小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中“識字回生”的研究.pdf

1、眾所周知，識字教學(xué)在語文教學(xué)中處于十分重要的基礎(chǔ)地位，因為字、詞是人們閱讀與寫作的基本語言元素。然而漢字的識字教學(xué)，由于其一字一音一形一義，音、形、義三者之間的復(fù)雜組合搭配，學(xué)起來難度很大，讓教的人十分頭疼。小學(xué)生的有效識字更是小學(xué)語文教師難以跨越的一道坎。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，漢字學(xué)不好，對于以后的閱讀寫作、后繼學(xué)習(xí)、工作生活都會造成極大的困難。所以許多教師和學(xué)者都在關(guān)注與研究小學(xué)階段的識字教學(xué)。
　　 然而，目前

2、的小學(xué)生識字教學(xué)情況并不讓人樂觀，學(xué)生的“識字回生”率較高，并已經(jīng)直接影響到了他們的閱讀寫作與后繼學(xué)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)生“識字回生”率較高的主要原因是：第一，現(xiàn)行小學(xué)語文課本采用選文制編寫，以文章的內(nèi)容與思想性作為主要的選文依據(jù)，忽視了識字教學(xué)對漢字的音、形、義合一操練和讀寫重現(xiàn)率的要求。第二，教師教授漢字的方法簡單，許多小學(xué)語文教師并不把識字作為語文課教學(xué)的最主要內(nèi)容予以關(guān)注與重視，而是把主要精力放在課文解讀上，對生字只是簡

3、單地拼讀操練，以讓學(xué)生抄寫作為記憶的主要手段，大大降低了學(xué)生識字的興趣。第三，小學(xué)生的認知方式、寫字能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家庭、社會等因素的影響。
　　 所以，筆者決定以小學(xué)三年級的學(xué)生為例，對“識字回生”現(xiàn)象進行研究。首先通過問卷測試調(diào)查，了解小學(xué)生“識字回生”的現(xiàn)狀。如小學(xué)生“識字回生”字的比例與類型，“識字回生”現(xiàn)象的表現(xiàn)特征等。然后根據(jù)問卷提供的信息，找到小學(xué)生“識字回生”的主要原因，大致可以包括以下五個方面：教師教學(xué)方式、

4、漢字自身、學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材、家庭與社會。首先是教師的教學(xué)方式，教師上新課時是如何教授漢字的，有沒有進行音、形、義三者的融合教學(xué)與操練；有沒有經(jīng)常對學(xué)生學(xué)過的漢字進行讀寫復(fù)習(xí)；學(xué)生出現(xiàn)錯別字時又是怎么樣對待的。漢字自身方面主要是從學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字數(shù)量，常用性，音、形、義統(tǒng)整認識的難度等角度來研究。學(xué)生維度則從小學(xué)生的認知方式、寫字能力，以及教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣培養(yǎng)角度來分析。教材方面比較與研究了上海版小學(xué)語文教材的漢字出現(xiàn)

5、數(shù)量、頻率、分布與重現(xiàn)程度。最后，從家庭與社會的角度來分析影響小學(xué)生“識字回生”的原因。根據(jù)這些原因，提出了降低小學(xué)生“識字回生”率的有效策略。主要包括：教師在教生字時要穿插音、形、義的融合教學(xué)，每隔一段時間可以對學(xué)過的生字進行音、形、義的綜合訓(xùn)練，要改變識字教學(xué)的方式，增加其趣味性，幫助學(xué)生采用識字卡片、多媒體等，調(diào)整教材中的識字量與重現(xiàn)率等等。
　　 通過本文，希望引起有關(guān)人員對小學(xué)生“識字回生”現(xiàn)象的重視，讓更多的教師和專