任務(wù)型教學法“轉(zhuǎn)動高級英語課堂”

1、<p>　　任務(wù)型教學法“轉(zhuǎn)動高級英語課堂”</p><p>　　摘要：任務(wù)型教學法能夠完成“轉(zhuǎn)動課堂”的目標，推動和提高高英的課堂教學。它使“轉(zhuǎn)動課堂”的課堂教學模式真正轉(zhuǎn)動起來，學生成為課堂教學主體。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 轉(zhuǎn)動課堂 </p><p>　　“高級英語”是英語本科高年級的主干課程，根據(jù)筆者多年的教學體會，以任務(wù)型教學

2、為主，轉(zhuǎn)動課堂，是一種較好的高英教學模式，課堂氣氛活躍，學生的積極性很高，學生的成績有了大幅進步，教學效率高。 </p><p>　　高英課程通常由大三開始，高英教材的精選課文都是英語文化的經(jīng)典，高英的教學目的是在基礎(chǔ)課之后，在更高層次上，繼續(xù)培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫四項基本技能，特別是加強英語書面表達和英、漢互譯能力。根據(jù)上述要求，下面從高英教學的現(xiàn)狀及存在的問題入手，對任務(wù)型教學轉(zhuǎn)動課堂作以較深入的探討。

3、 </p><p>　　一、高英教學的現(xiàn)狀及存在的問題 </p><p>　　1、高級英語教學存在問題 </p><p>　　一是教學模式陳舊。有些高英課還固守著傳統(tǒng)的教學觀念和教學理念。課堂上教師從開始講到下課鈴響起。教師把主要精力放在講解詞語和語法，分析句型結(jié)構(gòu)，介紹新的語法知識，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　二是忽視學

4、生的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂上，處于主體地位的仍然是教師，學生是被動者，他們擁有的自主學習時間很少。缺乏機會展現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動性，他們形同教師手中的木偶。 </p><p>　　三是課堂教學抹不掉應(yīng)試教育的痕跡。高英課是參加英語專業(yè)八級考試的必修課。八級考試通過率通常作為衡量學生的學習和教師教學水平的標尺。這無疑會加重應(yīng)試教育在課堂教學中的分量。 </p><p>　　四是課堂所學與未來

5、工作需求脫節(jié)。要解決上述問題，必須開動腦筋。 </p><p>　　二、“轉(zhuǎn)動課堂”，使高英教學“動”起來 </p><p>　　“轉(zhuǎn)動課堂”的涵義不妨從轉(zhuǎn)、動二字展開說明。 </p><p>　　“轉(zhuǎn)”：一是轉(zhuǎn)型，課堂教學從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心，由知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袓徫还ぷ髂芰Φ膶嵱眯詫W習； </p>

6、<p>　　二是轉(zhuǎn)法，課堂教學方法從灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、探究式、討論式和案例式； </p><p>　　三是轉(zhuǎn)體，課堂教學從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。 </p><p>　　“動”：一是互動，即師生互動和生生互動；二是動腦，即引導(dǎo)學生學會動腦；三是動手，即在課堂上要有訓(xùn)練，讓學生動起來。 </p><p>　　做到了上述六點，高英課堂就不再是

7、照本宣科，教學雙方在流動的語境中，提高英語水平。 </p><p>　　誠然，動感課堂上，最活躍的主體是學生，但是作為設(shè)計師，對教師的要求就高了，用什么樣的教學方法，如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)動課堂呢？ </p><p>　　三、用任務(wù)型教學法，轉(zhuǎn)動高英課堂 </p><p>　　如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)動課堂？任務(wù)型教學法是提高學生運用語言能力和專業(yè)主修能力的有效方式。任務(wù)型教學法能夠完成“轉(zhuǎn)

8、動課堂”的目標，在課堂教學中突出語言運用，學生能用所學語言做事，從而發(fā)展學生的語言能力、思維能力、交流與合作能力。 </p><p>　　什么是任務(wù)型教學呢？ </p><p>　　任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的教學理論，它有三個顯著特點：①側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的

9、習得；②執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供了自我評價的標準。也就是說，任務(wù)以意義為中心，重視學生如何溝通信息而不強調(diào)學生使用何種語言形式；任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，貼近學生生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極的欲望；任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行注重任務(wù)的完成，即交際問題的解決；任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。 </p><p>　

10、　任務(wù)型教學，任務(wù)設(shè)計最重要，是整個教學的靈魂。任務(wù)設(shè)計的好不好，關(guān)乎課堂教學的成敗。 </p><p>　　任務(wù)設(shè)計的水平取決于教師的知識儲備，教法掌握，責任心和工作態(tài)度。首先，要明確任務(wù)設(shè)計原則。 </p><p><b>　　（一）真實性原則 </b></p><p>　　設(shè)計任務(wù)時要使學生能在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌

11、握語言的應(yīng)用。 </p><p><b>　?。ǘ┻^程性原則 </b></p><p>　　任務(wù)型語言教學強調(diào)學習語言的最終目的是應(yīng)用，做到學以致用。教學的內(nèi)容應(yīng)該是任務(wù)組織和活動。 </p><p><b>　　（三）階梯任務(wù)鏈 </b></p><p>　　設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后

12、相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。 </p><p><b>　?。ㄋ模┖献髟瓌t </b></p><p>　　合作學習是一種非常有效的學習方法。設(shè)計任務(wù)時，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務(wù)，從而調(diào)動和發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 </p><p>

13、;<b>　?。ㄎ澹┳鲋袑W原則 </b></p><p>　　任務(wù)型語言教學主張引導(dǎo)學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言，讓學生為了預(yù)定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。 </p><p>　　“任務(wù)”的基本涵義是什么呢？在英語教學中，任務(wù)是指學生運用目的語言，去進行某項有目的和有意義的活動，而教師通過引導(dǎo)

14、學生運用目的語執(zhí)行和完成這個任務(wù)以達到語言習得的過程。 </p><p>　　在任務(wù)型教學中，“任務(wù)”的基本特點：（1）任務(wù)的目標不是學習某項既定的語言功能，而是使用語言去從事一項有意義的活動；（2）任務(wù)是統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學過程的活動，教學過程中的各項活動之間存在“以該任務(wù)為中心”的內(nèi)在連接性；（3）任務(wù)的內(nèi)容來源于真實世界或同真實世界有聯(lián)系，并同學生的認知能力和情感等因素的發(fā)展相適應(yīng)；（4）任務(wù)的完成是通過學生的

15、互動、合作去實現(xiàn)的；（5）任務(wù)的完成要促進學生語言流利和準確的統(tǒng)一；（6）任務(wù)的結(jié)果是不能預(yù)先確定的，任務(wù)的評價基于對任務(wù)完成的結(jié)果。 </p><p>　　任務(wù)型課堂教學就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學步驟。教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。所以，任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具

16、有真實性，實用性，多樣性和連貫性。 　　了解了轉(zhuǎn)動課堂與任務(wù)型教學法的概念和辯證關(guān)系，就可以應(yīng)用到高級英語課堂教學中。 </p><p>　　四、高英課堂的任務(wù)可分為以下類型 </p><p><b>　?。ㄒ唬┡e例型任務(wù) </b></p><p>　　在全班或小組活動中，可以就某個話題自由討論，然后列出大家已知的情況。以《高級英語1》第一課

17、The Middle Eastern Bazaar為例，要求學生列出所有的中東國家，不但鞏固了地理知識，而且也為本課的進一步學習做好準備。還可以要求學生們列出中東人的服飾特點，建筑特點及“中東”一詞在他們頭腦中所產(chǎn)生的各種聯(lián)想。 </p><p><b>　?。ǘ┱硇腿蝿?wù) </b></p><p>　　把活動、事件等按邏輯或時空順序排列。教師可以把課文段落，各個段

18、落的主題或作者的描述順序打亂。還是以第一課為例，作者是按照布皮市場、銅器市場、地毯市場、香料市場和食品市場的順序描述這個集市，打亂之后讓學生重新排列。這就要求學生熟悉課文內(nèi)容和完全領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。 </p><p><b>　?。ㄈΡ刃腿蝿?wù) </b></p><p>　　對比型任務(wù)通常是對相同性質(zhì)的事物或人物進行比較，找出其共同點或不同點。第一課的中心點是中

19、東集市。要求學生比較中東集市和我們熟悉的超市，加深對bazaar一詞的理解，這也有助于理解全篇課文。也可要求學生找出作者描述的各個市場的相同點和不同點。在此基礎(chǔ)上，掌握作者的用詞技巧和寫作技巧。 </p><p>　?。ㄋ模┙鉀Q問題型任務(wù) </p><p>　　該任務(wù)要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力用英語解決現(xiàn)實生活中的問題。也可以通過采訪、調(diào)查、設(shè)計和研究等手段來解決具體問題。第一課課文

20、中作者對中東集市中女性購物者的閑逛狀態(tài)和她們討價還價的神態(tài)都做了栩栩如生的描述。購物和學生們的實際生活緊密相聯(lián)。可要求學生討論如何用英語購物，如何用英語與賣主討價還價。如果賣主拒絕降價，用哪些方法可以說服他。 </p><p>　　（五）分享個人經(jīng)歷型任務(wù) </p><p>　　這是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫娜蝿?wù)?？梢悦枋鋈嘶蚴挛?，也可以是解釋自己的觀點、態(tài)度、喜好、情感等。可以通過小組討論，找

21、出他人對某個電影、電視節(jié)目的看法等。也可以與其他同學分享一下自己的旅游經(jīng)歷。就第一課而言，可要求學生描述自己去過的一個超市，它的特點，自己的購物經(jīng)歷等。 </p><p><b>　?。╉椖啃腿蝿?wù) </b></p><p>　　項目型任務(wù)可以是幾種任務(wù)的綜合型活動。需要一個小組的學生共同完成。它可能不僅涉及學校生活，還可能延伸到課外活動。項目型任務(wù)要求學生圍繞某一

22、主題，通過查找資料，與人交談等方法獲得知識，可以為學生提供一個學以致用的機會。 </p><p>　　五、高英課堂任務(wù)型教學的教學過程 </p><p>　　Skehan（1996）提出了任務(wù)型語言教學課堂活動分為三個階段。任務(wù)前（pre-task phase）、任務(wù)中（main-task phase）和任務(wù)后 （post-task phase）。 </p><p>

23、;<b>　?。ㄒ唬┤蝿?wù)前 </b></p><p>　　第一階段的任務(wù)是教師要求學生以某一話題為中心進行相關(guān)的課外內(nèi)容的搜索和閱讀，增加背景知識，識別新詞和短語，目的是為學生提供與話題的范圍相關(guān)的背景知識和相應(yīng)的詞匯，讓學生熟悉必要的話題知識。這一階段可設(shè)計以下任務(wù)： </p><p><b>　　1、增加背景知識 </b></p>

24、<p>　　結(jié)合課文，向?qū)W生介紹課文涉及國家的自然條件、風俗習慣、宗教信仰等知識，有助于培養(yǎng)學生的跨文化認知和理解意識，有助于培養(yǎng)學生的文化交際能力。以《高級英語1》第一課為例，要求學生了解背景知識是中東的地理位置，中東的歷史及紛亂不斷的原因，中東國家的宗教和民俗，中東國家中婦女的社會地位等等。 </p><p><b>　　2、課前報告 </b></p><

25、;p>　　目的是讓學生展示自己的搜索和閱讀成果。演講的主題要與所學課文的主題相聯(lián)系。這個任務(wù)不僅檢查了學生課前的準備工作，而且提高了學生的課堂參與度。課前報告的話題可以是The features of the ME bazaar或The clothes of the ME women等。 </p><p>　　3、分析理解課文標題 </p><p>　　課文標題往往是對文章主題的一個

26、高度概括。分析標題的目的是預(yù)測課文的框架結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路。 </p><p><b>　　4、討論問題 </b></p><p>　　教師可以提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題供學生們討論，激發(fā)學生的興趣和了解具體內(nèi)容的好奇心。 </p><p><b>　?。ǘ┤蝿?wù)中 </b></p><p>　

27、　任務(wù)中階段是語言技能的主要習得過程。完成任務(wù)的主要形式有小組活動和個人活動。小組活動，包括結(jié)對練習和合作學習。這一階段的課堂教學，教師要求學生進行個體性活動，即閱讀全文。在此基礎(chǔ)上，教師用提問和回答問題的方式進行語篇分析，框架分析，寫作特點分析和寫作技巧分析。以《高級英語1》第一課為例，要求學生小組找出每一段落的關(guān)鍵詞，圍繞這一關(guān)鍵詞作者進行了怎樣描述。第一段的關(guān)鍵詞是din。一連串的噪音描寫即叫賣聲，吆喝聲和討價還價的爭吵聲體現(xiàn)了集

28、市噪音不斷的顯著特點。還可以要求學生小組進行討論來鞏固對課文的理解。例如，討論能否用noise替代din，為什么？這樣不僅學習了兩個近義詞的不同，還掌握了作者的寫作技巧之一，如何選詞。 </p><p><b>　?。ㄈ┤蝿?wù)后 </b></p><p>　　這一階段為學生提供了再做任務(wù)的機會，促進學生反思任務(wù)完成的過程。目的是反思與鞏固。 </p>&

29、lt;p><b>　　1、復(fù)述課文 </b></p><p>　　復(fù)述體現(xiàn)了學生對課文的認知和理解。復(fù)述使課文重點難點內(nèi)容得以重復(fù)，使學生的綜合語言運用能力得到鍛煉。 </p><p>　　2、分析相同文體的文章 </p><p>　　例如：找一篇以第一課文體一樣的描寫文，讓學生分析描寫文的特點：從總體描寫到具體描寫，不添加個人情感的客觀

30、描寫和由近及遠的描寫順序。這樣學生不僅加深了對所學課文的印象，還能舉一反三，拓展了知識的寬度。 </p><p><b>　　3、主題辯論 </b></p><p>　　從所學課文中選出有爭議的觀點，讓學生分正反兩隊進行辯論，這不僅可以深化學生對課文的理解，還為他們提供了將所學內(nèi)容投入實際運用的機會。 </p><p><b>　　4

31、、項目化作業(yè) </b></p><p>　　目的是鞏固學生的知識與能力，為學生提供展示平臺。常見的形式有社會調(diào)查型和問題解決型。 </p><p>　　“轉(zhuǎn)動課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)外、教與學的結(jié)構(gòu)與流程，是以學生自主學習為主的課堂教學模式。把課堂上的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學生能夠更專注于主動的學習。 </p><p>　　而任務(wù)型教學法是使“轉(zhuǎn)動課堂

32、”這種教學模式得以實施的最重要的教學方法之一。任務(wù)型教學法為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，有助于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。參考文獻： </p><p>　　[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003. </p><p>　　[2]徐淑娟，大學英語教學改革與任務(wù)型教學法[M].北京：中國水利水電出版社，2014. &