如何讓小學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1、<p>　　如何讓小學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力</p><p>　　如何讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是每位教師所關(guān)心的問題。如果要想讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要做到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生如果對(duì)語文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么教與學(xué)就是一件快樂的事情，教師教著省勁，學(xué)生學(xué)得快樂，且學(xué)習(xí)效率還很高。反之，則對(duì)誰都是一件極痛苦的事。不過，學(xué)習(xí)興趣不是說有就會(huì)有的，它需要教師在教學(xué)中積

2、極努力的去培養(yǎng)，學(xué)生還得在有天資基礎(chǔ)的前提下積極配合響應(yīng)教師的教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)興趣才會(huì)逐漸形成并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 </p><p>　　一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)創(chuàng)新興趣 </p><p>　　一直以來，教師是講臺(tái)上的絕對(duì)主角，講什么教師說了算，講多少教師說了算，怎么講還是教師說了算，學(xué)生只是教師貫徹教學(xué)內(nèi)容和思想的媒介，學(xué)生要時(shí)刻跟著教師的思路走，教師講的每一句話都要好好的記住，這樣的教學(xué)模式逐

3、漸制約了學(xué)生的思維，教學(xué)中就算是學(xué)生思考，也是在教師的引導(dǎo)下有目的有方向的被動(dòng)思考，學(xué)生就像被哄著趕著的羊群。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)模式感到倦怠，逐漸對(duì)語文失去興趣。不如讓學(xué)生和教師做一個(gè)角色互換，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)全交給學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)習(xí)畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》這篇文章時(shí)，我一改往日我領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)、逐段閱讀講解的套路，而是讓學(xué)生自己對(duì)這篇課文進(jìn)行解讀。我提供參考資料。我將班內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們參照參

4、考資料，自己逐層解讀課文，自定教學(xué)重點(diǎn)，并選出一名同學(xué)代表一組，來對(duì)文章進(jìn)行解讀。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中吃喂食吃慣了，突然讓他們自己找食吃，還真有些不適應(yīng)。一開始他們有些茫然，對(duì)課文的解讀順序有點(diǎn)亂，但在探索的過程中，逐漸感覺到并作了調(diào)整。每一組都很積極，很主動(dòng)，其中最讓他們興奮的是他們成了老師的角色，而且自己還可以給老師講課，這真是一件很意外的是。每一組都有</p><p>　　二、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜

5、合能力。 </p><p>　　如果說轉(zhuǎn)換角色是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的大膽嘗試，那么，在這一基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)語文的特點(diǎn)，為他們量身設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。 </p><p>　　例如，在學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽見的》時(shí)候，我想通過這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察力和感知生活細(xì)節(jié)的能力，將學(xué)生的心變得細(xì)膩，將他們引到一個(gè)用心傾聽的微觀世界當(dāng)中。我把主動(dòng)權(quán)給

6、學(xué)生，讓他們先感知文章里那些細(xì)微的必須用心才能傾聽到的細(xì)微的聲音。這其中有蒲公英梳頭的聲音，有小螞蟻在酸果落地時(shí)大呼小叫的聲音，有水流的聲音，生活中各種聲音等等。其實(shí)語文就是來源于生活的，為了讓學(xué)生在生活中變的敏銳起來，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中生活中令自己有所感悟的聲音。這樣學(xué)生開始慢慢留心，有的孩子說他似乎聽到了花開的聲音，有的聽到了蟬的歌聲，有的聽到了教室同學(xué)們寫字時(shí)筆沙沙的聲音，他們用心捕捉到了聲音帶給他們的美，感動(dòng)，這萬千種聲音讓世

7、界變得豐富多彩，也讓學(xué)生逐漸懂得了傾聽，懂得了感悟。探索的機(jī)會(huì)也要多傾聽學(xué)生的思想，從他們的角度去組織相應(yīng)的活動(dòng)，才會(huì)更符合學(xué)生們的實(shí)際，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。 </p><p>　　三、因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。 </p><p>　　語文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)

8、新思維能力提供了有利的條件。古人說：“學(xué)成于思，思源于疑。”課堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。筆者在教《再見了，親人》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后，因勢(shì)利導(dǎo)，在教最后三節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，當(dāng)列車未開動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上會(huì)是怎樣的情景？志愿軍和朝鮮人民會(huì)說些什么？做些什么？第二，當(dāng)列車開動(dòng)時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？第三，當(dāng)列車開遠(yuǎn)了，假如你是一名志愿軍

9、戰(zhàn)士，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？學(xué)生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活，要回答這些問題只能通過體會(huì)課文內(nèi)容，大膽想象，而在充分展開想象時(shí)，學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時(shí)的類似場(chǎng)面。這樣，課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之間的深情厚誼的基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛說出了自己的答案。其答案中蘊(yùn)藏的真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。 </p><p>　　總之，激