領(lǐng)會編者意圖，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

1、<p>　　領(lǐng)會編者意圖，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一</p><p>　　摘 要：十年新課改過程中有些語文教師在解讀文本時出現(xiàn)了越位或不到位現(xiàn)象，對于文本解讀過深或過度，拓展過寬，背離了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，脫離了語文學(xué)科教學(xué)的軌道。其根本原因就在于，沒有注重“與教科書編者對話”。要實(shí)現(xiàn)“與教科書編者對話”，必須全面學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，必須充分利用教材資源，細(xì)致全面地備教材，必須切實(shí)踐行編者所滲

2、透的新的教學(xué)理念。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：文本解讀 工具性 人文性 對話 踐行 </p><p>　　新課改伊始的2001年課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）中曾有這樣的說法：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將這三者之間的對話，修改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！惫P者查閱了一下，“與教科書編者對話”這一提法曾在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

3、（實(shí)驗(yàn)稿）》中出現(xiàn)，2011版新課標(biāo)將這一理念放到義務(wù)教育乃至小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該說要求有所提高。 </p><p>　　十年新課改過程中有些語文教師在解讀文本時出現(xiàn)了越位或不到位現(xiàn)象，對于文本解讀過深或過度，拓展過寬，背離了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，脫離了語文學(xué)科教學(xué)的軌道。其根本原因就在于，沒有注重“與教科書編者對話”。 </p><p>　　如人教版語文三年級下冊第一課《燕子》

4、，編者在第二自然段的旁邊，以學(xué)習(xí)伙伴的語氣采用批注泡泡的形式說：“我能想象出‘趕集似的聚攏來’的景象”。很明顯，這是教科書編者和文本對話的一次展示，承載著編寫者的編寫意圖。我們當(dāng)然不能把這些話當(dāng)成簡單的注釋，對學(xué)生的思維加以限制，應(yīng)該從編者的意圖出發(fā)，借助批注泡泡，把它變成學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的對話。 </p><p>　　師：文中有一個詞“趕集”，趕集是什么意思？ </p><p><b

5、>　　生：好像去超市。 </b></p><p>　　師：“趕集”中的“集”不是現(xiàn)代超市，是集市。知道為什么去趕集嗎？ </p><p>　　生：要把東西拿去賣。 </p><p>　　師：拿什么去集市賣呢？ </p><p>　　生：青菜、白菜、蘿卜。 </p><p>　　師：那用不著趕呀！ &l

6、t;/p><p>　　生：如果不趕，會被人家搶去攤位的！ </p><p>　　師：去遲了會賣不掉！農(nóng)村人帶著農(nóng)副產(chǎn)品去集市賣，就叫“趕集”。文中的景象就像“趕集”似的，誰去趕集了？ </p><p>　　生：小燕子，還有花呀、草呀、柳樹呀。 </p><p>　　師：它們是怎樣來趕集的呢？為什么來趕集呢？我們就來做做這些花草樹木。讓我來問問桃花

7、。桃花、桃花，看你那紅撲撲的臉，你帶什么來趕集啦？ </p><p>　　生：我?guī)еt艷艷的色彩，甜甜的花香來了。 </p><p>　　師：柳樹呀柳樹，你是怎么樣來趕集的？ </p><p>　　生：我飛快地奔來了。 </p><p>　　師：你帶什么來了？ </p><p>　　生：我?guī)砹藙尤说奈枳?，還有動人的色

8、彩。 </p><p>　　師：怎樣動人的色彩呢？ </p><p>　　生：嫩綠嫩綠的色彩。 </p><p>　　師：為什么急急地趕來啦？ </p><p>　　生：因?yàn)檫@里很美呀！ </p><p>　　師：你的到來使這里的春天更美了。樹兒、花兒、草兒都來了。真是“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”呀！ </

9、p><p>　　（生有感情地讀第二自然段） </p><p>　　要實(shí)現(xiàn)“與教科書編者對話”，必須切實(shí)踐行編者所滲透的新的教學(xué)理念。我們生活在知識爆炸的時代，教科書編者在編寫教材時，會體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，會將新的教學(xué)思想、教育實(shí)踐成果，搜集和處理信息的方式、方法等相關(guān)因素滲透到作為載體的教科書中來。 </p><p>　　同一冊書第118頁教會學(xué)生合作交流、動手動嘴

10、動腦的綜合性方法，如生活中注意收集圖片、搜集并復(fù)述故事、小制作、寫隨筆或詩歌。在教學(xué)時，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生把顯現(xiàn)在教材中的方法加以擴(kuò)展運(yùn)用，不是單單局限于某一時某一課某一頁某一題，而是廣泛地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中去。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部 制定《語文

11、課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社。 </p><p>　　[2]熊芳芳 著《語文：生命的，文學(xué)的，美學(xué)的》.教育科學(xué)技術(shù)出版社，2012，12。 </p><p>　　[3]竇桂梅 著《回到教育的原點(diǎn)》.文化藝術(shù)出版社，2011，01。 </p><p>　　[4]余文森 著《有效備課?上課?聽課?評課》.福建教育出版社，2010，04。 </p