高校教師績效工資改革研究

1、<p>　　高校教師績效工資改革研究</p><p>　　摘要：2006年，國家人事部提出在事業(yè)單位實(shí)行崗位績效工資制度。高校教師崗位占高校全部崗位的60%以上，其績效工資主要體現(xiàn)教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的工作業(yè)績。通過績效工資改革，將教師的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績掛鉤，真正激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在促進(jìn)教師自我發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研工作不斷前進(jìn)。 </p><p&

2、gt;　　關(guān)鍵詞：高校 教師 績效工資 改革 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0062-01 </p><p>　　一、高校教師績效工資改革的由來 </p><p>　　2000年6月，中組部、人事部、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于深化高校人事制度改革的實(shí)施意見》，要求"將教職工的工資收入與

3、崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)以及知識(shí)、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等直接掛鉤，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分發(fā)揮工資的激勵(lì)功能"。之后，全國高?；敬_立了"國家工資+校內(nèi)崗位津貼"這種雙軌運(yùn)行的薪酬制度，"國家工資"根據(jù)教師的職稱、職務(wù)、工作年限、任職年限為依據(jù)發(fā)放；而校內(nèi)津貼，是由各校根據(jù)自身情況制定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教師的績效發(fā)放[1]。 </p><p>

4、;　　2006年，國家人事部提出在事業(yè)單位實(shí)行崗位績效工資制度。所謂績效工資，就是根據(jù)員工的工作成績、勞動(dòng)效率等方面的綜合考核評(píng)估來分配的獎(jiǎng)勵(lì)性工資，其基本特征是將員工的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績掛鉤，工作效率高、干得好，工資待遇就高[2]。績效工資由各事業(yè)單位以工作人員的實(shí)績和貢獻(xiàn)為依據(jù)，采取靈活的分配形式，自行制定實(shí)施辦法。對(duì)高校而言，就是要根據(jù)各自的實(shí)際情況和財(cái)力保障，制定合理的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套完善的績效考核機(jī)制，并根據(jù)考核結(jié)果

5、確定其績效工資水平，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性和激發(fā)其潛能?？冃ЧべY改革關(guān)系到每位教師的切身利益，是高校改革的難點(diǎn)。 </p><p>　　二、高校教師績效工資改革的原則 </p><p>　　1.兼顧公平與效率原則。繼續(xù)維持"國家工資+校內(nèi)崗位津貼"這種雙軌運(yùn)行的薪酬制度，"國家工資"根據(jù)教師的職稱、職務(wù)、工作年限、任職年限為依據(jù)發(fā)放，體現(xiàn)工資改革的公平性。高

6、?？冃ЧべY改革只涉及"校內(nèi)津貼"部分，主要依據(jù)教師的績效發(fā)放，體現(xiàn)工資改革的效率原則。 </p><p>　　2.讓絕大多數(shù)教師受益原則。改革后，決大多數(shù)教師的工資水平應(yīng)有不同程度的增長，績效工資改革拉開差距主要體現(xiàn)在增量工資這一塊，讓廣大教師受益，但受益程度根據(jù)績效的大小而有所不同。 </p><p>　　3.高校戰(zhàn)略體系與績效工資的契合。戰(zhàn)略體系與績效工資的契合，也

7、就是績效工資一定要服務(wù)于高校戰(zhàn)略目標(biāo)。由于高校類型的不同，不同高校之間人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)所占的比重不同，各有側(cè)重。重點(diǎn)綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)研究的比重要大一些，地方性院校人才培養(yǎng)任務(wù)占了相當(dāng)大的比重。 </p><p>　　三、高校教師工作績效考核標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　按照崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高校的專業(yè)技術(shù)人員占崗位總量的70%以上，其中，教師占絕大多數(shù)，做好教師績效工資方案是高?？冃Ч?/p>

8、資順利實(shí)施的關(guān)鍵[3]。 </p><p>　　高校與高校教師的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)，因此，高校教師工作績效也應(yīng)該分成3個(gè)部分來衡量。 </p><p><b>　　1.教學(xué)方面 </b></p><p>　　1.1教學(xué)工作量計(jì)分 </p><p>　　教學(xué)工作量既包括完成教學(xué)工作的數(shù)量，也包括完成教學(xué)

9、工作的質(zhì)量。 </p><p>　　1.2教學(xué)成果及質(zhì)量工程項(xiàng)目計(jì)分 </p><p>　　教學(xué)成果及質(zhì)量工程項(xiàng)目計(jì)分主要包括教學(xué)成果獎(jiǎng)、教師參與各種競賽獲獎(jiǎng)、教改課題、教育規(guī)劃課題、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)方面所獲榮譽(yù)、省級(jí)以上優(yōu)秀教研室等，并根據(jù)項(xiàng)目的級(jí)別賦予不同的分值。 </p><p><b>　　2.科研方面 </

10、b></p><p>　　2.1科研項(xiàng)目記分 </p><p>　　科研項(xiàng)目記分分為國家級(jí)、省部級(jí)、地市級(jí)和其它四大類，四大類下再根據(jù)具體情況細(xì)分，分別賦予不同的分值。 </p><p>　　2.2論文、專著、教材和科研成果記分 </p><p>　　根據(jù)各高?？蒲谐晒?jiǎng)勵(lì)辦法中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折算。 </p><p>

11、;　　2.3團(tuán)隊(duì)性項(xiàng)目記分 </p><p>　　團(tuán)隊(duì)性項(xiàng)目記分分為國家科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、省級(jí)產(chǎn)學(xué)研基地、省級(jí)研究基地、校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，分別賦予不同的分值。 </p><p><b>　　3.社會(huì)服務(wù) </b></p><p>　　國內(nèi)關(guān)于高校社會(huì)服務(wù)績效評(píng)價(jià)的研究主要集中在高校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容上。張寶友與黃祖慶

12、認(rèn)為：高校社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括繼續(xù)教育服務(wù)、科研技術(shù)服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)三大內(nèi)容[4]。綜合國內(nèi)研究成果，高校社會(huì)服務(wù)職能主要包括：本地人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、技術(shù)推廣與信息服務(wù)、興辦企業(yè)或公司等方面。高校社會(huì)服務(wù)這方面的績效標(biāo)準(zhǔn)，可以從上述幾個(gè)方面來擬定，也可采用特殊津貼的形式進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。 </p><p>　　四、高校教師績效工資的實(shí)施 </p><p>　　1.重視績效工資實(shí)施前期的宣傳

13、動(dòng)員工作 </p><p>　　績效工資的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高層領(lǐng)導(dǎo)者高度重視，全力推動(dòng)績效工資的實(shí)施。需要廣泛的宣傳貫徹，對(duì)績效工資的理論、方法、意義和作用等進(jìn)行宣傳，制造聲勢，樹立高校的績效文化，推動(dòng)廣大教師接受、參與。 </p><p>　　2.推動(dòng)績效工資的順利實(shí)施 </p><p>　　績效工資的順利實(shí)施需要認(rèn)真制定績效工資實(shí)施方案，明確實(shí)施流

14、程，以及后期的結(jié)果使用等。要堅(jiān)持倡導(dǎo)教師之間、教師與評(píng)價(jià)者之間平等和諧關(guān)系的原則，避免相互之間的猜疑、排斥、敵對(duì)與嫉妒。因此，在教師工作的過程中，要及時(shí)收集考核所必須的翔實(shí)數(shù)據(jù)、資料并做好記錄，以便盡早發(fā)現(xiàn)潛在問題，進(jìn)行必要的溝通，幫助改進(jìn)工作。 </p><p>　　3.建立有效的評(píng)估反饋與交流機(jī)制 </p><p>　　績效考核結(jié)果出來后，應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果核算個(gè)人的績效工資水平，公開發(fā)布

15、，使廣大教師知悉自己的績效工資等級(jí)，并可以對(duì)不合理的考核結(jié)果進(jìn)行申述。通過績效評(píng)價(jià)，幫助教師從多個(gè)方面、多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，促使教師經(jīng)過不斷完善而得到發(fā)展，從而也推動(dòng)學(xué)校的不斷發(fā)展[5]。 </p><p>　　高校教師績效工資改革，只有采用科學(xué)的方法，將教師的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績掛鉤，才能真正激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在促進(jìn)教師自我發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研工作不斷前進(jìn)。 </p>

16、<p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 沈立宏.高校績效工資改革[J].經(jīng)營與管理，2011（5）：16-17 </p><p>　　[2] 周小葵.高校實(shí)行績效工資制度存在的問題與對(duì)策[J].財(cái)務(wù)與金融， 2010 （3）：92-95 </p><p>　　[3] 吳新珍.高校教師績效工資模式與特點(diǎn)[J]