小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　21世紀(jì)是個(gè)信息化社會(huì)，國(guó)與國(guó)之間的交流日益密切，英語(yǔ)成為各國(guó)間交流的

2、主要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛普及且越來(lái)越重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的日益重視，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化,而英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要部分，自然成為改革的焦點(diǎn)。目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的形式優(yōu)于歷史上任何時(shí)期。可是，我國(guó)已是世界貿(mào)易組織的一員，僅僅用縱向比較的方法還不夠，還要橫向地與非英語(yǔ)國(guó)家（如印度、新加坡、馬來(lái)西亞等）相比，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前總體英語(yǔ)水平還是比較低的，與我國(guó)在世界上的地位和作用所需要的英語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)。要

3、迅速有效地提高英語(yǔ)教育水平，關(guān)鍵還在中小學(xué)。而有些問題是長(zhǎng)期以來(lái)沒有徹底解決的，例如：怎樣切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育的影響？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？英語(yǔ)課怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力？等等。為了解決這些問題，我們需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革，其中改革英語(yǔ)作業(yè)是其中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。正如新課標(biāo)告訴我們的：英語(yǔ)學(xué)習(xí)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精

4、神。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究很多，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)段起步晚，各地教學(xué)條件、師資力量參差不齊，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，因而教學(xué)水平差別較大，更談不上對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的重視了，英語(yǔ)作業(yè)只是教師“教的補(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”。許多教師沒有從學(xué)習(xí)論的角度去認(rèn)識(shí)作業(yè)，沒有重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的存在，而

5、是簡(jiǎn)單地把作業(yè)理解為訓(xùn)練，將作業(yè)的目標(biāo)價(jià)值定位于強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，單一地認(rèn)為作業(yè)的功能是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的鞏固、操練、復(fù)習(xí)和內(nèi)化，是一種對(duì)課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。因此導(dǎo)致了作業(yè)的效用不高、時(shí)空安排不夠合理、作業(yè)設(shè)計(jì)能力低下。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性喪失。因此有人提出了開放性、實(shí)踐性、鼓勵(lì)合作等適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)新理念。目前一些教育專家，教師等提出了各種趣味性作業(yè)，如讓學(xué)生制作單詞卡片、小

6、組編寫英語(yǔ)報(bào)、可讓學(xué)生去查閱最近的報(bào)紙，找出這些相關(guān)的詞匯等形式。他們認(rèn)為趣味性作業(yè)更加符小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一個(gè)什</p><p>　　基于我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的特殊環(huán)境和困境，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問題，缺少針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通過(guò)對(duì)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)進(jìn)行對(duì)

7、比，能夠讓我們更全面地認(rèn)識(shí)作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學(xué)合理的態(tài)度去對(duì)待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好地輔助教學(xué)工作。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p><b>　　1、闡述作業(yè)含義。</b></p>

8、<p>　　1.1常規(guī)性作業(yè)含義</p><p>　　1.2 趣味性作業(yè)含義</p><p>　　2、作業(yè)布置實(shí)驗(yàn)過(guò)程</p><p>　　2.1 常規(guī)性作業(yè)類型</p><p>　　2.2 趣味性作業(yè)類型</p><p><b>　　3、實(shí)驗(yàn)后比較：</b></p>&

9、lt;p>　　3.1效果：學(xué)生做作業(yè)所花的時(shí)間與達(dá)到的成績(jī)的關(guān)系；</p><p>　　3.2提高學(xué)生的興趣：能否激發(fā)學(xué)生的興趣；從提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)說(shuō)，有無(wú)提高成績(jī)；</p><p>　　3.3提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力：如口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)新知識(shí)接受能力和理解能力等</p><p>　　3.4 通過(guò)問卷訪談，分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法</p><

10、p>　　4、從多方面分析出現(xiàn)差別的原因</p><p>　　4.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理</p><p>　　4.2 兩種作業(yè)的特點(diǎn)</p><p><b>　　3、提出指導(dǎo)意見。</b></p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　1、作業(yè)布

11、置的趣味性、有效性及可行性問題。</p><p>　　2、哪些作業(yè)形式對(duì)小學(xué)生哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、我將采用實(shí)驗(yàn)法中的配對(duì)組實(shí)驗(yàn)。在同班學(xué)生中有目的的取樣，根據(jù)平時(shí)成績(jī)并結(jié)合教師評(píng)價(jià)取英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面相對(duì)較弱的10名學(xué)生作為研究樣本。分為A，B兩組，A 組為1 3 5 7 9 （按十個(gè)人的成績(jī)

12、排名），B組為2 4 6 8 10。A 為常規(guī)組，讓他們還是做常規(guī)作業(yè)。B為實(shí)驗(yàn)組，給他們布置趣味性作業(yè)。經(jīng)過(guò)兩到三單元的作業(yè)內(nèi)容布置形式的差異比較，兩組樣本各自的成績(jī)發(fā)生了什么樣的變化，并產(chǎn)生怎樣的影響。</p><p>　　2、此外，我將采用問卷法，訪談法來(lái)向家長(zhǎng)了解，兩種作業(yè)形式對(duì)他們孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，訪談法將針對(duì)那些參加實(shí)驗(yàn)的孩子，特別是實(shí)驗(yàn)組的孩子，詢問他們的孩子在做趣味性作業(yè)的這段時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面

13、有什么樣的變化。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010年6月下旬—6月底，考慮研究方向，閱讀并收集有關(guān)資料，確定論文選題。</p><p>　　2、2010年6月底前，初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目。</p><p>　　3、2010年7月上旬—中旬，明確論文框架結(jié)構(gòu)和研究方法以及論文可能創(chuàng)新點(diǎn)。&l

14、t;/p><p>　　4、2010年9月8日，進(jìn)行開題報(bào)告。</p><p>　　5、2010年9月—10月，結(jié)合教育實(shí)習(xí)，收集、查閱有關(guān)資料，展開有關(guān)調(diào)查研究等。6、2010年11月—12月初，收集文獻(xiàn)資料，完成文獻(xiàn)綜述，調(diào)查研究報(bào)告。</p><p>　　7、2010年3月1日前，完成論文初稿。</p><p>　　8、2010年3月—4月，

15、作進(jìn)一步修改，同時(shí)完成外文翻譯兩篇，準(zhǔn)備答辯報(bào)告。</p><p>　　9、2010年5月上旬，進(jìn)行論文答辯。 </p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999：267.</p><p>　　[2] 張大均·教

16、與學(xué)的策略[M]，人民教育出版社，2003.6</p><p>　　[3] 施良方.崔允漷·教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M], 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8, 360-361.</p><p>　　[4] 李曉文， 張玲， 屠榮生·現(xiàn)代心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.4</p><p>　　[5] 李學(xué)書&#

17、183;教育學(xué)術(shù)月刊[J], 南昌:教育學(xué)術(shù)月刊雜志編輯部,2009[10],65-68</p><p>　　[6] 熊和平，沈雷鳴·作業(yè)：課程哲學(xué)意涵及改革思路[J]，教育理論與實(shí)踐，2008,(10)</p><p>　　[7] 談?wù)袢A·課堂教學(xué)理論讀本[M]，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000：123</p><p>　　[8] 鄒強(qiáng)

18、83;國(guó)外家庭作業(yè)研究及其啟示[J]，教學(xué)與管理，2007,(7)</p><p>　　[9] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組·全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5</p><p>　　[10] 高禮敏·小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效創(chuàng)設(shè)，江南時(shí)報(bào)，2010-3-17[19]   </p><p>　　[12] 張正

19、東·外語(yǔ)教育學(xué)[M]，北京：科學(xué)出版社，1999.1</p><p>　　[13] Jeanne Ellis Ormrod·Educational Psychology[M]，陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.12</p><p>　　[14] Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis ·EDUCATIONAL

20、PSYCHOLOGIST[M], 36(3), Lawrence Eribaum Associates, Inc. 181-193，2001</p><p>　　[15] Ulrich Trautwein1, 3 and Olaf K¨ oller2·Educational Psychology Review[M], Vol. 15, No. 2, 2003.6 </p><

21、;p>　　[16] 季萍，吳平·滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究個(gè)性教育初探（3）下冊(cè)[M]，205—210. </p><p>　　[17] 劉秀梅·小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J],河北：河北教育報(bào)刊社，河北教育，教學(xué)版, 2008[10].</p><p>　　[18] 劉詠梅·小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型[J]，教育科研論壇，2008[9].</p>

22、;<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　21世紀(jì)是個(gè)信息化社會(huì)，國(guó)與國(guó)之間的交

23、流日益密切，英語(yǔ)成為各國(guó)間交流的主要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛普及且越來(lái)越重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的日益重視，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化,而英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要部分，自然成為改革的焦點(diǎn)。目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的形式優(yōu)于歷史上任何時(shí)期?？墒牵覈?guó)已是世界貿(mào)易組織的一員，僅僅用縱向比較的方法還不夠，還要橫向地與非英語(yǔ)國(guó)家（如印度、新加坡、馬來(lái)西亞等）相比，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前總體英語(yǔ)水平還是比較低的，與我國(guó)在世界上的地位和

24、作用所需要的英語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)。要迅速有效地提高英語(yǔ)教育水平，關(guān)鍵還在中小學(xué)。而有些問題是長(zhǎng)期以來(lái)沒有徹底解決的，例如：怎樣切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育的影響？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？英語(yǔ)課怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力？等等。為了解決這些問題，我們需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革，其中改革英語(yǔ)作業(yè)是其中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。正如新課標(biāo)告訴我們的：英語(yǔ)學(xué)習(xí)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)

25、策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究很多，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)段起步晚，各地教學(xué)條件、師資力量參差不齊，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，因而教學(xué)水平差別較大，更談不上對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的重視了，英語(yǔ)作業(yè)只是教師“教的補(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”。許多教師沒有從學(xué)習(xí)論的角度去認(rèn)識(shí)作業(yè)，沒

26、有重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的存在，而是簡(jiǎn)單地把作業(yè)理解為訓(xùn)練，將作業(yè)的目標(biāo)價(jià)值定位于強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，單一地認(rèn)為作業(yè)的功能是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的鞏固、操練、復(fù)習(xí)和內(nèi)化，是一種對(duì)課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。因此導(dǎo)致了作業(yè)的效用不高、時(shí)空安排不夠合理、作業(yè)設(shè)計(jì)能力低下。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性喪失。因此有人提出了開放性、實(shí)踐性、鼓勵(lì)合作等適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)新理念。目前一些教育專家，教師等提出了各種趣味

27、性作業(yè)，如讓學(xué)生制作單詞卡片、小組編寫英語(yǔ)報(bào)、可讓學(xué)生去查閱最近的報(bào)紙，找出這些相關(guān)的詞匯等形式。他們認(rèn)為趣味性作業(yè)更加符小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一個(gè)什</p><p>　　基于我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的特殊環(huán)境和困境，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問題，缺少針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通

28、過(guò)對(duì)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，能夠讓我們更全面地認(rèn)識(shí)作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學(xué)合理的態(tài)度去對(duì)待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好地輔助教學(xué)工作。</p><p><b>　　二、材料來(lái)源</b></p><p>　　筆者通過(guò)各種英語(yǔ)教學(xué)的書籍、期刊、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行研究探討。如李學(xué)書的《國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)

29、比較研究》，胡葦?shù)摹秶?guó)外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示》， Jeanne Ellis Ormrod編著的 Educational Psychology,以及張正東編著的《外語(yǔ)教育學(xué)》等等。</p><p>　　三、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p><b>　　1、作業(yè)的內(nèi)涵</b></p><p>　　目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的界定還沒達(dá)成共

30、識(shí)。但很多專家學(xué)者站在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的高度對(duì)作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術(shù)理性”的干擾，這對(duì)我們正確理解作業(yè)的內(nèi)涵具有有益的啟示.[5]</p><p>　　當(dāng)前對(duì)于作業(yè)內(nèi)涵的解讀有以下幾種：</p><p>　　作業(yè)是指學(xué)生課后展開的無(wú)教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（R-W-Keck）</p><p>　　臺(tái)灣學(xué)者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與

31、教學(xué)》一書中明確指出：作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，“是指各種課程，是學(xué)生在學(xué)校或家中所完成的”。并且將作業(yè)分解開來(lái)，做了進(jìn)一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進(jìn)行、鼓勵(lì)’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書冊(cè)大版，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程?！?[1]</p><p>　　張大均教授在《教與學(xué)的策略》一書中指出：有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習(xí)適應(yīng)情境、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練要求三方面內(nèi)容的策略。[2]<

32、/p><p>　　施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中明確指出：“對(duì)于不同的學(xué)生要求設(shè)計(jì)有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學(xué)生必須完成的學(xué)校功課”等。 [3]</p><p>　　通過(guò)專家們從不同角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的解讀，我們以為，作業(yè)首先是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅

33、是書面練習(xí)；作業(yè)的功能應(yīng)該是多樣的，通過(guò)它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。人們不應(yīng)該僅僅看到作業(yè)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的鞏固作用，事實(shí)上，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[5] </p><p><b>　　2、常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)</b></p><p>　　筆者認(rèn)為常規(guī)性作業(yè)屬于前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為

34、家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充和延伸內(nèi)容。[6]我國(guó)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課外作業(yè)主要是這種類型。在課外作業(yè)類型設(shè)計(jì)上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內(nèi)容往往都是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括閱讀有關(guān)的課外書籍，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，完成習(xí)題、作文、繪制圖表等書面練習(xí)，完成朗讀、背誦、復(fù)述、答問等口頭作業(yè)，完成必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。[7] </p><p>　　對(duì)于常規(guī)性作業(yè)，筆

35、者將其理解為：</p><p>　　（一）作業(yè)形式的單一性：傳統(tǒng)作業(yè)面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”。</p><p>　?。ǘ┳鳂I(yè)內(nèi)容的機(jī)械性： 許多老師布置的英語(yǔ)作業(yè)常常是讓學(xué)生抄寫生詞、背誦對(duì)話或聽寫等。</p><p>　　（三）作業(yè)完成過(guò)程的封閉性：傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不把“合作”、“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)

36、。</p><p>　?。ㄋ模┳鳂I(yè)評(píng)價(jià)的刻板性：作業(yè)評(píng)價(jià)單詞，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板、教條化。</p><p><b>　　2、趣味性英語(yǔ)作業(yè)</b></p><p>　　筆者認(rèn)為屬于美國(guó)的杜威提出的基于實(shí)驗(yàn)主義的活動(dòng)作業(yè)形式，把作業(yè)看成課程本身的重要組成部分，其中的課程就是社會(huì)活動(dòng)作業(yè)。作業(yè)的類型更傾向擴(kuò)展型與創(chuàng)造型，即課外作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)和技能的

37、應(yīng)用與遷移，作業(yè)完成重結(jié)果更重過(guò)程，給學(xué)生廣闊的思考余地，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-life home-work)，他們認(rèn)為當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，即學(xué)以致用，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別透徹；當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，那么，學(xué)生會(huì)覺得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別顯得有意義。[2]日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非

38、常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。[8]美、日中學(xué)生的課外作業(yè)比較突出探究性、實(shí)踐性、趣味性、整合性。</p><p>　　對(duì)于趣味性作業(yè)，筆者將其理解為：</p><p>　　（一）英語(yǔ)作業(yè)追求多樣化，</p><p>　　1、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，&

39、lt;/p><p>　　2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，設(shè)置探索性作業(yè)</p><p>　　3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)</p><p>　?。ǘ┯⒄Z(yǔ)作業(yè)凸現(xiàn)自主性</p><p>　　1、自由選擇作業(yè)內(nèi)容</p><p>　　2、自由選擇作業(yè)數(shù)量</p><p><b>　　四、理

40、論支持</b></p><p>　　個(gè)別差異與因材施教理論</p><p>　　個(gè)別差異是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個(gè)人間心理特點(diǎn)的不同點(diǎn)，包括智力、氣質(zhì)、性格、情感以及其他個(gè)性心理特征。年齡特征指身體、生理神經(jīng)方面的特點(diǎn)以及心理方面發(fā)展的特點(diǎn)；后者又包括心理過(guò)程和心理特征。穩(wěn)定的心里特征就是個(gè)性心理特征。也是個(gè)別差異所在。個(gè)別差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響極為深廣。</

41、p><p>　　英國(guó)學(xué)者B.S.布盧姆及助手經(jīng)過(guò)十多年的研究,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異多是人為的，是偶然的。只要有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西，其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)?？偟膩?lái)看，個(gè)別差異主要形成于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，由于每個(gè)人所經(jīng)歷的具體生活環(huán)境、道路不同，個(gè)別差異是存在的。外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的兩極分化主要是忽略個(gè)別差異的結(jié)果。因材施教是克服個(gè)別差異對(duì)學(xué)習(xí)的抑制作用的主要途徑。</p><p>

42、;　　因材施教是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)不同的受教育者提出不同的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要本著因材施教的態(tài)度，不能對(duì)那些在英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生加以否定，在英語(yǔ)作業(yè)布置方面，要凸顯靈活性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓那些英語(yǔ)程度相對(duì)弱的學(xué)生也體會(huì)到成功的樂趣。</p><p><b>　　動(dòng)機(jī)的作用</b></p><p>　　動(dòng)機(jī)（動(dòng)力，motivation）是

43、內(nèi)部動(dòng)因（驅(qū)動(dòng)力，drive）和外部誘因（incetive）結(jié)合而成的心理狀態(tài)，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行為的主觀原因。動(dòng)因常由于個(gè)體的迫切需要而引起，誘因常由于與需要相適應(yīng)的客觀存在而引起。顧愿望、意向、興趣產(chǎn)生動(dòng)因，目標(biāo)產(chǎn)生誘因，兩者結(jié)合產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合的整合動(dòng)機(jī)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有著積極的作用。</p><p>　　因而，教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)需要層次學(xué)說(shuō)，最能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)

44、機(jī)的是成就性需要和交往需要，所以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行交際性的含義操練，就成了激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有力手段。把這點(diǎn)貫徹到作業(yè)布置上，就是要設(shè)計(jì)些合作型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同完成一項(xiàng)作業(yè)，這樣讓學(xué)生之間有了良好的溝通與交流學(xué)習(xí)的條件，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)然作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性，貼近學(xué)生的生活，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。</p><p><b>

45、　　記憶和遺忘規(guī)律</b></p><p>　　記憶是一種心理能力，指記住經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物并在以后能夠再認(rèn)、再現(xiàn)或回憶。記憶的消退、被干擾為遺忘。提高記憶效果必須降低遺忘，不發(fā)生遺忘表現(xiàn)為記憶的加強(qiáng)。記憶開始于瞬時(shí)記憶（感覺記憶），當(dāng)被記材料受到注意，瞬時(shí)記憶成為短時(shí)記憶。在外語(yǔ)教學(xué)中，如果接觸新材料時(shí)缺乏記憶目標(biāo)，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫諸種操練時(shí)不進(jìn)行記憶，而把操練活動(dòng)和記憶分割，都會(huì)使被記材料得不到注意，以致瞬

46、時(shí)記憶不能進(jìn)入短時(shí)記憶。所以，在教學(xué)過(guò)程重要注重知識(shí)的意義操練，布置作業(yè)也一樣，避免無(wú)意義的反復(fù)操練，作業(yè)布置要有目的性。</p><p>　　短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)加工復(fù)述，保持一分鐘以上到若干年，叫長(zhǎng)時(shí)記憶，即進(jìn)入保持階段。保持的關(guān)鍵是對(duì)短時(shí)記憶的材料盡早進(jìn)行結(jié)構(gòu)整理和鞏固。第三個(gè)階段是從長(zhǎng)時(shí)記憶中再認(rèn)或回憶所記材料，即提取信息。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)鞏固，課后作業(yè)能起到非常好的鞏固整理作用，所以要充

47、分利用好作業(yè)，布置合理科學(xué)的作業(yè)能給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。</p><p>　　艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus,1850-1909）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的規(guī)律，制定了遺忘曲線（forgetting curve）。</p><p>　　日本的上岡光雄的實(shí)驗(yàn)表明：英語(yǔ)單詞記住后如不復(fù)習(xí)，隔一天可保持90%；隔三天可保持60%，隔4-7天則忘掉60%-70%，隔三周

48、則僅有模糊印象。</p><p>　　在英語(yǔ)教學(xué)上，教師要抓住遺忘規(guī)律，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，要定時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，而這可以通過(guò)課后作業(yè)布置來(lái)實(shí)現(xiàn)。</p><p><b>　　兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律</b></p><p>　　關(guān)于什么是“認(rèn)知”。不同的人有不同的論述。桂詩(shī)春(1991)認(rèn)為，認(rèn)知的最簡(jiǎn)單的定義是知識(shí)的習(xí)得和使用。它是一個(gè)內(nèi)在的心理過(guò)程。

49、Osherson(1995)指出：人類智能的運(yùn)用叫“認(rèn)知”。</p><p>　　20世紀(jì)中葉皮亞杰（J.Piaget）提出認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提。兒童最初只注意事物的表面現(xiàn)象，以后才認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)特征。小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的。</p><p>　　

50、基于上述兒童認(rèn)知理論．英語(yǔ)教師首先必須遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律．在作業(yè)設(shè)計(jì)上根據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維。同時(shí)教師必須重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使其前后所學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。</p><p><b>　　以學(xué)生為主體</b></p><p>　　根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論(cogni

51、tive learning theory)的基觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)經(jīng)過(guò)三個(gè)階段(Anderson,1983,1985):認(rèn)知階段(cognitive stage)、聯(lián)想階段(associative stage)、自主階段(autonom stage)。而取得這三個(gè)階段的進(jìn)步需學(xué)生進(jìn)行廣泛的實(shí)踐、反饋以各種學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)(Kasper,2000)。</p><p>　　兒童英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為體，由學(xué)

52、生把英語(yǔ)作為工具去探索專門知識(shí)，取得學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)習(xí)得雙贏效果。所布置的作業(yè)要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解就特別透徹，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和探索能力。 </p><p><b>　　五、本文研究方向</b></p><p>　　本文主要意在研究常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)和趣味性英語(yǔ)作業(yè)的差異性。首先通過(guò)問卷調(diào)查，了解實(shí)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置情

53、況，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的看法與喜好。其次，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)進(jìn)行配對(duì)組實(shí)驗(yàn)，來(lái)對(duì)比兩類作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，通過(guò)訪問家長(zhǎng)和學(xué)生，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有什么變化。</p><p>　　在對(duì)比常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)和趣味性英語(yǔ)作業(yè)后，了解兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，提出有關(guān)作業(yè)布置的建議。</p><p>　　六、課題的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)</p><p>　　1. 從選題來(lái)看，作業(yè)布置

54、作為教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，但目前沒有公認(rèn)的定義。因而以常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)與趣味性英語(yǔ)作業(yè)對(duì)比研究為研究題目新穎。</p><p>　　2. 從理論方面來(lái)看，作業(yè)布置作為教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問題，缺少針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的全方位、多視角的研究。因此，該論文的研究有一定的創(chuàng)新意義。</p><p>　　3. 從研究對(duì)象上看，以實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象。

55、</p><p>　　4. 從研究方法上看，結(jié)合眾學(xué)者的研究理論，進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行訪談以及問卷調(diào)查來(lái)重新了解常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)與趣味性英語(yǔ)作業(yè)的對(duì)比研究是個(gè)亮點(diǎn)。</p><p>　　5. 從形式上看，通過(guò)訪談、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)比分析常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)與趣味性英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用的異同。</p><p><b>　　七、參考文獻(xiàn)</b>

56、;</p><p>　　[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999：267.</p><p>　　[2] 張大均·教與學(xué)的策略[M]，人民教育出版社，2003.6</p><p>　　[3] 施良方.崔允漷·教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M], 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8, 360-361.<

57、;/p><p>　　[4] 李曉文， 張玲， 屠榮生·現(xiàn)代心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.4</p><p>　　[5] 李學(xué)書·教育學(xué)術(shù)月刊[J], 南昌:教育學(xué)術(shù)月刊雜志編輯部,2009[10],65-68</p><p>　　[6] 熊和平，沈雷鳴·作業(yè)：課程哲學(xué)意涵及改革思路[J]，教育理論與實(shí)踐，2008,(10

58、)</p><p>　　[7] 談?wù)袢A·課堂教學(xué)理論讀本[M]，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000：123</p><p>　　[8] 鄒強(qiáng)·國(guó)外家庭作業(yè)研究及其啟示[J]，教學(xué)與管理，2007,(7)</p><p>　　[9] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組·全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5<

59、;/p><p>　　[10] 高禮敏·小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效創(chuàng)設(shè)，江南時(shí)報(bào)，2010-3-17[19]   </p><p>　　[12] 張正東·外語(yǔ)教育學(xué)[M]，北京：科學(xué)出版社，1999.1</p><p>　　[13] Jeanne Ellis Ormrod·Educational Psychology[M]，陜西：陜西師范大

60、學(xué)出版社，2005.12</p><p>　　[14] Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis ·EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST[M], 36(3), Lawrence Eribaum Associates, Inc. 181-193，2001</p><p>　　[15] Ulrich Trautwein1, 3

61、 and Olaf K¨ oller2·Educational Psychology Review[M], Vol. 15, No. 2, 2003.6 </p><p>　　[16] 季萍，吳平·滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究個(gè)性教育初探（3）下冊(cè)[M]，205—210. </p><p>　　[17] 劉秀梅·小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J],河北：河

62、北教育報(bào)刊社，河北教育，教學(xué)版, 2008[10].</p><p>　　[18] 劉詠梅·小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型[J]，教育科研論壇，2008[9].</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)趣味性

63、作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】在新課程背景下，作為教改的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的改革受到教育人士的重視。一部分教育者針對(duì)常規(guī)性作業(yè)的某些弊端提出了他們認(rèn)為更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的趣味性作業(yè)。為比較趣味性作業(yè)和常規(guī)性作業(yè)的效果究竟如何，本文將通過(guò)對(duì)萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，從效果

64、、能力等方面來(lái)比較趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的差異，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力以及成績(jī)提高的作用要優(yōu)于常規(guī)性作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合對(duì)趣味性作業(yè)的理解，提出趣味性作業(yè)布置所遵循有效性、趣味性、層次性、針對(duì)性、延伸性、實(shí)踐性、具體形象思維與抽象思維相結(jié)合、評(píng)價(jià)方式多樣化原則，以及布置趣味性作業(yè)的建議。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)；趣味性英語(yǔ)作業(yè)

65、；常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)；比較研究。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Under the background of new English curriculum, homework assigned has becoming one of the important parts of educational cu

66、rriculum reform. According to the defects of regular homework, some educators put forward interesting homework which is more conforms to the pupils’ characteristics. Therefore, in order to find out how the interesting ho

67、mework and regular homework work, this paper will make the comparison between these two school assignments on the grade 3 students of two classes f</p><p>　　【KEYWORDS】primary English homework；interesting hom

68、ework；regular homework; contrastive studies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1問題的提出4</b></p><p>　　1.1現(xiàn)狀及背景4</p><p>　　1.2作業(yè)布置的相關(guān)研究4</p&g

69、t;<p>　　1.2.1作業(yè)的內(nèi)涵4</p><p>　　1.2.2常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)5</p><p>　　1.2.3 趣味性英語(yǔ)作業(yè)5</p><p>　　1.3研究問題的提出6</p><p>　　2英語(yǔ)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究6</p><p>　　2.1研究的方法6&

70、lt;/p><p>　　2.1.1教育實(shí)驗(yàn)法6</p><p>　　2.1.2研究的對(duì)象7</p><p>　　2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)7</p><p>　　2.2.1實(shí)驗(yàn)（一）（短文背誦）7</p><p>　　2.2.2實(shí)驗(yàn)（二）（單詞拼讀）8</p><p>　　2.2.3實(shí)驗(yàn)（

71、三）（語(yǔ)法知識(shí)）9</p><p>　　2.2.4實(shí)驗(yàn)（四）（句型鞏固）10</p><p>　　3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析11</p><p>　　3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果11</p><p>　　3.1.1實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析11</p><p>　　3.1.2實(shí)驗(yàn)（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析11</p>

72、<p>　　3.1.3實(shí)驗(yàn)（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析12</p><p>　　3.1.4實(shí)驗(yàn)（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析12</p><p>　　3.1.5四組實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)13</p><p>　　3.2原因分析13</p><p>　　3.2.1趣味性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣13</p><p&

73、gt;　　3.2.2趣味性作業(yè)更注重勞逸結(jié)合14</p><p>　　3.2.3趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的記憶策略不同15</p><p>　　3.2.4趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注程度不一15</p><p>　　3.2.5趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對(duì)學(xué)生的能力的關(guān)注點(diǎn)不同15</p><p>　　3.2.6趣味性

74、作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不同16</p><p>　　4結(jié)論與思考17</p><p>　　4.1趣味性作業(yè)布置所遵循的原則18</p><p>　　4.1.1有效性18</p><p>　　4.1.2趣味性18</p><p>　　4.1.3層次性18</p><p>

75、　　4.1.4 針對(duì)性18</p><p>　　4.1.5延伸性18</p><p>　　4.1.6實(shí)踐性19</p><p>　　4.1.7具體形象思維與抽象思維相結(jié)合19</p><p>　　4.1.8 評(píng)價(jià)方式多樣化19</p><p>　　4.2趣味性作業(yè)布置的建議20</p&

76、gt;<p>　　4.2.1注意能力的訓(xùn)練20</p><p>　　4.2.2注重方法，提高實(shí)效20</p><p><b>　　5結(jié)束語(yǔ)21</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)22</b></p><p><b>　　附錄23</b>&

77、lt;/p><p><b>　　問題的提出</b></p><p><b>　　現(xiàn)狀及背景</b></p><p>　　21世紀(jì)是個(gè)信息化社會(huì)，國(guó)與國(guó)之間的交流日益密切，英語(yǔ)成為各國(guó)間交流的主要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛普及且越來(lái)越重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步，以及人們對(duì)教育的日益重視，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化,而英語(yǔ)教學(xué)作

78、為基礎(chǔ)教育的重要部分，自然成為改革的焦點(diǎn)。有些問題是長(zhǎng)期以來(lái)沒有徹底解決的，例如：怎樣切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育的影響；怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；英語(yǔ)課怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力等等。為了解決這些問題，我們需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革，其中改革英語(yǔ)作業(yè)是其中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。正如新課標(biāo)所說(shuō)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課堂是主

79、陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)目的是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究很多，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)段起步晚，各地教學(xué)條件、師資力量參差不齊，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，因而教學(xué)水平差別較大，更談不上對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的重視了，英語(yǔ)作業(yè)只是教師“教的補(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”。 </p><p&g

80、t;<b>　　作業(yè)布置的相關(guān)研究</b></p><p><b>　　作業(yè)的內(nèi)涵</b></p><p>　　目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的界定還沒達(dá)成共識(shí)。但很多專家學(xué)者站在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的高度對(duì)作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術(shù)理性”的干擾，這對(duì)我們正確理解作業(yè)的內(nèi)涵具有有益的啟示.</p><

81、;p>　　當(dāng)前對(duì)于作業(yè)內(nèi)涵的解讀有以下幾種：</p><p>　　凱克(R-W-Keck)認(rèn)為作業(yè)是指學(xué)生課后展開的無(wú)教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p>　　臺(tái)灣學(xué)者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中明確指出：作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，“是指各種課程，是學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴瓿傻摹薄２⑶覍⒆鳂I(yè)分解開來(lái)，做了進(jìn)一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進(jìn)行、鼓勵(lì)

82、’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書冊(cè)大版，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程?！?</p><p>　　張大均教授在《教與學(xué)的策略》一書中指出：有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習(xí)適應(yīng)情境、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練要求三方面內(nèi)容的策略。</p><p>　　施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中明確指出：“對(duì)于不同的學(xué)生要求設(shè)計(jì)有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學(xué)生必須完成的學(xué)校功課”等。 <

83、;/p><p>　　通過(guò)專家們從不同角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的解讀，筆者以為，作業(yè)首先是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅是書面練習(xí)；作業(yè)的功能應(yīng)該是多樣的，通過(guò)它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。人們不應(yīng)該僅僅看到作業(yè)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的鞏固作用，事實(shí)上，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p

84、><p><b>　　常規(guī)性英語(yǔ)作業(yè)</b></p><p>　　筆者認(rèn)為常規(guī)性作業(yè)屬于前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充和延伸內(nèi)容。我國(guó)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課外作業(yè)主要是這種類型。在課外作業(yè)類型設(shè)計(jì)上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內(nèi)容往往都是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括閱讀有關(guān)的課

85、外書籍，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，完成習(xí)題、作文、繪制圖表等書面練習(xí)，完成朗讀、背誦、復(fù)述、答問等口頭作業(yè)，完成必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。</p><p>　　筆者將常規(guī)性作業(yè)的特征歸納為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1）作業(yè)形式單一：作業(yè)多為抄寫、背誦、朗讀等形式。</p><p>　　2）作業(yè)內(nèi)容同一：每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都相同，面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，題

86、量、難易程度講究“齊步走”、“一刀切”。</p><p>　　3）作業(yè)完成過(guò)程封閉：常規(guī)性作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不把“合作”、“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。</p><p>　　4）作業(yè)評(píng)價(jià)刻板：作業(yè)評(píng)價(jià)單詞，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板、教條化。</p><p>　　1.2.3 趣味性英語(yǔ)作業(yè)</p><p>　　筆者認(rèn)為作業(yè)的類型更傾向擴(kuò)展型與創(chuàng)造型

87、，即課外作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)和技能的應(yīng)用與遷移，作業(yè)完成重結(jié)果更重過(guò)程，給學(xué)生廣闊的思考余地，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-life home-work)，他們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，即學(xué)以致用，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別透徹；當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別有意義。日本，中

88、小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。美、日中學(xué)生的課外作業(yè)比較突出探究性、實(shí)踐性、趣味性、整合性。</p><p>　　筆者將趣味性英語(yǔ)作業(yè)的特征歸納為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1）英語(yǔ)作業(yè)追求多樣化。</p><p>　　1、聯(lián)系學(xué)生生活，

89、設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)。</p><p>　　2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，設(shè)置探索性作業(yè)。</p><p>　　3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。</p><p>　　2）英語(yǔ)作業(yè)凸顯自主性。</p><p>　　1、自由選擇作業(yè)內(nèi)容。</p><p>　　2、自由選擇作業(yè)數(shù)量</p><p>&l

90、t;b>　　研究問題的提出</b></p><p>　　目前對(duì)作業(yè)布置的理解有兩種對(duì)立的觀念，一種是將作業(yè)簡(jiǎn)單地理解為訓(xùn)練，將作業(yè)的目標(biāo)價(jià)值定位于強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，單一地認(rèn)為作業(yè)的功能是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的鞏固、操練、復(fù)習(xí)和內(nèi)化，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。而有些教師不同意這樣的作業(yè)理念，提出了趣味性作業(yè)，如讓學(xué)生制作單詞卡片、小組編寫英語(yǔ)報(bào)、可讓學(xué)生去查閱最近的報(bào)紙，找出這些相關(guān)的

91、詞匯等形式。他們認(rèn)為趣味性作業(yè)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一個(gè)什么樣的作用，有助于提高學(xué)生的哪些能力，這些方面是需要我們進(jìn)一步去探究。</p><p>　　基于我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的特殊環(huán)境和困境，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問題，缺少針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通過(guò)對(duì)趣味性作業(yè)

92、與常規(guī)性作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，能夠讓我們更全面地認(rèn)識(shí)作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學(xué)合理的態(tài)度去對(duì)待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好地輔助教學(xué)工作。</p><p>　　英語(yǔ)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　研究的方法</b></p><p><b>　　教育實(shí)驗(yàn)法</b></p>

93、<p>　　本論文采用教育實(shí)驗(yàn)法。教育實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或者創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它將教育現(xiàn)象用量化的手段表現(xiàn)出來(lái)，以嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)證評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)方法去揭示教育的本質(zhì)，為教育學(xué)各分支科學(xué)的發(fā)展提供直接或者間接的研究證據(jù)。教育實(shí)驗(yàn)，或是變化某個(gè)條件而使其余條件恒定，或是讓多個(gè)條件同時(shí)變化，分析這些條件的影響以及它們之間可能的互相作用。簡(jiǎn)言之，通過(guò)

94、操作自變量進(jìn)而找出自變量與因變量之間的關(guān)系是實(shí)驗(yàn)研究法與其他研究法最不同的地方。如在教育領(lǐng)域中，常被用來(lái)操作的自變量包括教學(xué)法、學(xué)習(xí)材料的形式或?qū)W習(xí)團(tuán)體的大小等，來(lái)考察可測(cè)量的因變量如學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂氛圍等的變化。本論文是針對(duì)教育教學(xué)中的個(gè)別因素或環(huán)節(jié)的研究，課題比較小，并且研究結(jié)果不能憑主觀臆斷，需要科學(xué)客觀的研究方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析。而實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格的科學(xué)研究方法，能夠滿足本論文的需求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)

95、有更為科學(xué)、客觀可靠的了解，從而通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)研究趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。</p><p>　　本論文進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)，選擇兩條件相等的組，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為對(duì)照組，對(duì)兩組分別施以不同的實(shí)驗(yàn)處理，然后比較兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出研究結(jié)論。用這種實(shí)驗(yàn)法最重要的是力求各組條件均等，即創(chuàng)造等組。本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)配對(duì)組是選自寧波萬(wàn)里國(guó)際小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，301班的26個(gè)學(xué)生與302班的25個(gè)學(xué)生，被試的生理年

96、齡為8-9.5歲。301班為實(shí)驗(yàn)組，302班為對(duì)照組。考慮這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，原因是兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)老師是同一個(gè)，成績(jī)差不多，并且人數(shù)相當(dāng)。此外，因?yàn)樗麄兪羌乃迣W(xué)校，因而可以排除家庭父母額外的補(bǔ)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。</p><p><b>　　研究的對(duì)象</b></p><p>　　寧波萬(wàn)里國(guó)際小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，301班的26個(gè)學(xué)生與302班的25個(gè)學(xué)生，被試

97、的生理年齡為8-9.5歲。301班為實(shí)驗(yàn)組，302班為對(duì)照組。</p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)</b></p><p>　　下面我將列出實(shí)習(xí)期間其中四次常規(guī)性作業(yè)與趣味性作業(yè)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（一）（短文背誦）</p><p>　?。ㄒ唬﹥?nèi)容選自：Oxford English 3A Module

98、 2 Unit 1 My friends, Say and act部分（如圖2.1）。</p><p><b>　　圖2.1</b></p><p><b>　　（二）作業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：</b></p><p>　　小組合作完成作業(yè)，手工

99、制作手指套并進(jìn)行小組表演。具體要求是，由于實(shí)驗(yàn)組是26個(gè)學(xué)生，把學(xué)生分為五組，其中一組為六個(gè)人，然后每個(gè)學(xué)生制作一對(duì)手指套（每個(gè)手指套代表一個(gè)人物，如大拇指的手指套代表fat boy，小手指的手指套代表small baby），制作完后小組一起表演來(lái)完成這段文字。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：作業(yè)過(guò)程中，每個(gè)組員必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)分。教師根據(jù)表演情況評(píng)選出最佳表演組。</p><p&g

100、t;　　對(duì)照組作業(yè)：個(gè)人背誦。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式： 背誦打分。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（二）（單詞拼讀）</p><p>　?。ㄒ唬?內(nèi)容：Oxford English 3A Module 2 Unit 2 的單詞 happy, sad, hungry, thirsty, balloon, ice-cream, cake, sun, umbrel

101、la. 要求認(rèn)讀上述單詞（如圖2.2、圖2.3、圖2.4）</p><p>　　圖2.4 </p><p><b>　　圖2.3</b></p><p><b>　　圖2.5</b></p><p>　?。ǘ?shí)驗(yàn)前：

102、 </p><p>　　實(shí)驗(yàn)組認(rèn)讀情況： 0-1個(gè)單詞的有0個(gè)，占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個(gè)單詞的有5個(gè)，占總數(shù)的19.23%。</p><p>　　4-5個(gè)單詞的有12個(gè)，占總數(shù)的46.15%。</p><p>　　6-7個(gè)單詞的有6個(gè)，占總數(shù)的23.08%。</p&

103、gt;<p>　　8-9個(gè)單詞的有3個(gè)，占總數(shù)的11.54%。</p><p>　　對(duì)照組認(rèn)讀情況： 0-1個(gè)單詞的有0個(gè)，占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個(gè)單詞的有5個(gè)，占總數(shù)的20.00%。</p><p>　　4-5個(gè)單詞的有10個(gè)，占總數(shù)的40.00%。</p><p>　　6-7個(gè)單詞的有9個(gè)，占總數(shù)

104、的36.00%。</p><p>　　8-9個(gè)單詞的有1個(gè)，占總數(shù)的4.00%。</p><p><b>　?。ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：</b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：同桌合作，教師提供相關(guān)圖片，學(xué)生A提問：“Are you happy/ sad/ hungry/ thirsty?” 學(xué)生B根據(jù)圖片提示來(lái)回答：“Yes, I am. / No,

105、 I am not.” 針對(duì)balloon, ice-cream, cake 這些單詞，并根據(jù)B的回答，學(xué)生A來(lái)問：“A cake?” (當(dāng)學(xué)生B回答I am hungry時(shí)問), “ An ice-cream?”（當(dāng)學(xué)生B 回答“I am thirsty” 時(shí)問）, “A balloon?”（當(dāng)學(xué)生B回答 “I am happy/ sad” 時(shí)問）。針對(duì)sun& umbrella, 教師提供一幅有大太陽(yáng)的圖片，然后學(xué)生A說(shuō)：“

106、The sun is shining. It’s hot.” 然后學(xué)生B問：“An umbrella?”, 學(xué)生A 回答：“Yes.” 然后角色輪換。在圖片上寫上對(duì)應(yīng)的單詞，并對(duì)單詞自行設(shè)計(jì)。第二節(jié)英語(yǔ)課時(shí)需要表演。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：自評(píng)加上同桌的評(píng)分。然后教師根據(jù)圖片單詞的設(shè)計(jì)以及對(duì)話表演進(jìn)行小組評(píng)分。</p><p>　　對(duì)照組作業(yè)：學(xué)生每個(gè)單詞抄寫四遍，朗讀四遍。第二節(jié)

107、課時(shí)認(rèn)讀單詞。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式： 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況評(píng)分。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（三）（語(yǔ)法知識(shí)）</p><p>　　(一) 內(nèi)容為：Oxford English 3A Module 3 Unit 2 Shopping 掌握食品數(shù)量的單復(fù)數(shù)表達(dá)形式（如圖2.5）。</p><p><b>　　圖2.5<

108、;/b></p><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：實(shí)踐性作業(yè)。利用三休日的時(shí)間，列一張健康并且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的Shopping List，然后和父母根據(jù)Shopping List去購(gòu)物?；貋?lái)將Shopping List上交，并拍下所購(gòu)買來(lái)的物品。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以

109、及父母的反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出購(gòu)物達(dá)人。</p><p>　　對(duì)照組作業(yè)：書面作業(yè)。抄寫課文中出現(xiàn)的數(shù)字以及食物的復(fù)數(shù)形式: 4 apples, 6 bananas, 3 biscuits, 5 pears, 8 ice-creams, 10 oranges,以及它們的單數(shù)形式各兩遍。并到父母處朗讀過(guò)關(guān)，父母簽字。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生抄寫的完成情況以及對(duì)數(shù)字與復(fù)數(shù)的

110、掌握情況進(jìn)行評(píng)分。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（四）（句型鞏固）</p><p>　?。ㄒ唬﹥?nèi)容：Oxford English 3A Oxford English 3A Module 2 Unit3 句型：I’m a …. My ears are…. My tail is….（如圖2.6）</p><p><b>　　圖2.6</b></p

111、><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：</b></p><p>　　教師設(shè)置故事情境：來(lái)自日本的小丸子想來(lái)中國(guó)看看大熊貓，但她所有的動(dòng)物都不認(rèn)識(shí)，所以尋找大熊貓的時(shí)候鬧出了很多笑話。五個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)例子編寫對(duì)話，并表演。每個(gè)學(xué)生一個(gè)角色。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)決定自己的臺(tái)詞，

112、英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的可以適當(dāng)加大臺(tái)詞難度。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：個(gè)人表現(xiàn)情況由組內(nèi)評(píng)分。教師根據(jù)編寫的對(duì)話的難易度、準(zhǔn)確度與學(xué)生表演的情況來(lái)評(píng)出最佳編劇獎(jiǎng)與最佳表演獎(jiǎng)。</p><p>　　例子：Xiao Wanzi:“ Hello, are you a panda?”</p><p>　　Cat: “No. My ears are …. My tail is