

34、于這種小組相互作用的教學(xué)程序沒(méi)能很好地使用，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。 </p><p>　　課堂教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)教育傳播過(guò)程，教師在施教過(guò)程中要把掌握的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過(guò)程中的不足，及時(shí)調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道。雖然在案例課堂上沒(méi)有出現(xiàn)比較特別的突發(fā)事件，但在實(shí)際課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)期的突發(fā)事件，這就是對(duì)教師的課堂情境知識(shí)的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該積極地反思，通過(guò)機(jī)智、審慎

35、地處理各種教學(xué)情境，積累課堂情境知識(shí)和解難題知識(shí)，鍛煉自己逐漸形成教育智慧――“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力?！?</p><p><b>　　（三）教學(xué)后反思 </b></p><p>　　教學(xué)后反思主要是教學(xué)

36、過(guò)程結(jié)束后的回顧性思考，通過(guò)分析教學(xué)效果，反思得與失、所采取的教學(xué)策略及理論是否符合教育教學(xué)基本規(guī)律，撰寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)反思，整理零散的思維火花，總結(jié)教師內(nèi)心真正信奉的、在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)踐性知識(shí)，從而提高對(duì)理論性知識(shí)的吸收與運(yùn)用，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展打好主要知識(shí)基礎(chǔ)。 </p><p>　　教學(xué)后反思我們可以主要通過(guò)評(píng)課研討、讀思結(jié)合、以寫(xiě)促思等方式進(jìn)行。 </p>&

37、lt;p>　　教學(xué)前、教學(xué)中的反思，主要是教師個(gè)人進(jìn)行的個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角等因素的影響，反思內(nèi)容及程度可能有限。教學(xué)反思就需要跳出自我，積極地進(jìn)行集體反思，通過(guò)集體聽(tīng)、評(píng)課等進(jìn)行對(duì)比分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。在《天使飛翔》課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)課，開(kāi)課教師雖然闡述了自己改造教材范例、重新安排知識(shí)點(diǎn)的原因，還是有教師認(rèn)為最好把舞臺(tái)背景、去除背

38、景顏色等知識(shí)點(diǎn)放在前面，某種程度上也激勵(lì)筆者對(duì)相關(guān)的理念進(jìn)行思考，如：教學(xué)到底是教教材呢，還是在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上用教材教等。盡管在集體研討中，來(lái)自交談對(duì)象的反饋可能會(huì)比較尖銳，但往往可以使人的思維清晰、活躍，并會(huì)激起深層次的思考，從而提升自己。 </p><p>　　當(dāng)我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧反思且遇到問(wèn)題感到困惑時(shí)，我們可以借助閱讀相關(guān)的教育教學(xué)理論書(shū)籍、文獻(xiàn)，思考問(wèn)題的解決方法，以書(shū)籍作為思考的后盾，以先

39、進(jìn)理念武裝自己的反思，學(xué)習(xí)別人教學(xué)理念、觀點(diǎn)、成功案例，通過(guò)對(duì)比找出自己的差距，將讀思結(jié)合，讓來(lái)源于實(shí)踐的知識(shí)，上升到理論高度，從而指導(dǎo)我們更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。 </p><p>　　最好就是能夠把反思寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)促思。整理零散的思維火花，系統(tǒng)化理論。零散的思維火花雖然容易捕捉，但是當(dāng)我們要將它寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我們必須再進(jìn)行思考，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思促進(jìn)理解教育教學(xué)理念，從而系統(tǒng)化理論知識(shí)。綜觀不少公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課任課教師撰

40、寫(xiě)的教學(xué)反思，往往陶醉于教學(xué)過(guò)程中亮點(diǎn)的自我滿足，而對(duì)于存在的不足只是三言兩語(yǔ)的簡(jiǎn)單概括，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理過(guò)程及成效未曾作出深度的思考，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思想行為也少有總結(jié)，更沒(méi)能借助相關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍的再閱讀、思考，提出解決問(wèn)題的更好方法，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在《天使飛翔》課后，區(qū)里要求開(kāi)課教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，在撰寫(xiě)過(guò)程中，需要對(duì)理念進(jìn)行不斷的思考，通過(guò)查閱相關(guān)的教育教學(xué)理論書(shū)籍，以書(shū)籍滋養(yǎng)，教學(xué)反思才寫(xiě)得相對(duì)更理性、更深刻、更厚

41、重。 　　案例的教學(xué)后反思主要如下。 </p><p><b>　　1.整體反思 </b></p><p>　　這是在2010年區(qū)組織的初中教師教學(xué)平行課研討活動(dòng)中上的一節(jié)公開(kāi)課，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，筆者沒(méi)有提前通知學(xué)生要上公開(kāi)課，在上課前也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能上的補(bǔ)充輔導(dǎo)?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，師生配合良好，大部分學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果相對(duì)較好。整個(gè)課堂

42、教學(xué)比較流暢，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)在學(xué)生的練習(xí)中也很好地突破了，教學(xué)設(shè)計(jì)中比較照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教材內(nèi)容的深度及廣度上作了較大的拓展，而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，實(shí)際操作跟不上，教師有所忽略，沒(méi)有在課前準(zhǔn)備一些中間過(guò)程文件，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒(méi)能較好地掌握操作技能，雖然在課堂教學(xué)中教師做了及時(shí)的補(bǔ)救，但還是顯得倉(cāng)促，在補(bǔ)救的同時(shí)也減少了對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。教學(xué)的評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較單一，比較注重對(duì)學(xué)生練習(xí)文件及作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性

43、評(píng)價(jià)還有待加強(qiáng)。 </p><p>　　2.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解――教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型或任務(wù)型等不同類(lèi)型的情境，但不管哪一種情境都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn) </p><p>　　在導(dǎo)入新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了2～5分鐘左右的現(xiàn)實(shí)生活中羽毛飛舞的體驗(yàn)型情境，教師特別注意到情境長(zhǎng)短的適度，保證學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)、出得去”，避免學(xué)生被豐富的感知刺激所感染產(chǎn)生過(guò)于興奮的情緒而不利于學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)制作羽

44、毛飄落到衣帽架上的真實(shí)的任務(wù)型情境，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，知道羽毛飛舞的特點(diǎn)，配合學(xué)生剛被激發(fā)的躍躍一試的學(xué)習(xí)欲望，比較能投入學(xué)習(xí)。在給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，為啟迪學(xué)生的思維，教師給出了相對(duì)精美的范例“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫(huà)”，這個(gè)典型作品范例是信息技術(shù)規(guī)范的集中體現(xiàn)，也是信息技術(shù)魅力的全面展示，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生向更高更深的方向探究。 </p><p>　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在巡視學(xué)生操作過(guò)程中也可以適當(dāng)展示有

45、缺陷的作品，它可以直觀化地展示錯(cuò)誤操作的后果、集中體現(xiàn)學(xué)習(xí)及應(yīng)用中的常見(jiàn)誤區(qū)，是學(xué)生探究、改進(jìn)和創(chuàng)新的起點(diǎn)，特別要注意的是照顧好被展示作品制作者的自尊。 </p><p>　　3.對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)――教學(xué)是用教材教，而不是教教材 </p><p>　　筆者認(rèn)為，教學(xué)可以充分利用教材，但不必拘泥于教材，教學(xué)是用教材教，而不是教教材。 </p><p>　　（1）把握教學(xué)

46、知識(shí)點(diǎn)合理使用教材例子，結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充與變化。 </p><p>　　本案例的文字教材是以制作“天使飛翔”動(dòng)畫(huà)來(lái)展開(kāi)，而天使的飛翔，沒(méi)有任何人真正見(jiàn)過(guò)，而且天使是何模樣，甚至比UFO還神秘，如果教師直接用這個(gè)例子，無(wú)意當(dāng)中也是暗示學(xué)生要憑空想像出這種情境，活動(dòng)過(guò)程中還得利用“調(diào)整到路徑”屬性來(lái)讓天使的基線自動(dòng)調(diào)整到運(yùn)動(dòng)路徑，選中了這個(gè)屬性，反而使整個(gè)動(dòng)畫(huà)播放時(shí)相比于原來(lái)對(duì)象的平移更不自然了。有此疑惑后，筆者的做法

47、是“把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理使用教材例子，結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充與變化”。結(jié)合實(shí)際生活，不用這個(gè)誰(shuí)也不識(shí)廬山真面目的天使，而是改用生活中常見(jiàn)的羽毛，制作羽毛飛落到帽子上的動(dòng)畫(huà)，這樣學(xué)生有比較具體的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的同化或順應(yīng)時(shí)相對(duì)就有個(gè)比較適合的情境。 </p><p>　　（2）利用自上向下、逐步求精的思想，靈活安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。 </p><p>　　本節(jié)課的教學(xué)或者說(shuō)

48、本冊(cè)書(shū)教學(xué)中的內(nèi)容，大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，在備課時(shí)充分估計(jì)學(xué)生操作時(shí)可能出現(xiàn)的遺漏或誤操作，盡量使他們初次運(yùn)用技術(shù)時(shí)就準(zhǔn)確有效，避免出現(xiàn)反復(fù)修改和撤銷(xiāo)等操作，干擾其對(duì)技術(shù)的理解和掌握。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的制作，教材中的例子是先設(shè)置舞臺(tái)背景色，將位圖文件分離后直接講解利用套鎖工具中的魔術(shù)棒去除不需要的背景色，而Flash中魔術(shù)棒的使用需要學(xué)生的細(xì)心，在備課時(shí)教師也可能一下子無(wú)法很好地掌握它的使用，如

49、果直接按教材例子順序來(lái)實(shí)施教學(xué)，必定會(huì)有不少學(xué)生卡在這里無(wú)法往下學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)中要突出過(guò)程與方法，重在讓學(xué)生掌握方法與規(guī)律，因此，教師在用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)教材范例進(jìn)行改造外，還可以靈活地安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，如：先不改舞臺(tái)的背景色，不做去除圖形背景色這兩步操作，而是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到移動(dòng)是引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的前提，因此，做一動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，再添加引導(dǎo)層，制作出引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)，在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生觀看羽毛落在帽子上時(shí)羽毛的白色背景將帽子的一

50、部分遮住了，從而讓學(xué)生思考如何改進(jìn)，精益求精，進(jìn)而練習(xí)修改舞臺(tái)背景色、學(xué)習(xí)魔術(shù)棒工具的使用。在潛移默化</p><p>　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?，F(xiàn)實(shí)中，我們更關(guān)注的是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而反思，往往被忽視或者缺乏思考的深度。傳播學(xué)理論也提醒我們?cè)谡麄€(gè)教育傳播過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行反思。古有君子日三省其身以提高個(gè)人修養(yǎng)，今有教師讓反思成為一種優(yōu)秀習(xí)慣，成就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)