地理“問題探究式學習”模式的應用研究

1、<p>　　地理“問題探究式學習”模式的應用研究</p><p>　　[摘 要]“問題探究式學習”是一種以學生為主體，教師引導啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、深化問題的教學過程。問題探究式學習是一種充滿活力的學習方式，通過地圖提出問題，利用地圖把問題引向深入，運用地圖去解決問題。改變學生的學習方式，將知識的傳授與智能培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教學目標。 </p><p>　　[

2、關(guān)鍵詞] 問題探究式學習教學模式 </p><p>　　“問題探究式學習”教學模式是學生在一定的問題情境中，借助老師、同學提供的信息幫助，利用教材的圖像，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索，或協(xié)作討論，或在老師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結(jié)論，獲得新知識。在地理“問題探究式學習”模式教學過程中，通過地圖提出問題，利用地圖把問題引向深入，運用地圖去解決問題

3、。這種課堂教學組織形式是建立在借助地圖問題解決策略基礎(chǔ)上的，其基本結(jié)構(gòu)程式如下： </p><p>　?。?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 </p><p>　　設(shè)計問題情境，激發(fā)學生對地圖的研究興趣，確定探究的切入角度。從地圖上獲取信息，討論的問題要有程序性，題目的安排要與學生的思維同步，討論問題要層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。例如，借助“某韓國企業(yè)投資的汽車廠”這一案例，引導學生探究、分析該企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)

4、各環(huán)節(jié)的空間分布特點和成因：①為什么韓國汽車不是整車運到中國銷售，而是把原材料出口到中國？②該企業(yè)為什么選址在北京？③為什么該企業(yè)的產(chǎn)品重點是占領(lǐng)中國的市場？ </p><p>　?。?點撥激勵，促進探究。 </p><p>　　進入探究狀態(tài)之后的課堂，學生思維是活躍的，學習的自主性也是較強的。然而在推進探究過程中要完成探究，達成學習目標，還須教師的點撥，包括知識點撥啟示和探究態(tài)度、方法、

5、情操上的調(diào)控、激勵等。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益。教師指導學生參與“探究”的過程中，根據(jù)定向分析，指導學生通過參與“探究”活動，獲得地理認識結(jié)果及探究地理認識的能力。 </p><p>　?。?）全面觀察，尋找圖中蘊藏的各種地理信息（明顯的、隱藏的）。引導學生從圖中尋找具有研究價值的信息及作出正確的解釋。問題要始終圍繞探究目標，要與地圖信息發(fā)生聯(lián)

6、系，要較清晰體現(xiàn)各地理要素或事象之間的邏輯關(guān)系，從而利于探究過程的推進。如：“長江三角洲是如何發(fā)育的？”這一問題的提出，是通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發(fā)育過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。 </p><p>　　（2）分析解讀，完成地理認識的圖象信息，提取內(nèi)在的聯(lián)系、規(guī)律或運動特征?？梢圆捎梅纸M討論答辯形式。教師參與討論中，應充分調(diào)動學生的積極思考，尤其要注意中、下等學習水平學生的心理特點，應優(yōu)先讓他們

7、發(fā)言，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們大膽發(fā)表自己的看法。如，教師提供長江流域20世紀50年代與 90年代森林覆蓋率、水土流失面積、洞庭湖和鄱陽湖湖泊面積資料，要求學生分析1998年洪災的人為原因及其防治措施。學生在對材料進行初步感知后，可以從中獲取這些信息――長江上游地區(qū)草場退化，中游地區(qū)森林覆蓋率下降，中游地區(qū)湖泊面積萎縮，下游地區(qū)輸沙量巨大。對這些感知的信息進行深加工，學生可以認識到造成洪災的人為原因主要是由于人們的過度放牧、濫砍

8、亂伐造成了上游的草場退化，中游的森林覆蓋率下降，進而加劇了水土流失，而水土流失使河道淤積、湖泊面積萎縮（另有圍湖造田原因）。理解了1998年特大洪災的人為原因后，學生對其防治措施就能迎刃而解。 </p><p>　?。?）演繹推理，從具體到抽象，引導學生運用具體事實材料。它充分發(fā)揮課本圖像的功能和教師的主導作用，注重知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，能使學生在解決問題的過程中積極探索，提高自己的思維品質(zhì)，發(fā)展自己的地理思維能

9、力。如：關(guān)于美國的商品谷物農(nóng)業(yè)與我國東北商品糧基地的對比研究。提供地圖材料：美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的轉(zhuǎn)變；美國主要農(nóng)業(yè)帶；浙江農(nóng)民北上種糧；中國東北三江平原的商品糧基地（圖略）；美國某城市郊區(qū)農(nóng)業(yè)的布局（圖略）。探究思考：如何從世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展背景下理解中國農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)地域結(jié)構(gòu)調(diào)整？引導學生從“把農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做大做強，必須把握的幾個方面”進行討論：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要注重市場導向，讓有限資源發(fā)揮出更大的效益；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要

10、堅持科技創(chuàng)新；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要加速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，構(gòu)建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈…… </p><p>　　3.建構(gòu)新知，總結(jié)提升。 </p><p>　　此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在層層推進的探究過程中。教師沿著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從個別到一般，從插圖信息到地理結(jié)論的發(fā)展順序，提出一系列具有啟發(fā)性的問題，通過師生之間、學生之間的討論，由學生探尋答案，隨著前一問題的解決，新問題的提出，討論不斷深入，最終完成“探

11、究”的全過程。例如，關(guān)于“城市的合理規(guī)劃”內(nèi)容的學習，結(jié)合實際讓學生繪出當?shù)氐匿撹F廠、發(fā)電廠、化工廠、服裝廠等的布局，討論它們是否布局合理？學生在對具體案例進行分析和研究后，總結(jié)得出城市合理規(guī)劃的原理，建構(gòu)了自己的知識結(jié)構(gòu)，并提出許多較有見地的建議。既注重培養(yǎng)學生的地理技能，又注重開發(fā)學生的地理思維能力，更重要的是提高了學生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 </p><p>　　“問題探