信息技術(shù)課堂教學“自主探索”教學探討

1、信息技術(shù)課堂教學“自主探索”教學探討信息技術(shù)課程的學習需要解決一個問題，就是學生學習的知識和信息技術(shù)高速發(fā)展的平衡。解決這個問題的唯一方法就是教會學生“學”，培養(yǎng)學生“自主探索”的能力。本文就課堂教學中如何培養(yǎng)學生“自主探索”談幾點個人的意見。一、一、激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣我國古代教育家孔子在《論語》中指出：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生好學、樂學是求知的源泉。興趣是學習自覺性的起點，沒有學習的興趣就不會

2、有智慧和靈感。學習信息技術(shù)知識需要學生綜合能力，需要興趣的持續(xù)和探索思維能力。在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)當想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，盡量將知識傳授導(dǎo)入到學生“自主探討，獨立解決”的問題中。二、鼓勵自主探索，引導(dǎo)完成探索過程鼓勵自主探索，引導(dǎo)完成探索過程知識的獲得可以有各種不同的方法。在課堂實際雙邊教學活動中，往往是教師講得多，學生記得多。這是采用傳統(tǒng)教法，即教學通過傳輸和灌輸完成（注入式）。這種教學方法的特點是教師主動，學生被動。

3、學生的主觀能動性沒能充分調(diào)動起來，難以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這是不符合信息技術(shù)教學注重能力培養(yǎng)的原則的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學生去探索獲得知識的途徑和方法上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生主動地去獲得知識和科學方法的意識，培養(yǎng)學生通過努力、獨立探索、合作探討，掌握獲得知識的途徑和方法的能力。我們常采用的一個方法是教師創(chuàng)造一個情景或出示一個任務(wù)，在學生中開展討論，討論是這節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。討論過程是學生活動，能夠充分發(fā)揮學生的積極性、主動性

4、和創(chuàng)造性，探討中教師把握“航向”，適當加入一些啟發(fā)、引導(dǎo)性發(fā)言。三、三、注重自主學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力注重自主學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力信息技術(shù)課程教學中，“出示問題，提出任務(wù)，自主探討”的過程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內(nèi)涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內(nèi)容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。在這一過程中，可以采用小組形

5、式：每個小組自選一個組長，通常是這個組操作掌握最好的同學。操作時小組成員間可以討論，組長可以進行個別幫助。這樣做，既兼顧了不同層次的學生，又可以使操作掌握好的學生有學習的動力和耐心，使掌握較差的同學有追趕的目標和信心，還培養(yǎng)了學生的合作精神。學生經(jīng)過一段時間的自主探索學習，對信息技術(shù)知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規(guī)律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。幾年后，現(xiàn)在所學的信息技術(shù)知識也許會過時，但學生們掌握的自主探索問

6、題的方法和由此培養(yǎng)的能力是不會過時的。（作者：江蘇省連云港市教育局教研室王超）信息技術(shù)課堂教學“自主探索”教學探討信息技術(shù)課程的學習需要解決一個問題，就是學生學習的知識和信息技術(shù)高速發(fā)展的平衡。解決這個問題的唯一方法就是教會學生“學”，培養(yǎng)學生“自主探索”的能力。本文就課堂教學中如何培養(yǎng)學生“自主探索”談幾點個人的意見。一、一、激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣我國古代教育家孔子在《論語》中指出：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之

7、者?！睂W生好學、樂學是求知的源泉。興趣是學習自覺性的起點，沒有學習的興趣就不會有智慧和靈感。學習信息技術(shù)知識需要學生綜合能力，需要興趣的持續(xù)和探索思維能力。在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)當想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，盡量將知識傳授導(dǎo)入到學生“自主探討，獨立解決”的問題中。二、鼓勵自主探索，引導(dǎo)完成探索過程鼓勵自主探索，引導(dǎo)完成探索過程知識的獲得可以有各種不同的方法。在課堂實際雙邊教學活動中，往往是教師講得多，學生記得多。這是采用傳統(tǒng)教法

8、，即教學通過傳輸和灌輸完成（注入式）。這種教學方法的特點是教師主動，學生被動。學生的主觀能動性沒能充分調(diào)動起來，難以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這是不符合信息技術(shù)教學注重能力培養(yǎng)的原則的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學生去探索獲得知識的途徑和方法上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生主動地去獲得知識和科學方法的意識，培養(yǎng)學生通過努力、獨立探索、合作探討，掌握獲得知識的途徑和方法的能力。我們常采用的一個方法是教師創(chuàng)造一個情景或出示一個任務(wù)，在學生中開展討論

9、，討論是這節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。討論過程是學生活動，能夠充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探討中教師把握“航向”，適當加入一些啟發(fā)、引導(dǎo)性發(fā)言。三、三、注重自主學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力注重自主學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力信息技術(shù)課程教學中，“出示問題，提出任務(wù)，自主探討”的過程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內(nèi)涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本

10、課知識內(nèi)容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。在這一過程中，可以采用小組形式：每個小組自選一個組長，通常是這個組操作掌握最好的同學。操作時小組成員間可以討論，組長可以進行個別幫助。這樣做，既兼顧了不同層次的學生，又可以使操作掌握好的學生有學習的動力和耐心，使掌握較差的同學有追趕的目標和信心，還培養(yǎng)了學生的合作精神。學生經(jīng)過一段時間的自主探索學習，對信息技術(shù)知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規(guī)律，就會對所學知識有一個比較