教學(xué)中回歸學(xué)生主體的途徑和方法的探索

1、<p>　　教學(xué)中回歸學(xué)生主體的途徑和方法的探索</p><p>　　【摘要】從刻板僵化的教學(xué)模式中走出來(lái)，回歸學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、分析、實(shí)踐中自覺(jué)地接受知識(shí)、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生以及學(xué)生自我反思的等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學(xué)中那種學(xué)生完全處于被動(dòng)受教的地位，才是最科學(xué)、最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】學(xué)

2、生主體；學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；民主個(gè)性化 </p><p>　　教學(xué)中的主客體問(wèn)題一直是教育界研究的熱門(mén)話題。早在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)教育理論界就有人提出了“學(xué)生教育主體”的命題。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育活動(dòng)的所有內(nèi)因和最終結(jié)果。學(xué)生不再是單純接受知識(shí)容器，而是一個(gè)有著各種不同需要的理性與非理性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主體。教育不僅僅是知識(shí)教學(xué)，不僅僅是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)習(xí)效果也不僅僅是用分?jǐn)?shù)作為

3、唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的全面關(guān)懷，是為了學(xué)生未來(lái)生活所做的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的講授貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這種單調(diào)沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)、受壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，思維沒(méi)有創(chuàng)造性，智能得不到充分的發(fā)展。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的迫切需要。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中很早就提出過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主

4、張，“故君子之教，喻也，道百弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑季褪钦f(shuō)，教師教學(xué)要善于啟發(fā)思考，誘導(dǎo)他而不硬拖他，激勵(lì)他而不硬壓他，給他點(diǎn)明解決問(wèn)題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。由此看來(lái)，從刻板僵化的教學(xué)模式中走</p><p>　　1 教學(xué)民主個(gè)性化 </p><p>　　民主、自由、和諧的教育環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。只有在民主教學(xué)氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與創(chuàng)造，才會(huì)

5、有人的獨(dú)立性和自主性的表現(xiàn)。 </p><p>　　首先建立民主的師生關(guān)系，一改居高臨下“師為上、生為下；師為主、生為仆；師為尊、生為卑?！钡倪@種長(zhǎng)幼尊卑的等級(jí)觀念，真誠(chéng)與學(xué)生平等交流與交往，給學(xué)生一種平等的心理氛圍，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心因說(shuō)錯(cuò)話而遭嚴(yán)厲斥責(zé)，不會(huì)時(shí)時(shí)處于擔(dān)驚受怕、被動(dòng)壓抑狀態(tài)，能自由自在地表現(xiàn)自己。其次，建立學(xué)問(wèn)民主氣氛。創(chuàng)建寬松、開(kāi)放、民主的校風(fēng)、班風(fēng)，使學(xué)生能愉快地進(jìn)行獨(dú)立思考。教學(xué)時(shí)教師對(duì)教材能正

6、確理解并創(chuàng)造性的應(yīng)用，不能照本宣科，教學(xué)方法靈活，使師生互動(dòng)，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生敢于關(guān)善于提出問(wèn)題。第三，鼓勵(lì)個(gè)性與創(chuàng)新。教師方法靈活，不能統(tǒng)得過(guò)死，教學(xué)中應(yīng)增大學(xué)生選擇的自由度，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好有所選擇，以實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性、愛(ài)好及獨(dú)立意識(shí)的民展。 </p><p>　　2 教學(xué)模式多樣化 </p><p>　　教學(xué)模式是將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)

7、合的操作方式，在不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求下，教學(xué)模式應(yīng)靈活多樣，不能一成不變。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式是以“教師講授——學(xué)生接受”為主要的或者唯一的教學(xué)模式，它有利于班級(jí)上課制，使學(xué)生在單位時(shí)間里很快就學(xué)到了系統(tǒng)和科學(xué)文化知識(shí)并形成了一定的技能和技巧，但它很難照顧到個(gè)體差異，使學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。隨著社會(huì)的民展，社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的變化，教學(xué)必須采取多種教學(xué)模式，如“探究式”教學(xué)模式、“一體化”教學(xué)模式、“模塊式”教學(xué)模式、“自學(xué)

8、—指導(dǎo)”模式，把它作為傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，有利于學(xué)生個(gè)性和愛(ài)好的充分展現(xiàn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力養(yǎng)成，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。 </p><p>　　3 教學(xué)內(nèi)容生活化 </p><p>　　教育的作用就是讓學(xué)生為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。教育應(yīng)在生活層面展開(kāi)。其一，教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生生活，在教學(xué)各環(huán)節(jié)尋找原型，如舉例、原理應(yīng)用等，讓學(xué)生把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

9、，易于知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收；其二，增設(shè)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的綜合活動(dòng)課程，可在教室、校園、校外進(jìn)行，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀生產(chǎn)學(xué)習(xí)或提供給學(xué)生材料讓學(xué)生裝進(jìn)行探索與研究來(lái)發(fā)展與構(gòu)建學(xué)生的主體性；其三，在教學(xué)活動(dòng)中注意營(yíng)造生活氛圍，提高學(xué)生的參與度，體驗(yàn)和理解知識(shí)的生活價(jià)值意義，使學(xué)習(xí)的生活意義不斷得以提升。 </p><p>　　4 教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化 </p><p>　　由于應(yīng)試的壓力導(dǎo)向，教師對(duì)學(xué)生的

10、評(píng)價(jià)往往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要的或唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其做法不科學(xué)也不公正。應(yīng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅(jiān)持知識(shí)與能力，智力因素的全面發(fā)展；在評(píng)價(jià)手段上，突破單一的考試手段，考題盡可能測(cè)試出學(xué)生能力與水平，并讓考試形式多樣化，如口試、筆試、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果上，體現(xiàn)激勵(lì)功能和發(fā)展功能，讓評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)生主體發(fā)展的動(dòng)力，讓學(xué)生不斷受到激勵(lì)和鼓勵(lì)。就側(cè)重肯定性評(píng)價(jià)與使用否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)特殊才能的學(xué)生適當(dāng)加分，對(duì)于后進(jìn)生

11、密切注意其進(jìn)步并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。 </p><p>　　5 教師素質(zhì)現(xiàn)代化 </p><p>　　教育理論與實(shí)踐早已證明，教師素質(zhì)高低是直接影響學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)健因素之一。隨著教師職業(yè)的專業(yè)化及教學(xué)改革的深入，教師素質(zhì)的提高已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)健任務(wù)。新時(shí)期的教師除了應(yīng)具有傳統(tǒng)教師的條件，還應(yīng)具備與現(xiàn)代教育相適應(yīng)跨學(xué)科的廣博知識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，較強(qiáng)的科研能力，以及研究人、啟迪人、開(kāi)發(fā)人、