國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析及啟示【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析及啟示</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學(xué)英

2、語教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>&

3、lt;/p><p>　　【摘要】由于我國現(xiàn)行的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系存在較多缺陷，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者著手研究該論題。該論文研究的范圍是中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價中對學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度，以及跨文化意識的評價。經(jīng)過長期的教育改革和發(fā)展，國外中小學(xué)英語評價理論和體系相對比較完善。因此，筆者通過對國外三則中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例的分析，獲得原則啟示和策略啟示。評價的原則包括目的性原則、綜合性原則、多元化

4、原則、主體性原則、開放性原則、溝通性原則、實(shí)際性原則，滲透性原則和發(fā)展性原則。再根據(jù)這些原則，提出評價的策略，有明確評價目的、綜合評價形式、多元評價主體、實(shí)行學(xué)生自評、鼓勵家長參與、巧用溝通交流、創(chuàng)設(shè)評價情境、評價融入活動以及注重學(xué)生差異。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】國外中小學(xué)英語；學(xué)習(xí)評價；案例分析；原則和策略。</p><p><b>　　Abstract</b&g

5、t;</p><p>　　【ABSTRACT】Because our current assessment system for primary and secondary English language learning there are more defects, in order to change this situation,&#

6、160;the arthor started studying the topic. The scope of the thesis is the assessment of primary and secondary school students learning English language knowledge and prof

7、iciency, learning interests and emotional attitudes, as well as the assessment of cross-cultural awareness. After a long period of education reform and development, the evalua</p><p>　　【KEYWOR

8、DS】Overseas Primary and Secondary English Language Learning；Learning Assessment；Analysis of Cases; Principles and Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言1</b><

9、;/p><p>　　1.1研究的背景和意義1</p><p>　　1.2研究的理論基礎(chǔ)2</p><p>　　2中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價4</p><p>　　2.1 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的概念4</p><p>　　2.2 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的類型4</p><p>　　2.3 國外中小學(xué)英語學(xué)

10、習(xí)評價的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀5</p><p>　　3 國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析7</p><p>　　3.1 美國檔案袋學(xué)習(xí)評價案例及分析7</p><p>　　3.2 美國學(xué)生參與式評價案例及分析8</p><p>　　3.3 瑞典終結(jié)性評價案例及分析9</p><p>　　4 國外中小學(xué)英語評價案例給予

11、的原則啟示12</p><p>　　4.1 在評價語言知識和語言運(yùn)用能力方面的原則啟示12</p><p>　　4.2 在評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的原則啟示13</p><p>　　4.3 在評價學(xué)生跨文化意識方面的原則啟示13</p><p>　　5國外中小學(xué)英語評價案例給予的策略啟示15</p><p&

12、gt;　　5.1 在評價語言知識和語言運(yùn)用能力方面的策略啟示15</p><p>　　5.2 在評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的策略啟示16</p><p>　　5.3 在評價學(xué)生跨文化意識方面的策略啟示18</p><p><b>　　6 結(jié)束語21</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)23

13、</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄25</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出。我國教育部門已將英語作為中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育放入中小學(xué)教育之中。

14、而評價是英語課程的重要組成部分，其目的不僅是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。雖然新課標(biāo)對中小學(xué)英語評價作出了相關(guān)的目標(biāo)和要求，但由于各方面的原因，我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系仍然存在較大的漏洞，教師、家長甚至學(xué)生對于評價存在錯誤的觀念，評價的方法也存在較大問題。</p><p>　　為了改善上述的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)環(huán)境因素，借鑒國外一些成功的評價方法，取其精華，去其

15、糟粕。在順應(yīng)我國國情發(fā)展的前提下，取國外成功評價案例中的精華，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對英語課程評價的要求。筆者將通過分析國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例，從中得到評價學(xué)生時需遵循的原則啟示，并基于原則啟示進(jìn)一步得到策略啟示。</p><p>　　1.1研究的背景和意義</p><p>　　研究的背景：我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀存在著單一、片面、不真實(shí)等缺陷。2001年，我國頒布了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，建

16、議評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重形成性評價對學(xué)生的發(fā)展作用，評價方法的多樣性和靈活性，評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫⒁?-6年級英語教學(xué)評價的特殊性，重視處理教學(xué)與評價的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力以及尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)校策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谝陨系慕虒W(xué)要求，英語教育者對能否選用合理的評價方式也越來越關(guān)心。他們強(qiáng)調(diào)要改變過去只重視終結(jié)性評價方式，要求重視形成性評價。評價的內(nèi)容既要包括

17、知識技能，更要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)策略和跨文化意識的形成。經(jīng)過將近10年的努力研究和實(shí)驗(yàn)，我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價得到了一定的發(fā)展，人們的思想也從單一的終結(jié)性評價中跳出來，逐步重視形成性評價。但是，目前我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系仍然存在諸多的不足，一些英語教師對評價的理解和實(shí)施產(chǎn)生了偏差。</p><p>　　國外對學(xué)習(xí)評價的研究一直以來都沒有間斷過。從以測量為標(biāo)志的教育評價，經(jīng)歷以描述為標(biāo)志的教育評價、以判斷

18、為標(biāo)志的教育評價，直到現(xiàn)在以同構(gòu)為標(biāo)志的教育評價。教育專家們對學(xué)習(xí)評價的重視程度從來沒有減退過?？v觀國外教育工作者對教學(xué)評價的不同觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)國外的評價體系逐漸向質(zhì)性的，以人為本的方向發(fā)展：泰勒提出以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程以及測驗(yàn)編制的原則；科隆巴赫把評價定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息”，重視形成性評價；羅杰斯在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想和“人性化”課堂教學(xué)評價。近年來，國外教育專家們比較重視“質(zhì)性評價”，這種評價借助

19、社會科學(xué)研究中不斷完善的質(zhì)性研究方法，以人文主義為認(rèn)識理論基礎(chǔ)，受“實(shí)踐理性”和“解放理性”支配，力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地展示和描述評價對象的各種特質(zhì)。</p><p>　　研究的意義：無論是國內(nèi)還是國外，教育工作者們總在不斷地探尋能夠?qū)嵤┑酶玫膶W(xué)習(xí)評價的方法，用以實(shí)現(xiàn)評價的意義。筆者將從理論意義和實(shí)踐意義這兩方面來闡述本次研究的意義。</p><p>　　首先，學(xué)習(xí)評價是基于各種

20、心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論展開實(shí)施的，主要的理論有多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。多元智能理論支持的觀點(diǎn)是每個學(xué)生都有不同的潛能和優(yōu)點(diǎn)，所以教師在評價學(xué)生時絕對不能只評價學(xué)生某一方面的能力，應(yīng)該全面地評價學(xué)生，并在評價的形式、主體和內(nèi)容方面都做到多樣性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動性，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)的知識主動建構(gòu)的過程。有效的英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是讓學(xué)生在評價中發(fā)揮主體能動性，在探索中發(fā)現(xiàn)自

21、己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論貫徹著以人為本的基本原則，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要。所以在評價過程中，教師除了提供和諧、民主的環(huán)境，還應(yīng)該重視對學(xué)生情感態(tài)度的評價。通過本次研究，筆者將證明以上各種心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。</p><p>　　其次，評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，注重發(fā)展和變化的過程，注重

22、對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變單純通過書面測試考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生。學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括對知識掌握程度的評價、對運(yùn)用知識的能力或通過學(xué)習(xí)獲得的能力的評價，對學(xué)生情感態(tài)度的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價，以及對學(xué)生人生觀、價值觀的評價等等。當(dāng)代著名教育學(xué)家本杰明·S·布盧姆認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)評價的目

23、的是為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是“改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程”的手段。學(xué)習(xí)評價一方面有助于教師對某部分知識的教學(xué)進(jìn)行階段性的小結(jié)，在評價中了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況；另一方面，可以幫助學(xué)生了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏提供反饋信息。本次研究的實(shí)踐意義就是通過研究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中的作用。</p><p>　　所以，無論是從理論方面還是實(shí)踐方面，運(yùn)用有效科

24、學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式，有著十分重要的意義。</p><p>　　1.2研究的理論基礎(chǔ)</p><p>　　多元智能理論：美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納根據(jù)信息類型和符號表征系統(tǒng)的假設(shè)，提出人的智能可分為七個方面：空間智力、言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力，人際智力和洞察內(nèi)部的智力。加德納認(rèn)為用傳統(tǒng)的智力觀無法真正測驗(yàn)出一個人的智力。每個學(xué)生都有自己不同的潛能，他們的智力各具特點(diǎn)，只是

25、表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。所以教師在評價學(xué)生的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生的各個智力領(lǐng)域，無論是評價的主體，評價的形式，還是評價的內(nèi)容，都應(yīng)該在多元智能的理論下展現(xiàn)多樣性。</p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是人的主體能動性，要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與到教學(xué)過程中，并在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)自身的知識框架，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識主動建構(gòu)的過程。所以教師使用的評價

26、應(yīng)該是能引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時間、空間及環(huán)境上的保障，應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，應(yīng)該較多地使用自我分析。</p><p>　　人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個不可分割的有機(jī)組成部分。據(jù)此人本主義學(xué)習(xí)理論提出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持以人為本的原則，重視學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和需要。所以學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，學(xué)習(xí)者可以自己

27、評估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。當(dāng)然，在評價的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供和諧、民主的氛圍，以更好地讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會。</p><p>　　除了以上三種主要的理論基礎(chǔ)，還有許多理論對學(xué)習(xí)評價的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。如后現(xiàn)代主義理論。該理論提倡事物的多元化和不斷的發(fā)展創(chuàng)新。其對教育的啟示是每個學(xué)習(xí)者，每個評價方向都是獨(dú)特的，所以在評價的時候我們絕對不能以統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，

28、而要尊重他們的個體差異。同時也不可以把學(xué)生看做知識的接受者，而把他們當(dāng)做知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。</p><p>　　2中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價</p><p>　　在分析了本文研究的背景、意義及理論基礎(chǔ)之后，筆者將對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的概念及類型進(jìn)行剖析，進(jìn)而對國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價是一種反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)教師英語

29、教學(xué)不足的過程。為了全面真實(shí)地評價一個學(xué)生，教師應(yīng)該將各種評價類型巧妙地結(jié)合起來，達(dá)到評價的目的。本章的目的是理解中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價，為下一步的案例分析和評價研究做好準(zhǔn)備。</p><p>　　2.1 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的概念</p><p>　　中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價是一種反饋中小學(xué)學(xué)生各方面英語學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)情況，并能促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的方法。反饋的各方面英語學(xué)習(xí)狀況，不僅

30、包括英語基礎(chǔ)知識技能掌握的狀況，還包括英語語言運(yùn)用能力、英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)生情感態(tài)度和文化意識等狀況。促進(jìn)發(fā)展的英語綜合能力也是以上各方面的能力，不是單一的。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的角度看，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價可視為兩個方面的作用，一方面是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。</p><p>　　中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價包括對學(xué)習(xí)信息或

31、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的收集，以及在一段時間內(nèi)為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段。它并不是基于一次測驗(yàn)或任務(wù)的完成，也不是僅僅能用一個分?jǐn)?shù)或一個等級來展現(xiàn)的，但卻能用等級體系來描述或評論一個學(xué)生的情況?？荚嚳梢宰鳛樵u價學(xué)生的一種信息來源，但通過與其他學(xué)生的比較來評價一個學(xué)生還不如把這個學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況與自己以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較來得好。與考試相比，學(xué)習(xí)評價更具有廣泛性。中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價既包括英語考試又包括用其他形式來評論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能真實(shí)、可靠、全

32、面地展現(xiàn)一個學(xué)生。</p><p>　　2.2 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的類型</p><p>　　中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價從不同的角度可以分為多種類型。最常見的就是形成性評價和終結(jié)性評價，兩者關(guān)注的分別是學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。除了以這兩種評價類型，當(dāng)代教育學(xué)家本杰明·S·布盧姆提出過介于兩者之間的診斷性評價。此外，美國評價專家理查德根據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)評價分為選擇性反應(yīng)評價、論述式評

33、價、表現(xiàn)性評價和交流式評價；《兒童評價指南》作者克里斯汀尼根據(jù)參照對象的不同，把學(xué)習(xí)評價分為標(biāo)準(zhǔn)評價、常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和課程參照評價。</p><p>　　形成性評價和終結(jié)性評價：形成性評價是一種過程性評價，是評價學(xué)生對內(nèi)容的理解、對任務(wù)的完成情況，和學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，它貫穿于學(xué)習(xí)過程的始末。這種評價方式可以提供更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，并對教師根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)過程的成功和失敗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提

34、供更多的幫助。形成性評價應(yīng)該成為教學(xué)中最基本的部分之一，但又不是那種像考試一樣使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的評價形式。形成性評價一般都融入在平時的課堂活動、作品展示、表演記錄中，所以形成性評價與課堂評價有著密切的關(guān)系。</p><p>　　終結(jié)性評價主要指一些正式的考試，它一般會在一段學(xué)習(xí)期之后，或一個學(xué)年之后進(jìn)行。終結(jié)性評價就是人們常說的紙筆測驗(yàn)，在一個學(xué)習(xí)階段的末期對學(xué)生的表現(xiàn)和能力作出評價。終結(jié)性評價會以分?jǐn)?shù)或等級的形式

35、來展現(xiàn)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況。但終結(jié)性評價注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。終結(jié)性評價通常用于外部的教育部門對大量學(xué)生的檢測評定，是一種比較快速方便的評價形式。</p><p>　　本杰明·S·布盧姆在形成性評價和終結(jié)性評價之間又劃分出一個診斷性評價。他認(rèn)為診斷性評價是一種通過對評價對象主要要素的測驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)問題，探明發(fā)展的趨勢，用以改進(jìn)和提高下一步教育工作質(zhì)量而進(jìn)行的評價。其目的在于了解學(xué)

36、生，以利于制定針對性強(qiáng)的有效的教學(xué)方案，即因材施教。診斷性評價出現(xiàn)于教學(xué)開始的時候和教學(xué)過程中。</p><p>　　2.3 國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀</p><p>　　教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價大致可分為學(xué)生評價

37、、教師評價、教學(xué)評價、課程評價、學(xué)校評價等方面。其中，學(xué)習(xí)評價屬于教育評價中的學(xué)生評價。學(xué)生是教育和教學(xué)的主體和對象，所以學(xué)習(xí)評價是教育評價至關(guān)重要的一部分。而中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價從屬于學(xué)習(xí)評價中，主要針對的是中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。其歷史發(fā)展及現(xiàn)狀與教育評價的歷史發(fā)展以現(xiàn)狀大體一致，又有細(xì)微差別。筆者將通過對國外教育評價的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，進(jìn)而從側(cè)面反映國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀。教育評價最早出現(xiàn)于19世紀(jì)中葉，到本世紀(jì)

38、，經(jīng)歷了測量、描述、判斷和同構(gòu)這四個階段。四個階段的變化體現(xiàn)了教育評價發(fā)展的趨勢，即從選拔性轉(zhuǎn)向發(fā)展性，從結(jié)果性趨向過程性，從單一性過渡到多樣性。</p><p>　　“測量”教育評價時代（1900-1930）：“測量”教育評價出現(xiàn)在19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。這一代評價像對待工廠產(chǎn)品一樣，用精確的指標(biāo)嚴(yán)格地測定學(xué)生的各種品質(zhì)。1869年，高爾頓發(fā)表《遺傳的天才》，揭開教育測量的序幕。1896年艾賓浩斯測量兒

39、童智力；1904年美國的桑代克系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測驗(yàn)的基本原理，為教育測量奠定了理論基礎(chǔ)。此時，教育評價工作的核心就是編制各種測驗(yàn)量表來測量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，教師工作成效的大小，學(xué)生獲取知識的多少?！爸橇y驗(yàn)”成了衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)。評價等同“測量”，評價者扮演的角色也僅僅是“測量技術(shù)員”。 </p><p>　　“描述”教育評價時代（1930-1940）：“描述”教育評價出現(xiàn)在20世紀(jì)30到40年代，

40、其特征是對“測驗(yàn)結(jié)果”作“描述”。 在這個時期，教育評價領(lǐng)域所作的代表性工作是泰勒等為首的“八年教育研究”。這個時期的評價目標(biāo)已不再是學(xué)生本身，而是什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)模式對學(xué)生最有效。泰勒和他的同事們正式提出教育評價就是衡量實(shí)際活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度的概念。評價者不再僅是“測量技術(shù)員”，更主要的是一個“描述者”。這個時期還出現(xiàn)了今天我們十分熟悉的“形成性評價”。人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點(diǎn)。</p

41、><p>　　“判斷”教育評價時代（1940-1970）：“判斷”教育評價出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初。第三代評價把“價值判斷”這個問題作為評價工作的關(guān)鍵，認(rèn)為評價者的責(zé)任不僅要運(yùn)用一定測量手段去收集各種參數(shù)，而且還要幫助制定一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。比貝則進(jìn)一步把評價定義為系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，他強(qiáng)調(diào)評價要對教育活動的價

42、值做出判斷,使評價活動有助于使決策更科學(xué)。斯泰克也肯定了判斷在評價中的地位，提出了包含描述和判斷的評價模式。 </p><p>　　“同構(gòu)”教育評價時代（1970至今）： 20世紀(jì)80年代，由美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院E.枯巴教授和維德比爾特大學(xué)高等教育副教授Y.S.林肯創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論，即“同構(gòu)”教育評價。這個時期的教育評價提出了“共同構(gòu)建”、“全面參與”、“多元價值”的評價思想?！肮餐?gòu)”指評價者

43、與其對象雙方交互作用，共同建構(gòu)起統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，這樣大大提高了評價對象在評價活動中的“主體”地位?！叭鎱⑴c”主張參與評價的所有人都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此參與到評價中，它通過調(diào)動對象主動性、主體性的方法來彌補(bǔ)試驗(yàn)控制性對對象倫理上的侵犯?！岸嘣u價”強(qiáng)調(diào)評價中人們的價值標(biāo)準(zhǔn)是各不相同，多元的。</p><p>　　在這四個評價時代期間，許多著名的教育專家們對評價都提出過不同的觀點(diǎn)：泰勒在20世紀(jì)初提出以教育目標(biāo)

44、為核心和依據(jù)的課程，和同事正式提出了“教育評價”的概念，其評價觀注重結(jié)果；赫爾巴特提出以“教師、書本、課堂”為中心的教學(xué)觀，在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)了重教輕學(xué)的特點(diǎn)；杜威強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求教學(xué)要尊重兒童身心發(fā)展水平，評價觀也隨之發(fā)生了改變；克龍巴赫將評價定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息”，并特別重視形成性評價；羅杰斯在人本主義的基礎(chǔ)上提出“人性化”教學(xué)評價。近年來，質(zhì)性評價在國外應(yīng)用廣泛，質(zhì)性評價受多

45、元理論支配，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，比較流行的有檔案袋評價法。</p><p>　　3 國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析</p><p>　　本章出示了三則國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的案例，分別是美國檔案袋學(xué)習(xí)評價、美國學(xué)生參與式評價和瑞典終結(jié)性評價。筆者將運(yùn)用多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等理論知識，對這三則案例進(jìn)行分析，分析案例中每一個評價步驟的目的及對學(xué)生產(chǎn)生的影響。檔案袋學(xué)

46、習(xí)評價不僅僅是一種檢測學(xué)生的評價方法，也是一個給予學(xué)生展現(xiàn)自己機(jī)會的平臺。參與式學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生成為了真正的評價對象和主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，注重讓學(xué)生在自評和互評的過程中建構(gòu)知識框架。這是一種用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。瑞典終結(jié)性評價不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)語言知識、語言運(yùn)用能力、基礎(chǔ)文化知識，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。</p><p>　　3.1 美國檔案袋學(xué)習(xí)評價案例及分析</p><

47、p>　　美國檔案袋學(xué)習(xí)評價案例</p><p>　　在簡·漢考克（Jane Hancock）開始讓她的初中寫作課的學(xué)生創(chuàng)建成長記錄袋時，她參加了一個關(guān)于成長記錄袋評價的會議。在開會的時候，坐在她旁邊的一個人側(cè)過身子向她低語道：“如果這個時候我打開你的等級評定書，我將會看到什么？”“什么也看不到，”漢考克低聲回答道，“除了缺席和遲到?！?lt;/p><p>　　當(dāng)漢考克開始執(zhí)行成

48、長記錄袋評價時，她停止了對學(xué)生作業(yè)的等級評定。相反，她開始在每一份試卷上寫上評論和幫助學(xué)生改進(jìn)的建議。</p><p>　　學(xué)期末，漢考克和每個學(xué)生單獨(dú)會談，評論他們的成長記錄袋。在為成長記錄袋會議做準(zhǔn)備的時候，她要求學(xué)生給她寫一封信，在這封信里，學(xué)生要確認(rèn)他們做的最好的作品，并且談?wù)勊麄冏鳛橐粋€寫作者是如何成長的?！八麄兊男抛屛移錁窡o窮，”漢考克后來報告說，“當(dāng)他們指出他們是如何使用強(qiáng)變化動詞時，我哈哈大笑，事

49、實(shí)上是他們在‘展示’自己，而不是在‘告訴’我什么，一些學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)修改過的單詞、句以及段落寫在信上，這些我可以很容易地看出來?！痹诔砷L記錄袋會議上，漢考克和她的學(xué)生們一起評論他們?nèi)康淖髌?。他們討論等級評定時，漢考克是根據(jù)學(xué)生付出的努力、做出的改進(jìn)、寫作風(fēng)格、對寫作結(jié)構(gòu)的關(guān)注以及寫作的完整性來進(jìn)行等級評定的。在會議結(jié)束的時候，漢考克知道了每個學(xué)生的作品和課程等級。</p><p>　　美國檔案袋評價案例分析

50、</p><p>　　使用學(xué)習(xí)檔案袋是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集學(xué)生作品、展現(xiàn)學(xué)生能力、評估學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)用方法。它通過保存學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成果，作為證據(jù)來說明他們的學(xué)習(xí)成就。檔案袋評價法運(yùn)用了多元智能理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，根據(jù)其不同的特征，多元地、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。這種方法在美國已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，如今它將被開拓到其他領(lǐng)域，比如對教師的教學(xué)評價。檔案袋評價法是

51、一種以形成性評價為主的評價方法，也是一種表現(xiàn)性評價法，更注重的就是學(xué)習(xí)的過程，并能多方面地展現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在使用檔案袋評價時，教師根據(jù)多元智能理論，即每個學(xué)生都有不同的潛能，智力各具所長，讓學(xué)生通過不同的形式收集學(xué)習(xí)過程中較好的作品，而這些作品恰能展現(xiàn)一個學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。</p><p>　　多元智能理論要求評價形式的多元化，以上美國教師使用的檔案袋評價兼有形成性評價和終結(jié)性評價的目的。在最后仍然使

52、用了等級制來評定學(xué)生，體現(xiàn)了終結(jié)性評價的目的；在建立檔案袋過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了形成性評價的特征。在漢考克開始執(zhí)行成長記錄袋時，她停止了等級評定，取而代之的是寫上評論和幫助學(xué)生改進(jìn)的建議。這樣做的目的一方面是為了防止學(xué)生因?yàn)榈燃壴u定而把注意力都放在評定的結(jié)果上，另一方面，那些評論和建議給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，并把他們的注意力轉(zhuǎn)移到了平時的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的評論和建議意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足時，就會建構(gòu)起一種主動探索改

53、進(jìn)方案的意識。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體能動性，學(xué)生積極主動地參與了評價活動，并建構(gòu)主動探索、主動學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)期末，漢考克會找每個學(xué)生單獨(dú)會談，并評論他們的成長記錄袋，這不僅尊重學(xué)生，而且利于學(xué)生真實(shí)地體現(xiàn)記錄袋中的作品。人本主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持的就是這種以學(xué)生為中心，尊重他們情感和需要的原則。在成長記錄袋會議準(zhǔn)備過程中，漢考克要求學(xué)生寫信的做法就是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的一種方法。而學(xué)生的反思過程也是一種展示，就如她說的：“

54、事實(shí)上他們是</p><p>　　3.2 美國學(xué)生參與式評價案例及分析</p><p>　　美國學(xué)生參與式評價案例</p><p>　　在一次學(xué)校董事會會議上，英語組組長，韋瑟斯比女士，向全體教師展示了兩份學(xué)生作文，請他們傳閱并做出具體評價。他們對第一份作文提出了很多批評意見，對第二份卻贊揚(yáng)不已。然后，韋女士宣布了兩篇文章是學(xué)生艾米麗分別在一年的開始時和結(jié)束時的作品

55、。最后艾米麗向董事會報告自己一年來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會。艾米麗的父母也在場支持她。</p><p>　　艾米麗在第二天的談話中提到她很清楚自己發(fā)生了哪些變化，而這些變化都得益于韋女士的教導(dǎo)。剛開始，韋老師很明確地告訴艾米麗，她的寫作成績很不好并希望她進(jìn)步。韋女士在這一年使用一些針對學(xué)生制定的新的“分項(xiàng)評分規(guī)則”。每項(xiàng)評分規(guī)則都以清晰明確的方式對好作文和差作文之間的差異分別做出解釋。首先韋女士讓艾米麗和同學(xué)們看別人的文

56、章，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，她會給他們讀一段文章，讓他們集體討論它的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到了規(guī)律。之后，學(xué)生們開始喜歡評論自己的作文了。他們開始注意文章的寫作風(fēng)格、條理性和用詞等各方面。當(dāng)學(xué)生們相信自己的判斷后，開始互相評價彼此的作文，自由地交換看法。但是韋老師說，不要輕易地作出判斷，應(yīng)該堅(jiān)持誠實(shí)的原則，負(fù)責(zé)任地告訴別人文章中的問題。她還讓學(xué)生們保存著自己所有的作文，并在自我思考中寫出自己的變化。半年之后，艾米麗的父母被邀請參加班會，會上

57、艾米麗向大家介紹自己在寫作技能上的收獲。韋老師在開始的時候就告訴學(xué)生們她的期望，就是她要看到好的文章。每隔一段時間，韋女士就會把她自己寫的一些東西交給學(xué)生，讓學(xué)生評價并給出反饋意見。她聽取學(xué)生的看法，說這些看法對她的寫作很有幫助，讓學(xué)生過了一把</p><p>　　美國學(xué)生參與式評價案例分析</p><p>　　學(xué)生參與式評價充分運(yùn)用了人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在評價的過程中，學(xué)

58、生由始至終參與其中，并在參與的過程中建構(gòu)起對寫作的認(rèn)識和興趣。這種評價方式把學(xué)生作為中心，他們不僅是評價對象，也是評價者，充分展現(xiàn)了他們的主體能動性。學(xué)生參與式評價方式是一種從傳統(tǒng)的老師是評價主體向?qū)W生成為評價主體的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，在以上案例中可以看到艾米麗整個學(xué)習(xí)過程中，她是評價主體，評價別人的作品或自己的作品。經(jīng)過她對各種作品的分析和評價，在潛移默化中，她本身的寫作能力也得到了飛速的發(fā)展。這就是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的在環(huán)境作用下，學(xué)生逐步

59、建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由此可見，學(xué)生參與式評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，并非給學(xué)生一個冰冷的分?jǐn)?shù)或等級。</p><p>　　一開始，韋老師就讓學(xué)生自己來掌握學(xué)習(xí)的過程，充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。她先鼓勵學(xué)生評價一些發(fā)表的文章，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以粗略地感知到寫作時一些要注意的點(diǎn)，也能學(xué)習(xí)到文章的優(yōu)點(diǎn)。再經(jīng)過對韋老師讀的文章的集體討論，學(xué)生們可以在互相表達(dá)意

60、見的基礎(chǔ)上，找到一些寫作的規(guī)律。這就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律，建構(gòu)出主動學(xué)習(xí)的過程。接著，韋老師讓學(xué)生們根據(jù)探索出的寫作規(guī)律對自己的作文進(jìn)行評價，還讓他們對自己的表現(xiàn)也進(jìn)行評價，也就是自我評價。通過這種方式，韋老師不僅讓學(xué)生們喜歡上評價自己，也讓他們試著去解決出現(xiàn)的問題，即如何改善自己的文章。此時，他們注意到了更多的東西。當(dāng)學(xué)生解決了出現(xiàn)的問題，使自己的文章得到了進(jìn)步，就會在內(nèi)心中建立起自信心。然

61、后，他們開始以小組的形式，互相評價彼此的作文。這種互評的形式是建立在人本主義學(xué)習(xí)理論上的，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要，并為學(xué)生提供了和諧、民主的評價氛圍。它不僅發(fā)揮了學(xué)生的評價能力，也讓他們在朋友的幫助下意識到自己以前沒有意識到的東西，還培養(yǎng)了他們誠實(shí)的道德品質(zhì)。除此之外，韋老師還把自己的文章給學(xué)生們評論，讓學(xué)生們感受到了</p><p>　　在學(xué)生不斷的自我評價和互相評價過程中，韋老師讓他們保留所有的作品，并在

62、反思中總結(jié)自己的變化。這是包含于形成性評價的過程中的，韋老師想讓學(xué)生自己感受到自己的學(xué)習(xí)過程，是進(jìn)步了，還是退步了，并不是由老師說的算，這種方式仍舊運(yùn)用了人本主義學(xué)習(xí)理論。而且，韋老師告訴學(xué)生她的期望，是想讓學(xué)生也給自己定個目標(biāo)，并在每一次的反思中，衡量與自己最終目標(biāo)的差距。當(dāng)然，韋老師也是在評價學(xué)生的，而且她的心中也有一個評價準(zhǔn)則。在以上的案例中，艾米麗的家長也見證了她的進(jìn)步，并給予她很多鼓勵。這給了學(xué)生一個強(qiáng)大而有力的后盾。最后，從

63、案例中可以發(fā)現(xiàn)，艾米麗成功的另一個關(guān)鍵就是有效地展現(xiàn)自己的成果。比如在家長會上，以及在學(xué)校董事會會議上，艾米麗被賦予了機(jī)會去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的成果。這對學(xué)生來說也是非常重要，他們在展現(xiàn)自己的過程中建構(gòu)起另一種知識框架和情感態(tài)度。</p><p>　　3.3 瑞典終結(jié)性評價案例及分析</p><p><b>　　瑞典終結(jié)性評價案例</b></p>

64、<p>　　為了檢測全國小學(xué)英語教學(xué)水平，瑞典教育部對所有小學(xué)五年級的學(xué)生在學(xué)年末實(shí)行全國統(tǒng)一的考試。試卷第一部分是聽力（Listening，40 Min）。考生在約25分鐘的時間內(nèi)聽一段300-400詞左右的短文。錄音放兩邊，語速稍慢，考生根據(jù)所聽內(nèi)容完成Part A（補(bǔ)全句子）、Part B（填圖）和Part C（多項(xiàng)選擇題）三個部分的相關(guān)練習(xí)。放錄音之前，教師發(fā)給每個考生一張Exercise paper for list

65、ening, 考生邊聽邊答題。第二部分是會話（Talk Show, 每組15 Min）?？忌鷥扇艘唤M，每人各拿一份話題相同但內(nèi)容不同的題單，在教師面前相互提問和交談。此部分由Self-introduction 和 Individual Talk組成。Self-introduction是彼此詢問對方姓名或年齡等基本信息。Individual Talk的話題通常取材于小學(xué)生的日常生活，或詢問移民兒童來瑞典之前的生活，或詢問對方所知道的有關(guān)英

66、美等國家的一般常識。教師手中的題單分別列有對甲和乙的會話要求，教師可參照要求分別對兩位考生的英語會話能力打分。第三部分是閱讀（Reading,</p><p>　　瑞典終結(jié)性評價案例分析</p><p>　　瑞典是一個非英語國家，但該國的中小學(xué)英語水平與其他非英語國家相比是名列前茅的。從以上瑞典小學(xué)英語全國統(tǒng)一考試樣例中就可以分析出這個國家的中小學(xué)生英語水平這么高的部分原因。與我國小學(xué)英語

67、試卷相比，瑞典小學(xué)英語統(tǒng)考卷更充分運(yùn)用了多元智能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，更能體現(xiàn)學(xué)生全方位的英語學(xué)習(xí)狀況，更重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要。</p><p>　　瑞典小學(xué)英語全國統(tǒng)考卷是根據(jù)瑞典教育部頒發(fā)的義務(wù)教育教學(xué)大綱（Syllabus for the compulsory school, 2001）中的要求編寫的：能聽懂并理解以較慢速度用英語描述的學(xué)生熟悉的題材的大意，或用英語發(fā)出的簡短指令；能用簡短英語就日常

68、話題和自己熟悉的內(nèi)容與他人交流；能用簡單的英語講述自己日常生活或數(shù)詞的話題；能閱讀簡單的英語指令，并理解簡單書面英語的大意；能用簡單的書面英語傳達(dá)信息；熟悉和了解英語國家的人們的一些日常生活；能以簡單的口頭和書面英語與他人進(jìn)行簡短的交流和合作。此大綱結(jié)合多元智能理論，評價一個學(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)結(jié)果。</p><p>　　試卷的內(nèi)容包含了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四方面的終結(jié)性評價，這些題目結(jié)合多元智能理論，

69、測試學(xué)生各領(lǐng)域的智力。試卷中首先出現(xiàn)的是聽力題，其目的是檢測考生能否通過“聽”理解簡單的英語單詞，題型不僅有選擇，還有補(bǔ)全句子和填圖。補(bǔ)全句子和填圖這兩種形式在我國很少見，補(bǔ)全句子不僅可以檢測學(xué)生對內(nèi)容的理解能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語音拼寫單詞的能力，這種題型運(yùn)用多元智能理論，檢測學(xué)生不同領(lǐng)域的智力狀況；而填圖是一種有趣的題型，順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律，提高他們的答題興趣，體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。</p><p>

70、;　　第二部分的會話是檢測學(xué)生英語口語能力的一個重要環(huán)節(jié)，但沒有出現(xiàn)在我國小學(xué)英語測試中。它的目的是為了考察學(xué)生用簡單的英語進(jìn)行日常會話的能力。在后現(xiàn)代主義理論的基礎(chǔ)下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在Self-introduction環(huán)節(jié)中，學(xué)生會想盡辦法來介紹自己，介紹的內(nèi)容貼近他們的生活，使他們有話可說。Individual Talk環(huán)節(jié)亦是如此，里面的話題都是學(xué)生熟悉的，這很容易引起他們的興趣和熱情，并能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。命題人在

71、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，提出真實(shí)的、貼切學(xué)生生活的問題。在回答中加入個人的想象，亦考察了學(xué)生運(yùn)用語言和交際的能力。其中有些話題也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，如“Tell me something about your country or your life in your country.”或“What/ How much do you know about the USA/ Britain/ Australia/ C

72、anada?”等。而話題“Ask your friend if you can meet again? Time? What </p><p>　　閱讀環(huán)節(jié)自然是為了考查學(xué)生是否掌握基本的英語詞匯，以及能否讀懂簡單的英語短文。有些題目是要經(jīng)過推理才能得到答案的，檢測了學(xué)生的推理能力。第四部分的寫作為考生出示了一張大腦思維圖，這是一種非常人性化的做法。大腦思維圖一方面給考生提供了一些提示，避免由于大腦一片空白而遇到

73、瓶頸，有助于他們理順寫作的思路；另一方面，利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣。</p><p>　　最后的兩道附加題基于人本主義學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生的情感態(tài)度和需要，為學(xué)生提供一個自我反思、自我評價的機(jī)會。學(xué)生通過填色來反映自己對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)的情況，這也是一種自我評價的過程。更重要的是這種評價方法也如實(shí)地反映了教師的教學(xué)情況。而最后一道附加題是讓學(xué)生對本次測試進(jìn)行一個評價，更多的是想從學(xué)生的評價中得到一些意見，

74、非常重視學(xué)生的看法，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在評過程中的主體性。</p><p>　　瑞典小學(xué)英語全國統(tǒng)一考試在以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，從聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進(jìn)行了全面的檢測。此典型的終結(jié)性評價，不僅將學(xué)生作為評價對象，還將學(xué)生作為評價主體，讓他們在評價過程中發(fā)揮主體能動性，自我評價學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，并對試卷進(jìn)行評價。這是一種以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生發(fā)展，重視教學(xué)提高的終結(jié)性評

75、價。</p><p>　　4 國外中小學(xué)英語評價案例給予的原則啟示</p><p>　　評價學(xué)生應(yīng)該是多方面的，評價的內(nèi)容并不單一，包括知識、能力、情感、文化等等。因此，筆者將從語言知識和語言運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度、學(xué)生跨文化意識這三方面，闡述從三則國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析中獲得的原則啟示。原則啟示指的是在評價中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況時需要遵循的原則，這些原則是建立在上述三則案

76、例分析中的，它是一種理論方面的啟示，具有理論意義。通過分析，筆者得出在評價學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力時，應(yīng)遵循目的性原則、綜合性原則和多元化原則；評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度時，應(yīng)遵循主體性原則、開放性原則和溝通性原則；評價學(xué)生跨文化意識時，遵循的是實(shí)際性、滲透性和發(fā)展性原則。</p><p>　　4.1 在評價語言知識和語言運(yùn)用能力方面的原則啟示</p><p>　　目的性原則：教師在評價學(xué)生

77、語言知識和運(yùn)用能力時，首先要確定評價的目的。評價學(xué)生的目的不是選拔，而是反饋、激勵和促進(jìn)。漢考克采用檔案袋學(xué)習(xí)評價法是為了全面、真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力；韋女士鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的過程中，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使像艾米麗這樣作文成績較差的學(xué)生逐漸喜歡上寫作文，作文能力也得到質(zhì)的飛躍。所以，對語言知識和運(yùn)用能力的評價的目的，是真實(shí)反饋學(xué)生對語言知識和技能的掌握和運(yùn)用語言的能力的情況，激發(fā)學(xué)生

78、積極主動學(xué)習(xí)語言的情感和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力，提高教師的教學(xué)有效性。如果學(xué)生在評價的過程中得到了智能的挖掘和提升，評價的價值就大大提升了。學(xué)生的推理能力和知識遷移能力都包含于知識運(yùn)用能力之中，所以要秉著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)去評價學(xué)生。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，就要運(yùn)用評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把三者結(jié)合起來。</p><p>　　綜合性原則：形成性評價和終結(jié)性評價的

79、結(jié)合與平衡是評價學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力的核心。只有將形成性評價和終結(jié)性評價適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合使用，才能全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。若片面地只使用形成性評價或終結(jié)性評價，則評價所得的結(jié)果也是片面的。雖然終結(jié)性評價在評價語言知識和技能方面比較快速簡便，但它呈現(xiàn)的是一個結(jié)果，沒有重要的過程。所以終結(jié)性評價的結(jié)論是片面的，不科學(xué)的。從以上三則案例中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國外教師更重視的是形成性評價，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)也一直強(qiáng)調(diào)形成性評價的主導(dǎo)地位。但是，只

80、有形成性評價也是不夠的。應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生語言的發(fā)展程度、認(rèn)知能力的目標(biāo)，采用恰當(dāng)、合理的評價方式。終結(jié)性評價經(jīng)過改革，仍然能夠發(fā)揮重要的作用。正如在檔案袋評價中雖然形成性評價占據(jù)主導(dǎo)地位，但是仍然要結(jié)合使用終結(jié)性評價，在期末進(jìn)行一個等級評定。還有學(xué)生參與式評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自評和互評非常重要，最后的總評仍是需要的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，形成性評價和終結(jié)性評價應(yīng)該綜合使用。</p><p&

81、gt;　　多元化原則：“多元化”指的是評價方式和評價主體的多元化。有效的評價體系并不是單一、片面的，應(yīng)該采用多種方式來實(shí)現(xiàn)。評價的方式有很多，如描述性評價、競賽式評價、表格式評價、口頭式評價等等。綜合運(yùn)用各種評價方式，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。漢考克的檔案袋評價就使用了各種評價方式，集合學(xué)生各種作品和評價表，對學(xué)生的語言知識和運(yùn)用能力進(jìn)行了有效科學(xué)的評價。她還給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)自己的作品時，教師給出的

82、評價應(yīng)該多是表揚(yáng)和鼓勵的。當(dāng)學(xué)生的作品仍需改善時，評價應(yīng)該是一份建議，這份建議必須是詳盡的，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。評價學(xué)生語言知識運(yùn)用能力時，要發(fā)揮學(xué)生主體能動性，這意味著評價主體要多元化。教師要多給學(xué)生機(jī)會去反思自己，讓他們自覺地建構(gòu)起運(yùn)用知識的方法和策略。除了評價自己，學(xué)生還要學(xué)會評價他人。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動思考，把自己與他人作比較，找出雙方的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成一種競爭意識，也利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，使他們在合作中得到進(jìn)步

83、。</p><p>　　4.2 在評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的原則啟示</p><p>　　主體性原則：在評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面，應(yīng)該本著以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體性的原則。評價學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度不是為了打個分?jǐn)?shù)，而是為了使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體現(xiàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)養(yǎng)成積極的情感，克服消極的情感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，并使教師得到教學(xué)中的反饋信

84、息，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。從評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的目的可知，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，讓學(xué)生參與到評價過程中是評價的關(guān)鍵。人本主義學(xué)習(xí)理論就是以學(xué)生為本，關(guān)注他們的情感、態(tài)度和需要。在瑞典小學(xué)英語全國統(tǒng)一試卷中，第一題附加題就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的評價，主要采用的是自評的形式。這樣的評價，使學(xué)生成為真正的主體，真實(shí)地反映了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和情感

85、態(tài)度。</p><p>　　開放性原則：開放性是評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的必要原則。開放性指的是評價主體的開放，即對家長的開放。學(xué)生的生活遵循著兩點(diǎn)一線的規(guī)律，雖然他們大部分的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，但在家里他們也會學(xué)習(xí)，甚至有更多空余時間去學(xué)習(xí)感興趣的知識。而家長在日常生活中不僅可以感知到孩子的興趣愛好，也可以幫助孩子培養(yǎng)對某種知識的情感態(tài)度。所以家長應(yīng)該加入到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的評價中來。在學(xué)生參與式評價中

86、，艾米麗的父母協(xié)同韋女士幫助艾米麗，包括在班會上聽艾米麗介紹她的進(jìn)步和感受，以及在校董事會上分享艾米麗的成功和喜悅。他們的參與，給予了艾米麗邁向成功的動力。因此，家長加入對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的評價，不僅可以更全面地了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，還可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這使評價超越了反饋這種功能，更多的是促進(jìn)和激勵。當(dāng)孩子們得到家長的支持和關(guān)注，就會更加積極地學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。</p><p>　　溝通性原

87、則：溝通性原則是教師評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的基礎(chǔ)，就是教師通過各種方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在溝通中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度進(jìn)行合理評價。漢考克用單獨(dú)會談和寫信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的情感態(tài)度和進(jìn)步變化。教師可以通過與學(xué)生的溝通，從學(xué)生說話的語氣、肢體語言及所說的內(nèi)容中，了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、情感和態(tài)度，對學(xué)生作出正確、公正的評價。溝通不僅利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度作出合理評價，也可以幫助教師發(fā)掘?qū)τ⒄Z學(xué)

88、習(xí)興趣不大的學(xué)生，深入了解他們不喜歡英語的原因或在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并給予他們心理上的開導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的幫助。溝通也有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生與教師交流得多了，會感覺到教師對他們的關(guān)心，也會因此漸漸喜歡英語。溝通過程中一種輕松、和諧的氛圍是非常必要的，學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下，會很自然地流露內(nèi)心的情感。從學(xué)生話語中，教師可以得到相關(guān)信息，包括學(xué)生的情感態(tài)度，以及教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，交流是進(jìn)步的渠道。</p>

89、<p>　　4.3 在評價學(xué)生跨文化意識方面的原則啟示</p><p>　　實(shí)際性原則：美國語言學(xué)家薩皮爾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！庇⒄Z教學(xué)不僅僅為了讓學(xué)生掌握英語語言知識，更為了幫助他們了解英語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力。所以，評價學(xué)生跨文化意識是評價體系中不可或缺的一部分。而文化與我們的生活是緊密相連的，生活中包含著文化，文化滲透于生活。因此，教師在評價

90、學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的跨文化意識時，要切合實(shí)際，貼近生活，秉承實(shí)際性原則。實(shí)際性是指評價的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是他們已經(jīng)了解的或?qū)W過的文化。如瑞典終結(jié)性評價案例中對跨文化意識形成的評價是以對話交流的形式進(jìn)行的，讓學(xué)生談?wù)勊私獾钠渌麌?。對話是一種最基本的日?；顒?，所以這種方式很貼近生活，學(xué)生在聊的時候不會過于緊張。交流的內(nèi)容也是學(xué)生了解的，具有可行性。此外，評價的形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，如在聊天的時候設(shè)置情境，使

91、學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。</p><p>　　滲透性原則：文化意識不是孤立存在的，它是在英語學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教師應(yīng)該將對學(xué)生跨文化意識的評價滲透在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行，這就是評價學(xué)生跨文化意識的滲透性原則。如果把對跨文化意識的評價放入課堂或課外教學(xué)活動中，不僅達(dá)到評價的目的，即反饋學(xué)生跨文化意識形成情況，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的評價就成了一種趣味性評價。通過一系列的活動，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂

92、，更多的是對西方文化和風(fēng)土人情的感知?；顒又械脑u價，亦是以一種輕松、愉快的方式，反映學(xué)生對不同文化的掌握情況和情感態(tài)度，并將學(xué)生的注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)移到有趣的活動中。就如學(xué)習(xí)檔案袋中的每一樣作品，都是學(xué)生在每次活動中完成的任務(wù)。某些任務(wù)可以涉及不同的文化和風(fēng)俗，學(xué)生的作品自會體現(xiàn)他們對不同文化的理解或跨文化意識的程度。</p><p>　　發(fā)展性原則：發(fā)展性原則重視發(fā)展學(xué)生跨文化意識的形成，弱視評價的選拔功能。評價要

93、關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生，“因材施評”；要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視學(xué)生未來的發(fā)展，重視學(xué)生在原有程度上的發(fā)展。在評價學(xué)生跨文化意識時，也是如此，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生不同的個性特征和原有的文化知識基礎(chǔ)進(jìn)行正確的評價。根據(jù)后現(xiàn)代主義理論，不應(yīng)該以統(tǒng)一的尺度去衡量所有的學(xué)生。對于同一道文化知識題，有的學(xué)生回答得出來，有的學(xué)生回答不出來，這樣很難判斷是學(xué)生的文化知識儲備不足，還是學(xué)生的英語不行。評價不應(yīng)該是盲目的，應(yīng)該做到公平公正。每個

94、學(xué)生的認(rèn)知水平、原有基礎(chǔ)知識、性格特征都是不一樣的，所以應(yīng)該根據(jù)不同的情況，對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的評價。不應(yīng)該只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該多評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即他們的進(jìn)步情況。但這種進(jìn)步情況不是學(xué)生之間的互相比較，而是一個學(xué)生與自己的比較。韋老師就是這樣鼓勵艾米麗保存所有的作文，再將它們進(jìn)行比較，以正確評價艾米麗的進(jìn)步情況。</p><p>　　5國外中小學(xué)英語評價案例給予的策略啟示</p>&l

95、t;p>　　由于我國國情、教師家長學(xué)生的意識等一系列因素，我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價過于重視結(jié)果，而忽略過程。隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的提出，大家都逐漸意識到學(xué)習(xí)過程的重要性。基于上一章國外三則中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例給予的原則啟示，筆者將在本章中分別從評價語言知識和運(yùn)用能力，評價學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度，和評價跨文化意識這三個方面，闡述獲得的策略啟示。策略啟示是關(guān)于如何實(shí)踐原則的啟示，將理論晉升為實(shí)踐。根據(jù)上一章中的原則啟示，筆者認(rèn)為在評價語言

96、知識和語言運(yùn)用能力時，教師可采用明確評價目的，綜合評價形式、多元評價方式和主體得策略；評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度時，采用以學(xué)生為本、以家長為輔、以溝通為徑的策略；評價學(xué)生跨文化意識時，采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、融入課內(nèi)外教學(xué)、注重學(xué)生差異的策略。</p><p>　　5.1 在評價語言知識和語言運(yùn)用能力方面的策略啟示</p><p>　　明確評價目的，發(fā)展知識運(yùn)用能力</p><

97、;p>　　目的性原則揭示教師在評價學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力時要先明確評價的目的，以發(fā)展學(xué)生語言知識運(yùn)用能力為初衷，多鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生。首先，教師應(yīng)該認(rèn)真解讀新課標(biāo)中的評價建議，準(zhǔn)確定位評價的目的。評價語言知識和運(yùn)用能力的目的可分為外部目的和內(nèi)部目的。外部目的是指通過評價向家長反饋其子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果。內(nèi)部目的是指通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力。然后，教師

98、應(yīng)該向?qū)W生說明評價的目的，消除學(xué)生對評價的緊張情緒，讓學(xué)生明白評價有助于學(xué)習(xí)。有些學(xué)生過于重視評價的結(jié)果，忽視評價的過程，這不僅會影響學(xué)生的心理發(fā)展，也會影響評價的效果。教師不僅要改變自己對于評價目的的傳統(tǒng)觀念，還要改變學(xué)生的觀念，讓他們正確理解評價真正的目的。最后，教師應(yīng)該依據(jù)評價的目的，針對不同的語言知識，運(yùn)用不同的評價方式來評價學(xué)生。</p><p>　　綜合評價形式，形成終結(jié)互相補(bǔ)助</p>

99、<p>　　評價學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力時應(yīng)該以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，把形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來。教師可以先設(shè)計(jì)一個由形成性評價和終結(jié)性評價共同組成的表格。其中，形成性評價和終結(jié)性應(yīng)該各占一部分的比例。表5.1是一位老師設(shè)計(jì)的評價表格，這位老師將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合在這張表格中。其中形成性評價占了將近80%的比例。</p><p>　　表5.1 2010-2011學(xué)年度

100、第二學(xué)期一年級一班英語成績統(tǒng)計(jì)</p><p>　　評價表格設(shè)計(jì)好后，教師可以將形成性評價量化，把相應(yīng)的等級填入表格內(nèi)，再加上終結(jié)性評價得出總評成績。在形成性評價過程中，教師要多鼓勵學(xué)生思考和發(fā)言；終結(jié)性評價則要注重對學(xué)生語言知識運(yùn)用能力的評價。</p><p>　　多元評價方式，評價主體亦要多元</p><p>　　根據(jù)多元化原則，評價學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力時要注

101、重評價方式和評價主體的多元化。教師在確立評價的方式時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)活動，選擇合適的評價方式。如對基礎(chǔ)語言知識的評價可用稱號式評價方式，表演精彩的學(xué)生可評為“小明星”，口語流利、地道的可評為“小外交家”，書寫整潔、通暢的可評為“小書法家”等等。評價的方式還有很多，圖表式、喜報式、描述式、檔案袋式……在評價學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力之前，教師應(yīng)該給學(xué)生一個展示的機(jī)會。對于學(xué)生，這不僅鍛煉了他們的表演能力，也鼓勵他們用心準(zhǔn)備，