畢業(yè)論文---淺論農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其對(duì)策

1、<p>　　淺論農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其對(duì)策</p><p>　　【摘要】:教師評(píng)價(jià)工作是農(nóng)村中小學(xué)教育管理的重要內(nèi)容，也是教師隊(duì)伍管理和促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平的重要手段。但是在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作實(shí)踐中，在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法等方面都存在局限性。為了發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鑒定判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、修身、提高、發(fā)展的功能，農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到教育管

2、理者必須具有明確和正確的教師評(píng)價(jià)目的、主體要多元化、內(nèi)容要全面開放、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)由定量評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】: 淺論 教師 評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 對(duì)策</p><p>　　【緒論】: 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作更加倍受關(guān)注，教育部于2002年底出臺(tái)的《關(guān)于積

3、極推進(jìn)中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)制度改革的通知》對(duì)此提出了具體的要求，但在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作實(shí)踐中，卻在諸多方面存在著局限，需要基層教育工作者不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。</p><p>　　∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞</p><p>　　由于教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要,農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐得到了較快的發(fā)展。隨著新課程改革的

4、推進(jìn)，教師評(píng)價(jià)制度的建立更加備受關(guān)注，教育部于2002年底出臺(tái)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)制度改革的通知》中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出了進(jìn)一步的具體要求，要求中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)改革要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性的、多元的、新型的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。但是這種要求與當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀之間還是存在諸多方面的矛盾和沖突。</p><p>　　一、目前農(nóng)村中

5、小學(xué)教師的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀</p><p>　　根據(jù)筆者調(diào)查，目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作存在一定的局限性，它在一定程度上阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也有弊而無(wú)利。其局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。</p><p>　　1.教師評(píng)價(jià)的目的存在局限性。</p><p>　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和文明，教

6、育管理學(xué)也在發(fā)生著深刻的變化。就其農(nóng)村中小學(xué)而言，學(xué)校的管理者，要面對(duì)和解決諸多的問題，例如要使教職工勤奮工作，努力發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，即教師隊(duì)伍的管理問題；例如每年的年度考核，優(yōu)秀、稱職、不稱職的等次確定問題；再如上報(bào)表彰先進(jìn)個(gè)人，職稱評(píng)定等問題。為了解決上述管理問題，履行管理職責(zé)，學(xué)校管理者一般根據(jù)基本的教師評(píng)價(jià)理論結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的管理經(jīng)驗(yàn)，制定了教師評(píng)價(jià)制度。農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的運(yùn)用，其目的一

7、般是鑒定甄別，主要用來(lái)證明、選拔。在具體的實(shí)踐中，習(xí)慣于注重教師的個(gè)人工作表現(xiàn)。進(jìn)行教師評(píng)價(jià)也是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，看他們是否履行了應(yīng)盡的工作職責(zé)，判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件，從而做出獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、處罰的決定。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中于對(duì)教師的過去狀況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定，而不是立足于明天，著眼于發(fā)展。它也許能引起少數(shù)教師的重視，卻難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。①</p><p>　　2.教師評(píng)價(jià)的主體存在局限性。</

8、p><p>　　目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作中，其主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)校有教師參與。其主要的操作模式是在一學(xué)年或一學(xué)期開始便制定教師評(píng)價(jià)方案，通過學(xué)校教職工代表大會(huì)或校務(wù)委員會(huì)討論通過后執(zhí)行。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，學(xué)校管理者依據(jù)評(píng)價(jià)方案，將教師所教學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定量化為分值，部分學(xué)校要組織全體教師對(duì)每位教師在團(tuán)結(jié)協(xié)作、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)定，加上教師教育科研、獲獎(jiǎng)等方面的評(píng)定結(jié)果，便是教師學(xué)年或?qū)W期的綜合評(píng)

9、定結(jié)果。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師基本上是被動(dòng)的被評(píng)估者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處在評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位。</p><p>　　3.評(píng)價(jià)內(nèi)容存在著局限性。</p><p>　　評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師評(píng)價(jià)體系中的核心部分，體現(xiàn)了學(xué)校管理者管理工作的重心和引導(dǎo)的方向。在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中，由于學(xué)生家長(zhǎng)幾乎全是農(nóng)民，他們對(duì)教育改革不夠了解，升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固了，他們所關(guān)心的是子女的考試成績(jī)?nèi)绾危?/p>

10、能否考上重點(diǎn)學(xué)校，而農(nóng)村中小學(xué)校為了追求這樣的“社會(huì)效益”，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容便基本上定位在教師的教學(xué)業(yè)績(jī)上。除此之外，因?yàn)楦骷?jí)教育行政部門在近幾年積極倡導(dǎo)教育科研，所以在教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容上有所折射?？偠灾还苁侵粚⒔處熃虒W(xué)業(yè)績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是將教師教育科研情況、師德表現(xiàn)也納入其中，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展和全面提高教師的素質(zhì)而言，目前農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容是存在片面性的，需要不斷的擴(kuò)充、完善。</p><

11、p>　　4.評(píng)價(jià)方法存在著局限性。</p><p>　　在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中，為了滿足教師評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)選模和便于操作的需要，大部分學(xué)校將教師評(píng)價(jià)指標(biāo)分解、量化，各項(xiàng)指標(biāo)賦予權(quán)重，以表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)考核周期結(jié)束，學(xué)校將每位教師的評(píng)價(jià)信息收集完整，然后對(duì)照考核指標(biāo)分別量化評(píng)定，最后將全校教師的評(píng)定結(jié)果給以排序，也就是采用定量評(píng)價(jià)的方法。這樣的評(píng)定方式減少了人情因素的影響，對(duì)在評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍內(nèi)的評(píng)

12、價(jià)信息基本能夠做到準(zhǔn)確、客觀。但它卻存在明顯的不足，一是因?yàn)榻處煹墓ぷ骶哂袕?fù)雜性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有很多評(píng)價(jià)信息無(wú)法準(zhǔn)確量化,甚至無(wú)法納入到事前確立好的評(píng)價(jià)指標(biāo)中去，二是這樣的評(píng)價(jià)沒有考慮到教師的個(gè)體差異，不能客觀地反映教師的進(jìn)步，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。</p><p>　　在評(píng)價(jià)的方式上，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)過分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校所關(guān)心的主要是教師的最終教學(xué)業(yè)績(jī)，而對(duì)于取得教學(xué)業(yè)績(jī)的過程卻缺少必要

13、的關(guān)注和指導(dǎo)，甚至在個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)，校長(zhǎng)信奉的是“白貓黑貓”理論，這樣導(dǎo)致的是個(gè)別教師違背教育規(guī)律，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過分滯留學(xué)生在校補(bǔ)課，甚至侮辱、歧視、體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，給學(xué)生的心理和身體造成了嚴(yán)重傷害。</p><p>　　二、農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的對(duì)策思考</p><p>　　為了發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鑒定判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、修身、提高、發(fā)展的功能②，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師

14、隊(duì)伍管理，調(diào)動(dòng)教師積極性，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育③，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)至少應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面。</p><p>　　1.農(nóng)村中小學(xué)教育管理者必須具有明確和正確的教師評(píng)價(jià)目的，否則教師評(píng)價(jià)工作便是盲目的。</p><p>　　教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確規(guī)定“中小

15、學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程”。盡管目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠起到促進(jìn)教師提高的作用，但其主要的作用還是鑒別判斷，是教師隊(duì)伍管理的手段。這種評(píng)價(jià)目的指引下的教師評(píng)價(jià)，是利用教育管理權(quán)利支撐的評(píng)價(jià)，教師并非是發(fā)自內(nèi)心的朝評(píng)價(jià)目標(biāo)所指的方向去奮斗，而是迫于被管理，迫于競(jìng)爭(zhēng)，迫于

16、自身利益而按照評(píng)價(jià)制度去調(diào)整自己的教育行為。只有真正為促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師教學(xué)水平的教師評(píng)價(jià)制度，才能夠讓教師發(fā)自內(nèi)心的接受，從而自覺地調(diào)整教育行為，不斷的向教師評(píng)價(jià)制度所指引的方向奮進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)改革是一個(gè)全新的課題，無(wú)論對(duì)學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)教師而言，都還有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)與完善的過程，但只有具備了這種正確的評(píng)價(jià)目的，教師評(píng)價(jià)制度的修改與完善才有明亮的導(dǎo)航燈。</p><p>　　2.教師評(píng)價(jià)的主體要多元化。<

17、;/p><p>　　“建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度”是教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體提出的明確要求。</p><p>　　在教師評(píng)價(jià)工作中，教師是主體，是主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者。教師是教師評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者包含兩方面的涵義：一是參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為教師所接受；二是在評(píng)估過程中，教師應(yīng)被看作主體

18、來(lái)參與，即教師的自我評(píng)估應(yīng)成為評(píng)估的基礎(chǔ)。④因?yàn)榻處焻⑴c管理有助于做出更好、更科學(xué)的決策，給教師帶來(lái)更大的心理滿足，有助于提高教師的士氣和工作熱忱，可以減少教師與管理人員之間的對(duì)立。有研究表明，能參與決策的教師比起那些無(wú)緣參與決策的教職工來(lái)說(shuō)，對(duì)校長(zhǎng)更忠誠(chéng)。⑤</p><p>　　因?yàn)榻處煹墓ぷ骶哂袕?fù)雜性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以決定了只有教師本人才能具體的了解自己在每次工作中努力的程度，一所學(xué)校用同一把尺子來(lái)量全體教

19、師是不準(zhǔn)確的，僅僅根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)或校長(zhǎng)等他人提供的信息和數(shù)據(jù)來(lái)判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正，僅僅根據(jù)教師所教學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師更是片面，不可取的。所以說(shuō)在教師評(píng)價(jià)過程中，教師參與評(píng)估過程，進(jìn)行自我畫像就顯得十分必要。教師的自我評(píng)估還是一個(gè)不斷的自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。在教師評(píng)估中，只有重視教師的主動(dòng)參與，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)、管理等功能才能發(fā)揮應(yīng)有作用。</p><p&

20、gt;　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師評(píng)價(jià)的組織者和管理者，在評(píng)價(jià)的過程中具有十分重要的作用。從教師評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，到評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，收集評(píng)價(jià)信息，最后到評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，整個(gè)過程都要參與。為了使教師評(píng)價(jià)真正起到提高教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，全面推進(jìn)新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估過程中必須做到實(shí)事求是，按評(píng)估規(guī)律辦事，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)估程序，按要求收集數(shù)量足、真實(shí)性高的評(píng)估信息，依此為依據(jù)以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

21、為尺度，客觀真實(shí)的對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本人以及教育行政管理部門要采取各種措施，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)的素質(zhì)，特別是教育評(píng)價(jià)方面的素質(zhì)，克服教師評(píng)價(jià)過程中的各種非正常心理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師評(píng)價(jià)過程中起到應(yīng)有的作用。</p><p>　　被評(píng)價(jià)教師之外的教師也應(yīng)當(dāng)是教師評(píng)價(jià)的主體。在教師評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)收集的評(píng)價(jià)信息往往是不全面的，而被評(píng)價(jià)教師本人也因?yàn)檎J(rèn)知因素的影響，其自我評(píng)價(jià)往往客觀性不強(qiáng)

22、，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，甚至存在個(gè)別教師故意自我拔高的現(xiàn)象。所以同事之間進(jìn)行相互評(píng)估就顯得十分必要，而且教師之間接觸時(shí)間多，相互了解，易于溝通，決定了教師相互評(píng)價(jià)具有可行性。教師之間的相互評(píng)價(jià)同時(shí)還可以起到互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、互相幫助的作用。</p><p>　　學(xué)生是學(xué)校各項(xiàng)工作的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)工作的最終、最根本的目標(biāo)，教師評(píng)價(jià)工作從本質(zhì)上講也是為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的，而且教師的教學(xué)水平高低，為

23、人師表等情況，只有受教育者——學(xué)生最清楚，因此說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教師評(píng)價(jià)的重要主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與教師教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)生管理、師德師表等方面的評(píng)價(jià)。收集學(xué)生方面的評(píng)價(jià)信息可以采用座談、調(diào)查問卷等方式。</p><p>　　對(duì)學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)做到學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，其中教師和家長(zhǎng)是互相合作的關(guān)系。對(duì)教師評(píng)價(jià)而言，來(lái)自家長(zhǎng)的信息是比較重要的信息，它除了有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高管理學(xué)生的水平之外，還有利于家長(zhǎng)參

24、與學(xué)校制度建設(shè)，參與班級(jí)管理。</p><p>　　在教師評(píng)價(jià)工作中，被評(píng)價(jià)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平。</p><p>　　3.教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容要做到全面、開放。</p><p>　　隨著教育改革的深化，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容也在不斷地豐富和完善，但基本

25、的內(nèi)容一般應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：教師素質(zhì)、教師職責(zé)、教師績(jī)效⑥。在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作中，前兩個(gè)方面往往被忽視，第三個(gè)方面格外受到重視，這種教師評(píng)價(jià)是片面的，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。</p><p>　　教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括教師思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中文化理論素質(zhì)包含現(xiàn)代教育觀念，文化科學(xué)素質(zhì)，教學(xué)能力素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　教師職責(zé)應(yīng)當(dāng)包括育人管理的職責(zé)、教

26、學(xué)科研職責(zé)和協(xié)同工作職責(zé)。</p><p>　　教師績(jī)效包括育人管理成效、教學(xué)科研成效和協(xié)同工作成效。</p><p>　　4.教師評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)由定量評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。</p><p>　　定量評(píng)價(jià)是對(duì)事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，也即是指采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評(píng)估的評(píng)價(jià)。它

27、是目前農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中普遍采用的方法，盡管定量評(píng)價(jià)具有客觀、精確的優(yōu)點(diǎn)，如教師所教學(xué)科的學(xué)生成績(jī)用定量評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)，其結(jié)果一目了然，便于排位等，但它也有明顯的局限性。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以或者說(shuō)難以量化的內(nèi)容，即使對(duì)于量化的結(jié)果，評(píng)價(jià)者仍需要根據(jù)實(shí)際情況做出解釋。如果片面的追求定量評(píng)價(jià)，往往導(dǎo)致了評(píng)價(jià)者對(duì)那些難以量化的因素的忽視，如教師思想道德素質(zhì)，然而，這些因素對(duì)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)又具有極為重要的影響，離開這

28、些因素的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)則是不全面的。即使有的農(nóng)村中小學(xué)將不能量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容強(qiáng)行轉(zhuǎn)化為量化評(píng)價(jià)，如將教師政治思想素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的情況通過教師、學(xué)生打分轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量化的形式，那也是不科學(xué)和不準(zhǔn)確的，難以客觀的反映教師的真實(shí)情況，這種評(píng)價(jià)方法是不可取的。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，兼取二者的長(zhǎng)處，既考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察事物量的特性，只有這樣，才能使教師評(píng)價(jià)又客觀又準(zhǔn)確。</p><

29、p>　　終結(jié)性評(píng)價(jià)是以鑒定甄別為目的的評(píng)價(jià)，它主要為證明、選拔服務(wù)。在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中較多采用這種評(píng)價(jià)方法，它不利于教師及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不能使教師不斷的進(jìn)步。而過程性評(píng)價(jià)則恰好相反，它能使教師的教育教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，使教師能夠及時(shí)強(qiáng)化或調(diào)控、矯正教育教學(xué)行為，學(xué)生和教師都能從中受益。終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)各有長(zhǎng)處，各有不同的適用范圍，在農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，而且要更加

30、重視過程性評(píng)價(jià)，它是提高教師素質(zhì)的客觀需要，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的客觀需要。⑦運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)過程管理，深入課堂、深入到學(xué)生、教師當(dāng)中去，隨時(shí)收集有價(jià)值的教師評(píng)價(jià)信息。真正地使教師工作的過程成為不斷提高、不斷進(jìn)步的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程成為學(xué)生全面發(fā)展的過程。</p><p>　　【結(jié)論】：教師評(píng)價(jià)是教育管理中的一門學(xué)問，尤其在全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新的歷史背

31、景下，它更具有復(fù)雜性，需要我們根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育的實(shí)際，不斷地去探索與實(shí)踐，力求做到更科學(xué)、更適用，使農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)更好的服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　?、佟ⅱ撸宏愋谩吨行W(xué)教師評(píng)價(jià)中的教師參與》。北師大教育系99屆碩士畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師劉淑蘭。</p><p>　?、凇?/p>

32、教師評(píng)價(jià)：由獎(jiǎng)懲依據(jù)到促進(jìn)發(fā)展》 教育記者：趙小雅</p><p>　?、邸督處熢u(píng)價(jià)的意義》 劉淑蘭</p><p>　?、軇⑹缣m：《教育評(píng)估與督導(dǎo)》</p><p>　　⑤陳孝彬主編:《外國(guó)教育管理史》人民教育出版社.1996年8月第一版。</p><p>　?、拚憬瓗煼洞髮W(xué)教育評(píng)論研究所所長(zhǎng).教授劉堯《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與模式》。<