結(jié)合涉外旅游專業(yè)特色實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、<p>　　結(jié)合涉外旅游專業(yè)特色實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生主體 專業(yè)特色 </p><p>　　論文摘要：本文結(jié)合天津天獅學(xué)院涉外旅游專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，論述了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性及其可行性。英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以任務(wù)型教學(xué)為主要手段，通過(guò)完成特定任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)

2、題的能力并逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。 </p><p>　　一、涉外旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　涉外旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，特別注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力，要求英語(yǔ)發(fā)音正確，聽(tīng)懂一般難度的英語(yǔ)會(huì)話，較熟練地掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法。熟悉旅游市場(chǎng)和專業(yè)知識(shí)，具有組織活動(dòng)能力，培養(yǎng)掌握涉外旅游企業(yè)管理與服務(wù)技

3、巧、從事涉外旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，而不是以講授教材為中心。 </p><p>　　二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的含義 </p><p>　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法，是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，也是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“用語(yǔ)言做事”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)

4、者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。任務(wù)參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，互動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材所精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正掌握講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的

5、本領(lǐng)。 </p><p>　　目前，盡管任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注，但現(xiàn)階段，任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐更多的集中在中學(xué)。而在大學(xué)，則由于多種因素的制約，使得課堂教學(xué)中較少采用任務(wù)型教學(xué)法。通過(guò)對(duì)我院外國(guó)語(yǔ)系涉外旅游專業(yè)的實(shí)例研究表明：結(jié)合專業(yè)特色，任務(wù)型教學(xué)不僅具有可行性，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大幫助。 </p><p>　　三、涉外旅游專業(yè)與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的具體措

6、施 </p><p>　　1.任務(wù)型教學(xué)前應(yīng)注意導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的課堂英語(yǔ)活動(dòng)氛圍 </p><p>　　導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo)，將以旅游專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)、主題句以活動(dòng)、問(wèn)話的形式通過(guò)Warm-up activity展示給同學(xué)們，為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這一階段，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，并在明確任務(wù)后，給學(xué)生以集中思考的時(shí)間。目的就是要激活學(xué)生原來(lái)的詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)生熟悉主題，預(yù)測(cè)內(nèi)

7、容，激發(fā)興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心。 </p><p>　　在英語(yǔ)課堂上，營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境和氣氛非常重要。上課后即直入主題，這種授課方式很容易讓學(xué)生們一開(kāi)始就處于壓抑和緊張的狀態(tài)，這種精神狀態(tài)是不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。因此，可以在英語(yǔ)課堂上嘗試進(jìn)行一些既能活躍氣氛又能放松心情的與旅游專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)。如“顧客與服務(wù)人員對(duì)話”、“名勝古跡介紹”、“校園見(jiàn)聞”等。讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中鍛煉自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力，激發(fā)

8、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，為老師下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備和鋪墊。由于這些活動(dòng)都是學(xué)生課前準(zhǔn)備的，老師對(duì)此要給予一定的引導(dǎo)和總結(jié)。 </p><p>　　2.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 </p><p>　　任務(wù)目標(biāo)的確立為學(xué)生提供了使用語(yǔ)言、完善語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。整個(gè)任務(wù)階段，可以有執(zhí)行任務(wù)（doing），計(jì)劃（planning），報(bào)告（reporting）和評(píng)價(jià)（evaluating）

9、環(huán)節(jié)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務(wù)和評(píng)價(jià)。在這一階段，學(xué)生成為語(yǔ)言交際的主體，他們或以配對(duì)形式或以小組形式獲取信息，表達(dá)意見(jiàn)。目標(biāo)只有一個(gè)——完成任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，使任務(wù)及完成任務(wù)的過(guò)程適合學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，為學(xué)生順利完成任務(wù)提供一定的支撐。要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都能參與其中，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，并從中獲得成就感。教師要利用多種手段和媒介，設(shè)置盡可能貼近專業(yè)的情景，或

10、最大限度地模擬真實(shí)生活中的交際情景。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是教師教學(xué)的主要目的。因此，在教師教學(xué)中對(duì)于學(xué)生一看就會(huì)、一點(diǎn)就通的知識(shí)要盡量少講，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己所掌握學(xué)習(xí)技巧完成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在處理比較簡(jiǎn)單的課文時(shí)，可采取讓同學(xué)相互提問(wèn)的方式，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)找到自信與樂(lè)趣。

11、如果對(duì)某一問(wèn)題全班同學(xué)都不知所答，教師可在此間給學(xué)生講解疑難，這樣，學(xué)生會(huì)很容易接受且印象深刻。只有讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出問(wèn)題，才會(huì)使他們逐步具備基本的自學(xué)能力，進(jìn)而奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這種能力的掌握，需要老師在課堂上去培養(yǎng)。 </p><p>　　3.要做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng) </p><p>　　在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)

12、能夠多角度、多方向、多層面地展開(kāi)，形成多維互動(dòng)，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等，而不是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，從教師到學(xué)生這種單一的信息傳遞。例如，可采用教師和學(xué)生間的問(wèn)答、學(xué)生兩人的交流、四人或六人一組的相互采訪、兩組學(xué)生正反方辯論、圓桌會(huì)議式的討論、電視訪談式的即興問(wèn)答以及人物的情景模擬再現(xiàn)等。 </p><p>　　在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師可

13、針對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)涉外旅游專業(yè)未來(lái)需求、教材大綱的具體要求以及學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)實(shí)際水平，模擬創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教師還可設(shè)計(jì)與旅游行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的活動(dòng)交流之中。當(dāng)然，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)造的樂(lè)趣。任務(wù)的選擇可以是對(duì)話、討論、辯論、獨(dú)白、演講等等。 </p><p>　　4.創(chuàng)設(shè)積極的評(píng)價(jià)體系，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生

14、不同形式的激勵(lì) </p><p>　　在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)教師進(jìn)行多邊的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。除了教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取外，教師也可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生成為他們自己活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和觀賞者。例如，通過(guò)小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、組與組之間相互評(píng)價(jià)、成果展示與交流、總結(jié)性匯報(bào)、自我修改與完善等形式，使學(xué)生間互相借鑒，共同進(jìn)步。另外，教師也可組織學(xué)生成立專門的評(píng)價(jià)小組，并根據(jù)小組的討論做出評(píng)價(jià)。當(dāng)

15、然，這種評(píng)價(jià)是指小組評(píng)價(jià)而言，不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體，以避免對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面影響?？傊?，通過(guò)評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心。 </p><p>　　作為英語(yǔ)教師，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而要把學(xué)生看成善于能動(dòng)思維的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)建立以學(xué)生為主體的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方式，

16、使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，更有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的去探索和創(chuàng)新。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996. </p>

17、<p>　　[2]Nunan，David.Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].Beijing：People Education Press，2000. </p><p>　　[3]岳守國(guó).任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法：概要、理?yè)?jù)及運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（5）. </p><p>　　[4]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[