歷史教學法中問答法的運用及探索

1、<p>　　歷史教學法中問答法的運用及探索</p><p>　　摘　要：歷史教學中只有讓學生自己思考，自己解決問題，自己得出結論，才能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)能力，實現學生的主體作用。教學中問答法教法運用得當，使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優(yōu)化了教學過程，提高了教學質量和效率</p><p>　　關鍵詞：歷史教學；問答法的運用及探索；&

2、lt;/p><p>　　以前，常用講授法上課，把歷史事件的來龍去脈，歷史人物的生平，業(yè)績及評價系統(tǒng)連貫地向學生講清楚，就自認為重點突出，難點突破，大功告成。直到有一次講完國共十年對峙，一學生問：紅軍為什么要長征？我哭笑不得，出于愛心，只得耐心地重講一遍。但學生這一問，使我切膚之痛地體會到：被別人灌輸是走別人的思想路線，自己不必費心，只要認真聽，記就行了。既然是知識的容器，那誰也無法保證在45分鐘的灌輸中不漏掉點知識。

3、這迫使我要改變教學方法。只有讓學生自己思考，自己解決問題，自己得出結論，走自己的思想路線，才能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)能力，實現學生的主體作用。于是我常用問答法教學，而且發(fā)現這種教學方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優(yōu)化了教學過程，提高了教學質量和效率，也深受學生的歡迎。其做法是：</p><p>　　一、精心設計。把每一章節(jié)的重點，難點，能力培養(yǎng)目標，思想教育目標，重

4、要概念等設計成問題，提前一天告訴學生，便于學生預習。這里的關鍵是設問要老道，它必須符合以下條件。</p><p>　　1、設問要能激發(fā)學生的學習興趣。如為什么四大發(fā)明的文明之花開在中國，卻在西歐結果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國是同時產生的，結局卻不同？</p><p>　　2、設問要注意與前面所學知識相銜接，為以后的學習作鋪墊。如文藝復興運動興起的背后是什么？有哪些影響？</p

5、><p>　　3、設問要有利于章節(jié)整體知識結構的掌握。如西歐資本主義工商業(yè)產生的條件是什么，在城鄉(xiāng)資本主義生產關系的發(fā)展情況怎樣？</p><p>　　4、設問要有利于總結，掌握規(guī)律性認識。如簡述英國資產階級革命的過程，有什么特點，可以得出什么結論？</p><p>　　5、設問要聯(lián)系實際，有利于知識的遷移與綜合。如法國工業(yè)革命有哪些有利條件和和不利條件？可聯(lián)系到地理因

6、素：英國近鄰。政治因素：法國大革命和拿坡侖帝國后的穩(wěn)定。軍事因素：殖民戰(zhàn)爭的的失敗。經濟因素：高利貸資本，小農經濟等。再如1998年抗洪搶險為什么要死保荊江，九江大堤？可聯(lián)系到歷史：古代經濟重心的南移。經濟因素：長江中下游年收入占全國40%。政治因素：檢驗人民政府和人民解放軍。</p><p>　　6、設問要符合最近發(fā)展區(qū)的教育原則，即設問有一定難度，但通過努力能夠解答。如比較北美獨立戰(zhàn)爭和拉美獨立運動的異同？&

7、lt;/p><p>　　二、把握主體。課堂上采用學生舉手發(fā)言與老師點名發(fā)言相結合的方式，即為主動學習的學生提供了展示才華的機會，又遏制了被動學習的學生心存僥幸，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要及時提示，點評把握主題，把握時間。這里的關鍵有兩點：</p><p>　　1、教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學生想知道卻不知道時不告訴他，不到學生想說而說不出來時不點撥他。既讓學生得到充分的鍛煉

8、，又確保識記，理解的效果</p><p>　　2、點評要簡潔，明確。不但對學科內容的學習起到畫龍點睛的作用，而且讓失敗者能總結經驗，走向成功，因為任何失敗者都不是徒勞的，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學生都有成功的情緒體驗。因為失敗是成功之母，成功更是成功之母。一旦風氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學生上課越上越喜歡。</p><p>　　三、重視導言課，密切聯(lián)系實際。當然，要確保用問答法

9、上課順利持久地進行下去，確保學生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：</p><p>　　1、重視導言課，用生活中的例子，讓學生明白，學習歷史是必要的，是可以學好的。如在上世界近現代史前，我從撥亂反正后社會主義現代化建設的需要，改革開放的需要，世界經濟一體化的需要等三方面闡明學習世界近代史的必要性。從明確時空概念和歷史概念，用辨證唯物主義觀點為指導，要有堅定的立場，一切從實際出發(fā)及記憶技巧，如意義記憶，遷

10、移記憶，諧音記憶，典故記憶等四個方面闡明怎樣學習世界近代史，一下子把學生吸引住了，使學生對歷史學習有了濃厚的直接興趣，產生了學好歷史的強烈愿望。</p><p>　　2、聯(lián)系實際，學以致用，在模擬情境中讓學生學會運用知識，培養(yǎng)學生學習歷史的間接興趣。如在講啟蒙運動中三權分立思想，首先讓學生回答：什么是三權分立，核心是什么，有什么意義和局限，當學生答出核心是權力制衡時，教師可啟發(fā)學生得出權力制衡是手段，目的是防止獨

11、裁，維護資產階級民主。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學生聯(lián)系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權分六部。學生經過思考后得出中國的皇帝用權力制衡來維護君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關系有了特別深刻的認識。</p><p>　　混亂是自然的法則，秩序是人類之理想，無論我們怎樣有條不紊地分學科，解決問題卻總是各種知識的綜合運用，況且歷史本身就是綜合性很強的基礎學

12、科。任何一門學科，只有與實際相結合，才有生命力，因此，要使學生對歷史充滿探索的樂趣，就必須讓歷史教學順應社會對綜合人才的需要，順應綜合考試的趨勢。</p><p>　　總之，課堂教學中運用問答教學法要取得良好的教學效果，關鍵在于問題的設計是否符合學生的發(fā)展水平和激發(fā)學生的興趣，課堂教學是否發(fā)揮了學生的主體作用以及學生的參與程度，教學目標能否聯(lián)系實際、學以致用，并面將所學知識技能能應用于解決實際問題。把握處理好這三