大學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持研究概述

1、<p>　　大學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持研究概述</p><p>　　【摘 要】在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，高校在校大學(xué)生的規(guī)模急劇增長(zhǎng)，但同時(shí)大學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象也陸續(xù)出現(xiàn)。大學(xué)生退學(xué)的原因是多方面的，但最根本的原因還是大學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)、影響因素的研究有助于改善大學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高等教育；大學(xué)生；學(xué)業(yè)堅(jiān)

2、持 </p><p>　　隨著高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨， 高校在校大學(xué)生人數(shù)劇增， 學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊， 大學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象在高校中時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生退學(xué)原因多種多樣，有主動(dòng)退學(xué)的，也有被學(xué)校勸退的。無(wú)論以哪種方式退學(xué)，從某種角度看來(lái)都是不明智的行為，同時(shí)也是對(duì)教育資源的一種極大的浪費(fèi)。深入分析大學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的根本原因， 有利于我們采取相應(yīng)的措施，減少退學(xué)現(xiàn)象。結(jié)合調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，研究者對(duì)大學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行了

3、分析，主要表現(xiàn)為社會(huì)、學(xué)校和大學(xué)生自身三方面的原因。 </p><p>　　退學(xué)現(xiàn)象是大學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持性的一個(gè)外在表現(xiàn)，也就是說(shuō)退學(xué)行為也就是學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持行為的反向表達(dá)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)業(yè)堅(jiān)持已有了大量的研究，并取得了一定的成果。學(xué)業(yè)堅(jiān)持，即學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是指學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難與障礙或外界無(wú)關(guān)刺激影響時(shí)堅(jiān)持努力的程度。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性能有效預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)業(yè)成就的高低。 </p>&

4、lt;p>　　一、學(xué)業(yè)堅(jiān)持的研究現(xiàn)狀 </p><p>　　（一）有關(guān)學(xué)業(yè)堅(jiān)持研究的理論基礎(chǔ) </p><p>　　首先，Tinto（1975）的堅(jiān)持理論可以用來(lái)解釋大學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持。他發(fā)現(xiàn)，有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力和社會(huì)關(guān)系的學(xué)生會(huì)花更多的精力于他們的學(xué)術(shù)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)大學(xué)和目標(biāo)的期望水平越高，就越有可能堅(jiān)持。另外，有研究者以Tinto的理論框架為基礎(chǔ)，探討了學(xué)生的個(gè)性與學(xué)業(yè)堅(jiān)持之間的關(guān)系

5、。研究結(jié)果表明：女生善于社會(huì)交流，而男生樂(lè)于做學(xué)術(shù)研究；父母受教育越多，孩子越有可能堅(jiān)持接受更高階段的教育。還有一些研究者采用Tinto的堅(jiān)持理論研究，發(fā)現(xiàn)在本科期間參與過(guò)科研活動(dòng)的學(xué)生更有可能在畢業(yè)后堅(jiān)持繼續(xù)接受研究生教育。 </p><p>　　第二個(gè)堅(jiān)持理論是Astin在1984年提出來(lái)的涉入理論，該理論可用來(lái)解釋影響學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持的教育環(huán)境因素。Astin（1993）建構(gòu)了一個(gè)輸入―環(huán)境―輸出（IEO）模型

6、，用來(lái)解釋這三個(gè)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持的影響。IEO模型表明：學(xué)生的個(gè)性特征（輸入）和對(duì)大學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)（環(huán)境），會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)堅(jiān)持產(chǎn)生影響。研究者運(yùn)用Astin的IEO理論模型，對(duì)美國(guó)黑人和白人學(xué)生上大學(xué)的意愿和動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。調(diào)查結(jié)果顯示：美國(guó)黑人學(xué)生比白人學(xué)生更渴望自己的學(xué)歷達(dá)到大學(xué)本科水平，但是黑人學(xué)生很少打算在畢業(yè)后再接受教育。該結(jié)果表明：初始教育的愿望越高，學(xué)業(yè)堅(jiān)持性越好；職業(yè)理想越高，父母的教育水平越高或職業(yè)地位越高，以及較高的自尊

7、能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持性。 </p><p><b>　?。ǘW(xué)業(yè)韌性 </b></p><p>　　在積極心理學(xué)和心理韌性研究的影響下，一些研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)業(yè)困境面臨退學(xué)的情景時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的積極心理品質(zhì)與資源，認(rèn)為對(duì)這些品質(zhì)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)困境并獲得一定的學(xué)業(yè)成就，這些心理品質(zhì)統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)業(yè)韌性（academic resilience）” 。由

8、于對(duì)學(xué)業(yè)韌性的研究尚處于初步階段，目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)業(yè)韌性的概念界定還不夠清晰，至今對(duì)其還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。有研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)韌性是一種結(jié)果，是指盡管學(xué)生處于困難情境中，但仍有能力維持較高水平的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)與成績(jī)。另有研究者將學(xué)業(yè)韌性定義為一種能力，認(rèn)為學(xué)業(yè)韌性是學(xué)生克服逆境和自身障礙并獲得學(xué)業(yè)成功的能力。 </p><p>　　二、學(xué)業(yè)堅(jiān)持的影響因素 </p><p>　　影響學(xué)業(yè)堅(jiān)持的因素有很

9、多，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)效能感、能提供支持性的家庭環(huán)境，教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持。一般來(lái)講，學(xué)業(yè)效能感較高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)堅(jiān)持性更好，這樣的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)都比較自信，而且在學(xué)習(xí)上也取得過(guò)較大的成功，因此更容易堅(jiān)持下去。而支持性的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持也起著重要的作用，有了父母的支持和鼓勵(lì)，孩子即使是在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)也能夠繼續(xù)努力，克服學(xué)業(yè)困難。另外，師生關(guān)系也是影響學(xué)業(yè)堅(jiān)持的重要因素，通常與老師的關(guān)系較好的學(xué)生學(xué)業(yè)

10、堅(jiān)持性越高。除此之外，領(lǐng)悟性的社會(huì)支持、領(lǐng)悟性的家庭支持、領(lǐng)悟性的朋友支持、學(xué)業(yè)能力的自我認(rèn)識(shí)與學(xué)業(yè)堅(jiān)持也存在積極的相關(guān)。 </p><p><b>　　三、 結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　總之，學(xué)業(yè)堅(jiān)持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素，通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)堅(jiān)持的全面深入的研究，可以對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)作用，針對(duì)不同的情況提出相應(yīng)的意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生

11、學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 姜小軍，楊芳.大學(xué)生退學(xué)狀況，原因分析及對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2011. </p><p>　　[2] 李超藝.心理韌性研究綜述[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀， 2012. </p><p>　　[3] 趙靜

12、，李林英.大學(xué)生學(xué)業(yè)韌性量表的初步編制[J].北京理工大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2012. </p><p>　　[4] Bakersfileld C F.（1991）. Achieving despite the odds：a study of resilience among a group of African-American high school seniors[J].Journal of Negro Ed

13、ucation， 65（5）：181-189. </p><p>　　[5] Gelfand A R.（1998）.Perceived social support and academic concept in predicing academic resilience for African-American students[D].USA：Hofstra university. </p>&l

14、t;p>　　[6] Tinto.V. （1975）. Dropout from higher education： A theoretical synthesis of recent research.Review of educational research，45（1），89-125. </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：鄭友芬（1989- ），女，四川巴中人，西北師范大學(xué)心理學(xué)院研究生，研究方向：發(fā)展與教