小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　21世紀是個信息化社會，國與國之間的交流日益密切，英語成為各國間交流的

2、主要語言工具，英語在中小學教學中廣泛普及且越來越重視。隨著時代的進步，人們對教育的日益重視，我國基礎教育課程改革不斷深化,而英語教學作為基礎教育的重要部分，自然成為改革的焦點。目前，基礎英語教育發(fā)展的形式優(yōu)于歷史上任何時期。可是，我國已是世界貿易組織的一員，僅僅用縱向比較的方法還不夠，還要橫向地與非英語國家（如印度、新加坡、馬來西亞等）相比，便會發(fā)現(xiàn)我國目前總體英語水平還是比較低的，與我國在世界上的地位和作用所需要的英語水平相距甚遠。要

3、迅速有效地提高英語教育水平，關鍵還在中小學。而有些問題是長期以來沒有徹底解決的，例如：怎樣切實貫徹素質教育，擺脫應試教育的影響？怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？英語課怎樣幫助學生培養(yǎng)終身學習能力？等等。為了解決這些問題，我們需要對英語教學進行多方面的改革，其中改革英語作業(yè)是其中一項非常重要的任務。正如新課標告訴我們的：英語學習要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精

4、神。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教</p><p>　　長期以來我們對小學英語課堂教學的研究很多，但對小學英語家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學英語教學相對于其他學段起步晚，各地教學條件、師資力量參差不齊，教師對英語教學的重視程度不同，因而教學水平差別較大，更談不上對英語家庭作業(yè)的重視了，英語作業(yè)只是教師“教的補充”“教的強化”。許多教師沒有從學習論的角度去認識作業(yè)，沒有重視學生獨立學習活動的存在，而

5、是簡單地把作業(yè)理解為訓練，將作業(yè)的目標價值定位于強化課堂教學的一個途徑或工具，單一地認為作業(yè)的功能是對當天所學的知識進行的鞏固、操練、復習和內化，是一種對課堂教學有效的補充，追求的是作業(yè)終結性的實效。因此導致了作業(yè)的效用不高、時空安排不夠合理、作業(yè)設計能力低下。面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性喪失。因此有人提出了開放性、實踐性、鼓勵合作等適應學生發(fā)展的作業(yè)新理念。目前一些教育專家，教師等提出了各種趣味性作業(yè)，如讓學生制作單詞卡片、小

6、組編寫英語報、可讓學生去查閱最近的報紙，找出這些相關的詞匯等形式。他們認為趣味性作業(yè)更加符小學生的學習心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學習。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比，它對學生英語學習起到了一個什</p><p>　　基于我國兒童英語教學的特殊環(huán)境和困境，而國內學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的是關于作業(yè)量過大問題，缺少針對英語作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通過對趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)進行對

7、比，能夠讓我們更全面地認識作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學合理的態(tài)度去對待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好地輔助教學工作。</p><p>　　二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內容：</b></p><p><b>　　1、闡述作業(yè)含義。</b></p>

8、<p>　　1.1常規(guī)性作業(yè)含義</p><p>　　1.2 趣味性作業(yè)含義</p><p>　　2、作業(yè)布置實驗過程</p><p>　　2.1 常規(guī)性作業(yè)類型</p><p>　　2.2 趣味性作業(yè)類型</p><p><b>　　3、實驗后比較：</b></p>&

9、lt;p>　　3.1效果：學生做作業(yè)所花的時間與達到的成績的關系；</p><p>　　3.2提高學生的興趣：能否激發(fā)學生的興趣；從提高學生學習成績上來說，有無提高成績；</p><p>　　3.3提高學生英語學習能力：如口語表達能力，英語新知識接受能力和理解能力等</p><p>　　3.4 通過問卷訪談，分析學生對英語的看法</p><

10、p>　　4、從多方面分析出現(xiàn)差別的原因</p><p>　　4.1 小學生學習心理</p><p>　　4.2 兩種作業(yè)的特點</p><p><b>　　3、提出指導意見。</b></p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　1、作業(yè)布

11、置的趣味性、有效性及可行性問題。</p><p>　　2、哪些作業(yè)形式對小學生哪些英語學習更有促進作用。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、我將采用實驗法中的配對組實驗。在同班學生中有目的的取樣，根據(jù)平時成績并結合教師評價取英語學習方面相對較弱的10名學生作為研究樣本。分為A，B兩組，A 組為1 3 5 7 9 （按十個人的成績

12、排名），B組為2 4 6 8 10。A 為常規(guī)組，讓他們還是做常規(guī)作業(yè)。B為實驗組，給他們布置趣味性作業(yè)。經(jīng)過兩到三單元的作業(yè)內容布置形式的差異比較，兩組樣本各自的成績發(fā)生了什么樣的變化，并產生怎樣的影響。</p><p>　　2、此外，我將采用問卷法，訪談法來向家長了解，兩種作業(yè)形式對他們孩子學習英語的影響，訪談法將針對那些參加實驗的孩子，特別是實驗組的孩子，詢問他們的孩子在做趣味性作業(yè)的這段時間，英語學習方面

13、有什么樣的變化。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1、2010年6月下旬—6月底，考慮研究方向，閱讀并收集有關資料，確定論文選題。</p><p>　　2、2010年6月底前，初步確定畢業(yè)設計（論文）題目。</p><p>　　3、2010年7月上旬—中旬，明確論文框架結構和研究方法以及論文可能創(chuàng)新點。&l

14、t;/p><p>　　4、2010年9月8日，進行開題報告。</p><p>　　5、2010年9月—10月，結合教育實習，收集、查閱有關資料，展開有關調查研究等。6、2010年11月—12月初，收集文獻資料，完成文獻綜述，調查研究報告。</p><p>　　7、2010年3月1日前，完成論文初稿。</p><p>　　8、2010年3月—4月，

15、作進一步修改，同時完成外文翻譯兩篇，準備答辯報告。</p><p>　　9、2010年5月上旬，進行論文答辯。 </p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，1999：267.</p><p>　　[2] 張大均·教

16、與學的策略[M]，人民教育出版社，2003.6</p><p>　　[3] 施良方.崔允漷·教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M], 上海：華東師范大學出版社，1999.8, 360-361.</p><p>　　[4] 李曉文， 張玲， 屠榮生·現(xiàn)代心理學[M]，上海：華東師范大學出版社，2003.4</p><p>　　[5] 李學書&#

17、183;教育學術月刊[J], 南昌:教育學術月刊雜志編輯部,2009[10],65-68</p><p>　　[6] 熊和平，沈雷鳴·作業(yè)：課程哲學意涵及改革思路[J]，教育理論與實踐，2008,(10)</p><p>　　[7] 談振華·課堂教學理論讀本[M]，北京：社會科學文獻出版社，2000：123</p><p>　　[8] 鄒強

18、83;國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J]，教學與管理，2007,(7)</p><p>　　[9] 英語課程標準研究組·全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.5</p><p>　　[10] 高禮敏·小學英語作業(yè)的有效創(chuàng)設，江南時報，2010-3-17[19]   </p><p>　　[12] 張正

19、東·外語教育學[M]，北京：科學出版社，1999.1</p><p>　　[13] Jeanne Ellis Ormrod·Educational Psychology[M]，陜西：陜西師范大學出版社，2005.12</p><p>　　[14] Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis ·EDUCATIONAL

20、PSYCHOLOGIST[M], 36(3), Lawrence Eribaum Associates, Inc. 181-193，2001</p><p>　　[15] Ulrich Trautwein1, 3 and Olaf K¨ oller2·Educational Psychology Review[M], Vol. 15, No. 2, 2003.6 </p><

21、;p>　　[16] 季萍，吳平·滿足學生差異性學習的實踐研究個性教育初探（3）下冊[M]，205—210. </p><p>　　[17] 劉秀梅·小學英語作業(yè)的設計策略[J],河北：河北教育報刊社，河北教育，教學版, 2008[10].</p><p>　　[18] 劉詠梅·小學英語作業(yè)設計的類型[J]，教育科研論壇，2008[9].</p>

22、;<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　21世紀是個信息化社會，國與國之間的交

23、流日益密切，英語成為各國間交流的主要語言工具，英語在中小學教學中廣泛普及且越來越重視。隨著時代的進步，人們對教育的日益重視，我國基礎教育課程改革不斷深化,而英語教學作為基礎教育的重要部分，自然成為改革的焦點。目前，基礎英語教育發(fā)展的形式優(yōu)于歷史上任何時期。可是，我國已是世界貿易組織的一員，僅僅用縱向比較的方法還不夠，還要橫向地與非英語國家（如印度、新加坡、馬來西亞等）相比，便會發(fā)現(xiàn)我國目前總體英語水平還是比較低的，與我國在世界上的地位和

24、作用所需要的英語水平相距甚遠。要迅速有效地提高英語教育水平，關鍵還在中小學。而有些問題是長期以來沒有徹底解決的，例如：怎樣切實貫徹素質教育，擺脫應試教育的影響？怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？英語課怎樣幫助學生培養(yǎng)終身學習能力？等等。為了解決這些問題，我們需要對英語教學進行多方面的改革，其中改革英語作業(yè)是其中一項非常重要的任務。正如新課標告訴我們的：英語學習要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習

25、策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教</p><p>　　長期以來我們對小學英語課堂教學的研究很多，但對小學英語家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學英語教學相對于其他學段起步晚，各地教學條件、師資力量參差不齊，教師對英語教學的重視程度不同，因而教學水平差別較大，更談不上對英語家庭作業(yè)的重視了，英語作業(yè)只是教師“教的補充”“教的強化”。許多教師沒有從學習論的角度去認識作業(yè)，沒

26、有重視學生獨立學習活動的存在，而是簡單地把作業(yè)理解為訓練，將作業(yè)的目標價值定位于強化課堂教學的一個途徑或工具，單一地認為作業(yè)的功能是對當天所學的知識進行的鞏固、操練、復習和內化，是一種對課堂教學有效的補充，追求的是作業(yè)終結性的實效。因此導致了作業(yè)的效用不高、時空安排不夠合理、作業(yè)設計能力低下。面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性喪失。因此有人提出了開放性、實踐性、鼓勵合作等適應學生發(fā)展的作業(yè)新理念。目前一些教育專家，教師等提出了各種趣味

27、性作業(yè)，如讓學生制作單詞卡片、小組編寫英語報、可讓學生去查閱最近的報紙，找出這些相關的詞匯等形式。他們認為趣味性作業(yè)更加符小學生的學習心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學習。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比，它對學生英語學習起到了一個什</p><p>　　基于我國兒童英語教學的特殊環(huán)境和困境，而國內學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的是關于作業(yè)量過大問題，缺少針對英語作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通

28、過對趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)進行對比，能夠讓我們更全面地認識作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學合理的態(tài)度去對待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好地輔助教學工作。</p><p><b>　　二、材料來源</b></p><p>　　筆者通過各種英語教學的書籍、期刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡，收集并仔細閱讀了大量的文獻資料，來對本課題進行研究探討。如李學書的《國內外家庭作業(yè)

29、比較研究》，胡葦?shù)摹秶庵行W家庭作業(yè)問題的研究及啟示》， Jeanne Ellis Ormrod編著的 Educational Psychology,以及張正東編著的《外語教育學》等等。</p><p>　　三、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p><b>　　1、作業(yè)的內涵</b></p><p>　　目前，國內外對作業(yè)內涵的界定還沒達成共

30、識。但很多專家學者站在現(xiàn)代教育教學理論的高度對作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術理性”的干擾，這對我們正確理解作業(yè)的內涵具有有益的啟示.[5]</p><p>　　當前對于作業(yè)內涵的解讀有以下幾種：</p><p>　　作業(yè)是指學生課后展開的無教師輔導的學習活動。（R-W-Keck）</p><p>　　臺灣學者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與

31、教學》一書中明確指出：作業(yè)應具有“創(chuàng)造性的學習的或創(chuàng)造性的工作的本質”，“是指各種課程，是學生在學?；蚣抑兴瓿傻摹?。并且將作業(yè)分解開來，做了進一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進行、鼓勵’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或學習的過程。” [1]</p><p>　　張大均教授在《教與學的策略》一書中指出：有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習適應情境、訓練方式、訓練要求三方面內容的策略。[2]<

32、/p><p>　　施良方教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確指出：“對于不同的學生要求設計有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學生必須完成的學校功課”等。 [3]</p><p>　　通過專家們從不同角度對作業(yè)內涵的解讀，我們以為，作業(yè)首先是為了達成一定的教學目標，與完成一定的教學和學習任務密切相連的學習活動。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學習相關的實踐活動，而不僅僅

33、是書面練習；作業(yè)的功能應該是多樣的，通過它能培養(yǎng)學生良好的學習能力和習慣，促進學生的智能發(fā)展。人們不應該僅僅看到作業(yè)對課內學習知識和技能的鞏固作用，事實上，它對實現(xiàn)教學目標和教育目的有著重要的現(xiàn)實意義。[5] </p><p><b>　　2、常規(guī)性英語作業(yè)</b></p><p>　　筆者認為常規(guī)性作業(yè)屬于前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為

34、家庭范圍內完成的課程補充和延伸內容。[6]我國教師為學生設計的課外作業(yè)主要是這種類型。在課外作業(yè)類型設計上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內容往往都是復習課堂教學內容，目的是鞏固課堂所學的知識。談振華認為，學生課外作業(yè)的內容包括閱讀有關的課外書籍，預習或復習教科書，完成習題、作文、繪制圖表等書面練習，完成朗讀、背誦、復述、答問等口頭作業(yè)，完成必要的社會實踐活動作業(yè)。[7] </p><p>　　對于常規(guī)性作業(yè)，筆

35、者將其理解為：</p><p>　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)形式的單一性：傳統(tǒng)作業(yè)面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切”。</p><p>　?。ǘ┳鳂I(yè)內容的機械性： 許多老師布置的英語作業(yè)常常是讓學生抄寫生詞、背誦對話或聽寫等。</p><p>　　（三）作業(yè)完成過程的封閉性：傳統(tǒng)作業(yè)強調獨立思考，不把“合作”、“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)

36、。</p><p>　?。ㄋ模┳鳂I(yè)評價的刻板性：作業(yè)評價單詞，作業(yè)評語刻板、教條化。</p><p><b>　　2、趣味性英語作業(yè)</b></p><p>　　筆者認為屬于美國的杜威提出的基于實驗主義的活動作業(yè)形式，把作業(yè)看成課程本身的重要組成部分，其中的課程就是社會活動作業(yè)。作業(yè)的類型更傾向擴展型與創(chuàng)造型，即課外作業(yè)應有助于學生知識和技能的

37、應用與遷移，作業(yè)完成重結果更重過程，給學生廣闊的思考余地，有助于學生對知識的綜合應用及創(chuàng)新。如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-life home-work)，他們認為當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，即學以致用，他們對這些知識的理解就特別透徹；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么，學生會覺得課堂上所學的知識對他們來說就特別顯得有意義。[2]日本，中小學生家庭作業(yè)非

38、常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。[8]美、日中學生的課外作業(yè)比較突出探究性、實踐性、趣味性、整合性。</p><p>　　對于趣味性作業(yè)，筆者將其理解為：</p><p>　?。ㄒ唬┯⒄Z作業(yè)追求多樣化，</p><p>　　1、聯(lián)系學生生活，設計任務型作業(yè)，&

39、lt;/p><p>　　2、培養(yǎng)學生主動探究能力，設置探索性作業(yè)</p><p>　　3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會</p><p>　?。ǘ┯⒄Z作業(yè)凸現(xiàn)自主性</p><p>　　1、自由選擇作業(yè)內容</p><p>　　2、自由選擇作業(yè)數(shù)量</p><p><b>　　四、理

40、論支持</b></p><p>　　個別差異與因材施教理論</p><p>　　個別差異是在生理素質的基礎上受后天影響而形成的個人間心理特點的不同點，包括智力、氣質、性格、情感以及其他個性心理特征。年齡特征指身體、生理神經(jīng)方面的特點以及心理方面發(fā)展的特點；后者又包括心理過程和心理特征。穩(wěn)定的心里特征就是個性心理特征。也是個別差異所在。個別差異對外語學習的影響極為深廣。</

41、p><p>　　英國學者B.S.布盧姆及助手經(jīng)過十多年的研究,認為學生學習上的個別差異多是人為的，是偶然的。只要有了適當?shù)膶W習條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。總的來看，個別差異主要形成于社會的實踐活動，由于每個人所經(jīng)歷的具體生活環(huán)境、道路不同，個別差異是存在的。外語教學中普遍存在的兩極分化主要是忽略個別差異的結果。因材施教是克服個別差異對學習的抑制作用的主要途徑。</p><p>

42、;　　因材施教是在共同的培養(yǎng)目標下，對不同的受教育者提出不同的要求。在教學過程中，教師要本著因材施教的態(tài)度，不能對那些在英語方面學習比較慢的學生加以否定，在英語作業(yè)布置方面，要凸顯靈活性，根據(jù)不同學生的特點來設計作業(yè)，讓那些英語程度相對弱的學生也體會到成功的樂趣。</p><p><b>　　動機的作用</b></p><p>　　動機（動力，motivation）是

43、內部動因（驅動力，drive）和外部誘因（incetive）結合而成的心理狀態(tài)，是個體發(fā)動和維持其行為的主觀原因。動因常由于個體的迫切需要而引起，誘因常由于與需要相適應的客觀存在而引起。顧愿望、意向、興趣產生動因，目標產生誘因，兩者結合產生動機。內部、外部動機相結合的整合動機對實現(xiàn)目標有著積極的作用。</p><p>　　因而，教師要經(jīng)常研究學生的學習動機，注意激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)需要層次學說，最能激發(fā)內部動

44、機的是成就性需要和交往需要，所以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習成績以及經(jīng)常組織學生進行交際性的含義操練，就成了激發(fā)學生內部動機的有力手段。把這點貫徹到作業(yè)布置上，就是要設計些合作型作業(yè)，讓學生通過小組合作共同完成一項作業(yè)，這樣讓學生之間有了良好的溝通與交流學習的條件，能更好地促進學生的學習興趣。此外，當然作業(yè)設計要有趣味性，貼近學生的生活，這樣能激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習動機。</p><p><b>

45、　　記憶和遺忘規(guī)律</b></p><p>　　記憶是一種心理能力，指記住經(jīng)驗過的事物并在以后能夠再認、再現(xiàn)或回憶。記憶的消退、被干擾為遺忘。提高記憶效果必須降低遺忘，不發(fā)生遺忘表現(xiàn)為記憶的加強。記憶開始于瞬時記憶（感覺記憶），當被記材料受到注意，瞬時記憶成為短時記憶。在外語教學中，如果接觸新材料時缺乏記憶目標，進行聽說讀寫諸種操練時不進行記憶，而把操練活動和記憶分割，都會使被記材料得不到注意，以致瞬

46、時記憶不能進入短時記憶。所以，在教學過程重要注重知識的意義操練，布置作業(yè)也一樣，避免無意義的反復操練，作業(yè)布置要有目的性。</p><p>　　短時記憶經(jīng)過加工復述，保持一分鐘以上到若干年，叫長時記憶，即進入保持階段。保持的關鍵是對短時記憶的材料盡早進行結構整理和鞏固。第三個階段是從長時記憶中再認或回憶所記材料，即提取信息。所以在教學過程中，教師要注意知識點的及時鞏固，課后作業(yè)能起到非常好的鞏固整理作用，所以要充

47、分利用好作業(yè)，布置合理科學的作業(yè)能給教學帶來事半功倍的效果。</p><p>　　艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus,1850-1909）通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的規(guī)律，制定了遺忘曲線（forgetting curve）。</p><p>　　日本的上岡光雄的實驗表明：英語單詞記住后如不復習，隔一天可保持90%；隔三天可保持60%，隔4-7天則忘掉60%-70%，隔三周

48、則僅有模糊印象。</p><p>　　在英語教學上，教師要抓住遺忘規(guī)律，對已學過的知識，要定時進行鞏固練習，而這可以通過課后作業(yè)布置來實現(xiàn)。</p><p><b>　　兒童的認知發(fā)展規(guī)律</b></p><p>　　關于什么是“認知”。不同的人有不同的論述。桂詩春(1991)認為，認知的最簡單的定義是知識的習得和使用。它是一個內在的心理過程。

49、Osherson(1995)指出：人類智能的運用叫“認知”。</p><p>　　20世紀中葉皮亞杰（J.Piaget）提出認知發(fā)展理論：認為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提。兒童最初只注意事物的表面現(xiàn)象，以后才認識事物內在的本質特征。小學生的形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，他們是以直觀表象的形式進行思維的。</p><p>　　

50、基于上述兒童認知理論．英語教師首先必須遵循兒童的認知特點和規(guī)律．在作業(yè)設計上根據(jù)，充分調動學生的學習動機和興趣。引導學生從具體形象思維過渡到抽象思維。同時教師必須重視知識點之間的聯(lián)系．培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點完善認知結構。使其前后所學知識構成一個互相聯(lián)系的整體，形成知識網(wǎng)絡。</p><p><b>　　以學生為主體</b></p><p>　　根據(jù)認知學理論(cogni

51、tive learning theory)的基觀點，學生學習能力的發(fā)展應經(jīng)過三個階段(Anderson,1983,1985):認知階段(cognitive stage)、聯(lián)想階段(associative stage)、自主階段(autonom stage)。而取得這三個階段的進步需學生進行廣泛的實踐、反饋以各種學習策略的指導(Kasper,2000)。</p><p>　　兒童英語教學的課堂教學應以學生為體，由學

52、生把英語作為工具去探索專門知識，取得學科知識和外語知識習得雙贏效果。所布置的作業(yè)要有助于學生對知識的綜合應用及創(chuàng)新。學以致用，學生對這些知識的理解就特別透徹，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和探索能力。 </p><p><b>　　五、本文研究方向</b></p><p>　　本文主要意在研究常規(guī)性英語作業(yè)和趣味性英語作業(yè)的差異性。首先通過問卷調查，了解實習小學英語作業(yè)布置情

53、況，以及學生對英語作業(yè)的看法與喜好。其次，通過對實習班級進行配對組實驗，來對比兩類作業(yè)的優(yōu)缺點。最后，通過訪問家長和學生，了解實驗組學生在英語學習方面有什么變化。</p><p>　　在對比常規(guī)性英語作業(yè)和趣味性英語作業(yè)后，了解兩者的優(yōu)缺點，提出有關作業(yè)布置的建議。</p><p>　　六、課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　1. 從選題來看，作業(yè)布置

54、作為教學工作中的重要環(huán)節(jié)，但目前沒有公認的定義。因而以常規(guī)性英語作業(yè)與趣味性英語作業(yè)對比研究為研究題目新穎。</p><p>　　2. 從理論方面來看，作業(yè)布置作為教學工作中的重要環(huán)節(jié)，而國內學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的是關于作業(yè)量過大問題，缺少針對英語作業(yè)布置的全方位、多視角的研究。因此，該論文的研究有一定的創(chuàng)新意義。</p><p>　　3. 從研究對象上看，以實習學校的學生為對象。

55、</p><p>　　4. 從研究方法上看，結合眾學者的研究理論，進行實地實驗研究，并進行訪談以及問卷調查來重新了解常規(guī)性英語作業(yè)與趣味性英語作業(yè)的對比研究是個亮點。</p><p>　　5. 從形式上看，通過訪談、實驗等，對比分析常規(guī)性英語作業(yè)與趣味性英語作業(yè)的優(yōu)缺點以及對英語教學的作用的異同。</p><p><b>　　七、參考文獻</b>

56、;</p><p>　　[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，1999：267.</p><p>　　[2] 張大均·教與學的策略[M]，人民教育出版社，2003.6</p><p>　　[3] 施良方.崔允漷·教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M], 上海：華東師范大學出版社，1999.8, 360-361.<

57、;/p><p>　　[4] 李曉文， 張玲， 屠榮生·現(xiàn)代心理學[M]，上海：華東師范大學出版社，2003.4</p><p>　　[5] 李學書·教育學術月刊[J], 南昌:教育學術月刊雜志編輯部,2009[10],65-68</p><p>　　[6] 熊和平，沈雷鳴·作業(yè)：課程哲學意涵及改革思路[J]，教育理論與實踐，2008,(10

58、)</p><p>　　[7] 談振華·課堂教學理論讀本[M]，北京：社會科學文獻出版社，2000：123</p><p>　　[8] 鄒強·國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J]，教學與管理，2007,(7)</p><p>　　[9] 英語課程標準研究組·全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.5<

59、;/p><p>　　[10] 高禮敏·小學英語作業(yè)的有效創(chuàng)設，江南時報，2010-3-17[19]   </p><p>　　[12] 張正東·外語教育學[M]，北京：科學出版社，1999.1</p><p>　　[13] Jeanne Ellis Ormrod·Educational Psychology[M]，陜西：陜西師范大

60、學出版社，2005.12</p><p>　　[14] Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis ·EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST[M], 36(3), Lawrence Eribaum Associates, Inc. 181-193，2001</p><p>　　[15] Ulrich Trautwein1, 3

61、 and Olaf K¨ oller2·Educational Psychology Review[M], Vol. 15, No. 2, 2003.6 </p><p>　　[16] 季萍，吳平·滿足學生差異性學習的實踐研究個性教育初探（3）下冊[M]，205—210. </p><p>　　[17] 劉秀梅·小學英語作業(yè)的設計策略[J],河北：河

62、北教育報刊社，河北教育，教學版, 2008[10].</p><p>　　[18] 劉詠梅·小學英語作業(yè)設計的類型[J]，教育科研論壇，2008[9].</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學英語趣味性

63、作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】在新課程背景下，作為教改的重要組成部分，小學英語作業(yè)的改革受到教育人士的重視。一部分教育者針對常規(guī)性作業(yè)的某些弊端提出了他們認為更符合小學生心理特點的趣味性作業(yè)。為比較趣味性作業(yè)和常規(guī)性作業(yè)的效果究竟如何，本文將通過對萬里國際學校三年級的兩個班級進行對比實驗研究，從效果

64、、能力等方面來比較趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的差異，最后對實驗結果進行分析。在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)趣味性作業(yè)對學生口語表達能力、合作能力以及成績提高的作用要優(yōu)于常規(guī)性作業(yè)。在此基礎上，筆者結合對趣味性作業(yè)的理解，提出趣味性作業(yè)布置所遵循有效性、趣味性、層次性、針對性、延伸性、實踐性、具體形象思維與抽象思維相結合、評價方式多樣化原則，以及布置趣味性作業(yè)的建議。</p><p>　　【關鍵詞】小學英語作業(yè)；趣味性英語作業(yè)

65、；常規(guī)性英語作業(yè)；比較研究。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Under the background of new English curriculum, homework assigned has becoming one of the important parts of educational cu

66、rriculum reform. According to the defects of regular homework, some educators put forward interesting homework which is more conforms to the pupils’ characteristics. Therefore, in order to find out how the interesting ho

67、mework and regular homework work, this paper will make the comparison between these two school assignments on the grade 3 students of two classes f</p><p>　　【KEYWORDS】primary English homework；interesting hom

68、ework；regular homework; contrastive studies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1問題的提出4</b></p><p>　　1.1現(xiàn)狀及背景4</p><p>　　1.2作業(yè)布置的相關研究4</p&g

69、t;<p>　　1.2.1作業(yè)的內涵4</p><p>　　1.2.2常規(guī)性英語作業(yè)5</p><p>　　1.2.3 趣味性英語作業(yè)5</p><p>　　1.3研究問題的提出6</p><p>　　2英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究6</p><p>　　2.1研究的方法6&

70、lt;/p><p>　　2.1.1教育實驗法6</p><p>　　2.1.2研究的對象7</p><p>　　2.2實驗設計7</p><p>　　2.2.1實驗（一）（短文背誦）7</p><p>　　2.2.2實驗（二）（單詞拼讀）8</p><p>　　2.2.3實驗（

71、三）（語法知識）9</p><p>　　2.2.4實驗（四）（句型鞏固）10</p><p>　　3實驗結果與分析11</p><p>　　3.1實驗結果11</p><p>　　3.1.1實驗（一）實驗結果及分析11</p><p>　　3.1.2實驗（二）實驗結果及分析11</p>

72、<p>　　3.1.3實驗（三）實驗結果及分析12</p><p>　　3.1.4實驗（四）實驗結果及分析12</p><p>　　3.1.5四組實驗結果分析總結13</p><p>　　3.2原因分析13</p><p>　　3.2.1趣味性作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣13</p><p&

73、gt;　　3.2.2趣味性作業(yè)更注重勞逸結合14</p><p>　　3.2.3趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的記憶策略不同15</p><p>　　3.2.4趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對學生個別差異的關注程度不一15</p><p>　　3.2.5趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對學生的能力的關注點不同15</p><p>　　3.2.6趣味性

74、作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的評價方式不同16</p><p>　　4結論與思考17</p><p>　　4.1趣味性作業(yè)布置所遵循的原則18</p><p>　　4.1.1有效性18</p><p>　　4.1.2趣味性18</p><p>　　4.1.3層次性18</p><p>

75、　　4.1.4 針對性18</p><p>　　4.1.5延伸性18</p><p>　　4.1.6實踐性19</p><p>　　4.1.7具體形象思維與抽象思維相結合19</p><p>　　4.1.8 評價方式多樣化19</p><p>　　4.2趣味性作業(yè)布置的建議20</p&

76、gt;<p>　　4.2.1注意能力的訓練20</p><p>　　4.2.2注重方法，提高實效20</p><p><b>　　5結束語21</b></p><p><b>　　參考文獻22</b></p><p><b>　　附錄23</b>&

77、lt;/p><p><b>　　問題的提出</b></p><p><b>　　現(xiàn)狀及背景</b></p><p>　　21世紀是個信息化社會，國與國之間的交流日益密切，英語成為各國間交流的主要語言工具，英語在中小學教學中廣泛普及且越來越重視。隨著時代的進步，以及人們對教育的日益重視，我國基礎教育課程改革不斷深化,而英語教學作

78、為基礎教育的重要部分，自然成為改革的焦點。有些問題是長期以來沒有徹底解決的，例如：怎樣切實貫徹素質教育，擺脫應試教育的影響；怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；英語課怎樣幫助學生培養(yǎng)終身學習能力等等。為了解決這些問題，我們需要對英語教學進行多方面的改革，其中改革英語作業(yè)是其中一項非常重要的任務。正如新課標所說：英語學習要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。課堂是主

79、陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是提高英語學習效率。</p><p>　　長期以來我們對小學英語課堂教學的研究很多，但對小學英語家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學英語教學相對于其他學段起步晚，各地教學條件、師資力量參差不齊，教師對英語教學的重視程度不同，因而教學水平差別較大，更談不上對英語家庭作業(yè)的重視了，英語作業(yè)只是教師“教的補充”“教的強化”。 </p><p&g

80、t;<b>　　作業(yè)布置的相關研究</b></p><p><b>　　作業(yè)的內涵</b></p><p>　　目前，國內外對作業(yè)內涵的界定還沒達成共識。但很多專家學者站在現(xiàn)代教育教學理論的高度對作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術理性”的干擾，這對我們正確理解作業(yè)的內涵具有有益的啟示.</p><

81、;p>　　當前對于作業(yè)內涵的解讀有以下幾種：</p><p>　　凱克(R-W-Keck)認為作業(yè)是指學生課后展開的無教師輔導的學習活動。</p><p>　　臺灣學者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學》一書中明確指出：作業(yè)應具有“創(chuàng)造性的學習的或創(chuàng)造性的工作的本質”，“是指各種課程，是學生在學?；蚣抑兴瓿傻摹?。并且將作業(yè)分解開來，做了進一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進行、鼓勵

82、’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或學習的過程?！?</p><p>　　張大均教授在《教與學的策略》一書中指出：有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習適應情境、訓練方式、訓練要求三方面內容的策略。</p><p>　　施良方教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確指出：“對于不同的學生要求設計有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學生必須完成的學校功課”等。 <

83、;/p><p>　　通過專家們從不同角度對作業(yè)內涵的解讀，筆者以為，作業(yè)首先是為了達成一定的教學目標，與完成一定的教學和學習任務密切相連的學習活動。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學習相關的實踐活動，而不僅僅是書面練習；作業(yè)的功能應該是多樣的，通過它能培養(yǎng)學生良好的學習能力和習慣，促進學生的智能發(fā)展。人們不應該僅僅看到作業(yè)對課內學習知識和技能的鞏固作用，事實上，它對實現(xiàn)教學目標和教育目的有著重要的現(xiàn)實意義。</p

84、><p><b>　　常規(guī)性英語作業(yè)</b></p><p>　　筆者認為常規(guī)性作業(yè)屬于前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為家庭范圍內完成的課程補充和延伸內容。我國教師為學生設計的課外作業(yè)主要是這種類型。在課外作業(yè)類型設計上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內容往往都是復習課堂教學內容，目的是鞏固課堂所學的知識。談振華認為，學生課外作業(yè)的內容包括閱讀有關的課

85、外書籍，預習或復習教科書，完成習題、作文、繪制圖表等書面練習，完成朗讀、背誦、復述、答問等口頭作業(yè)，完成必要的社會實踐活動作業(yè)。</p><p>　　筆者將常規(guī)性作業(yè)的特征歸納為以下幾點：</p><p>　　1）作業(yè)形式單一：作業(yè)多為抄寫、背誦、朗讀等形式。</p><p>　　2）作業(yè)內容同一：每個學生的作業(yè)內容都相同，面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，題

86、量、難易程度講究“齊步走”、“一刀切”。</p><p>　　3）作業(yè)完成過程封閉：常規(guī)性作業(yè)強調獨立思考，不把“合作”、“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)。</p><p>　　4）作業(yè)評價刻板：作業(yè)評價單詞，作業(yè)評語刻板、教條化。</p><p>　　1.2.3 趣味性英語作業(yè)</p><p>　　筆者認為作業(yè)的類型更傾向擴展型與創(chuàng)造型

87、，即課外作業(yè)應有助于學生知識和技能的應用與遷移，作業(yè)完成重結果更重過程，給學生廣闊的思考余地，有助于學生對知識的綜合應用及創(chuàng)新。如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-life home-work)，他們認為當學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，即學以致用，他們對這些知識的理解就特別透徹；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，學生會覺得課堂上所學的知識對他們來說就特別有意義。日本，中

88、小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。美、日中學生的課外作業(yè)比較突出探究性、實踐性、趣味性、整合性。</p><p>　　筆者將趣味性英語作業(yè)的特征歸納為以下幾點：</p><p>　　1）英語作業(yè)追求多樣化。</p><p>　　1、聯(lián)系學生生活，

89、設計任務型作業(yè)。</p><p>　　2、培養(yǎng)學生主動探究能力，設置探索性作業(yè)。</p><p>　　3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會。</p><p>　　2）英語作業(yè)凸顯自主性。</p><p>　　1、自由選擇作業(yè)內容。</p><p>　　2、自由選擇作業(yè)數(shù)量</p><p>&l

90、t;b>　　研究問題的提出</b></p><p>　　目前對作業(yè)布置的理解有兩種對立的觀念，一種是將作業(yè)簡單地理解為訓練，將作業(yè)的目標價值定位于強化課堂教學的一個途徑或工具，單一地認為作業(yè)的功能是對當天所學的知識進行的鞏固、操練、復習和內化，追求的是作業(yè)終結性的實效。而有些教師不同意這樣的作業(yè)理念，提出了趣味性作業(yè)，如讓學生制作單詞卡片、小組編寫英語報、可讓學生去查閱最近的報紙，找出這些相關的

91、詞匯等形式。他們認為趣味性作業(yè)更加符合小學生的學習心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學習。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比，它對學生英語學習起到了一個什么樣的作用，有助于提高學生的哪些能力，這些方面是需要我們進一步去探究。</p><p>　　基于我國兒童英語教學的特殊環(huán)境和困境，而國內學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的是關于作業(yè)量過大問題，缺少針對英語作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通過對趣味性作業(yè)

92、與常規(guī)性作業(yè)進行對比，能夠讓我們更全面地認識作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學合理的態(tài)度去對待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好地輔助教學工作。</p><p>　　英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　研究的方法</b></p><p><b>　　教育實驗法</b></p>

93、<p>　　本論文采用教育實驗法。教育實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或者創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。它將教育現(xiàn)象用量化的手段表現(xiàn)出來，以嚴格的科學實證評價和設計方法去揭示教育的本質，為教育學各分支科學的發(fā)展提供直接或者間接的研究證據(jù)。教育實驗，或是變化某個條件而使其余條件恒定，或是讓多個條件同時變化，分析這些條件的影響以及它們之間可能的互相作用。簡言之，通過

94、操作自變量進而找出自變量與因變量之間的關系是實驗研究法與其他研究法最不同的地方。如在教育領域中，常被用來操作的自變量包括教學法、學習材料的形式或學習團體的大小等，來考察可測量的因變量如學習成績、課堂氛圍等的變化。本論文是針對教育教學中的個別因素或環(huán)節(jié)的研究，課題比較小，并且研究結果不能憑主觀臆斷，需要科學客觀的研究方法來對其進行分析。而實驗法是一種嚴格的科學研究方法，能夠滿足本論文的需求，通過實驗研究能夠對小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)

95、有更為科學、客觀可靠的了解，從而通過分析實驗結果來研究趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)各自的優(yōu)缺點。</p><p>　　本論文進行等組實驗，選擇兩條件相等的組，一個為實驗組，一個為對照組，對兩組分別施以不同的實驗處理，然后比較兩組的實驗結果，得出研究結論。用這種實驗法最重要的是力求各組條件均等，即創(chuàng)造等組。本次實驗的兩個配對組是選自寧波萬里國際小學三年級的兩個班級，301班的26個學生與302班的25個學生，被試的生理年

96、齡為8-9.5歲。301班為實驗組，302班為對照組?？紤]這兩個班級為實驗對象，原因是兩個班級的英語老師是同一個，成績差不多，并且人數(shù)相當。此外，因為他們是寄宿學校，因而可以排除家庭父母額外的補習對實驗結果造成的影響。</p><p><b>　　研究的對象</b></p><p>　　寧波萬里國際小學三年級的兩個班級，301班的26個學生與302班的25個學生，被試

97、的生理年齡為8-9.5歲。301班為實驗組，302班為對照組。</p><p><b>　　實驗設計</b></p><p>　　下面我將列出實習期間其中四次常規(guī)性作業(yè)與趣味性作業(yè)的對比實驗。</p><p>　　實驗（一）（短文背誦）</p><p>　?。ㄒ唬﹥热葸x自：Oxford English 3A Module

98、 2 Unit 1 My friends, Say and act部分（如圖2.1）。</p><p><b>　　圖2.1</b></p><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設計</b></p><p><b>　　實驗組作業(yè)：</b></p><p>　　小組合作完成作業(yè)，手工

99、制作手指套并進行小組表演。具體要求是，由于實驗組是26個學生，把學生分為五組，其中一組為六個人，然后每個學生制作一對手指套（每個手指套代表一個人物，如大拇指的手指套代表fat boy，小手指的手指套代表small baby），制作完后小組一起表演來完成這段文字。</p><p>　　評價方式：作業(yè)過程中，每個組員必須進行自我評價以及小組評分。教師根據(jù)表演情況評選出最佳表演組。</p><p&g

100、t;　　對照組作業(yè)：個人背誦。</p><p>　　評價方式： 背誦打分。</p><p>　　實驗（二）（單詞拼讀）</p><p>　?。ㄒ唬?內容：Oxford English 3A Module 2 Unit 2 的單詞 happy, sad, hungry, thirsty, balloon, ice-cream, cake, sun, umbrel

101、la. 要求認讀上述單詞（如圖2.2、圖2.3、圖2.4）</p><p>　　圖2.4 </p><p><b>　　圖2.3</b></p><p><b>　　圖2.5</b></p><p>　?。ǘ嶒炃埃?

102、 </p><p>　　實驗組認讀情況： 0-1個單詞的有0個，占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個單詞的有5個，占總數(shù)的19.23%。</p><p>　　4-5個單詞的有12個，占總數(shù)的46.15%。</p><p>　　6-7個單詞的有6個，占總數(shù)的23.08%。</p&

103、gt;<p>　　8-9個單詞的有3個，占總數(shù)的11.54%。</p><p>　　對照組認讀情況： 0-1個單詞的有0個，占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個單詞的有5個，占總數(shù)的20.00%。</p><p>　　4-5個單詞的有10個，占總數(shù)的40.00%。</p><p>　　6-7個單詞的有9個，占總數(shù)

104、的36.00%。</p><p>　　8-9個單詞的有1個，占總數(shù)的4.00%。</p><p><b>　　（三）作業(yè)設計：</b></p><p>　　實驗組作業(yè)：同桌合作，教師提供相關圖片，學生A提問：“Are you happy/ sad/ hungry/ thirsty?” 學生B根據(jù)圖片提示來回答：“Yes, I am. / No,

105、 I am not.” 針對balloon, ice-cream, cake 這些單詞，并根據(jù)B的回答，學生A來問：“A cake?” (當學生B回答I am hungry時問), “ An ice-cream?”（當學生B 回答“I am thirsty” 時問）, “A balloon?”（當學生B回答 “I am happy/ sad” 時問）。針對sun& umbrella, 教師提供一幅有大太陽的圖片，然后學生A說：“

106、The sun is shining. It’s hot.” 然后學生B問：“An umbrella?”, 學生A 回答：“Yes.” 然后角色輪換。在圖片上寫上對應的單詞，并對單詞自行設計。第二節(jié)英語課時需要表演。</p><p>　　評價方式：自評加上同桌的評分。然后教師根據(jù)圖片單詞的設計以及對話表演進行小組評分。</p><p>　　對照組作業(yè)：學生每個單詞抄寫四遍，朗讀四遍。第二節(jié)

107、課時認讀單詞。</p><p>　　評價方式： 根據(jù)學生的認讀情況評分。</p><p>　　實驗（三）（語法知識）</p><p>　　(一) 內容為：Oxford English 3A Module 3 Unit 2 Shopping 掌握食品數(shù)量的單復數(shù)表達形式（如圖2.5）。</p><p><b>　　圖2.5<

108、;/b></p><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設計</b></p><p>　　實驗組作業(yè)：實踐性作業(yè)。利用三休日的時間，列一張健康并且經(jīng)濟實惠的Shopping List，然后和父母根據(jù)Shopping List去購物?；貋韺hopping List上交，并拍下所購買來的物品。</p><p>　　評價方式：教師根據(jù)學生的完成情況以

109、及父母的反饋情況進行評價，評出購物達人。</p><p>　　對照組作業(yè)：書面作業(yè)。抄寫課文中出現(xiàn)的數(shù)字以及食物的復數(shù)形式: 4 apples, 6 bananas, 3 biscuits, 5 pears, 8 ice-creams, 10 oranges,以及它們的單數(shù)形式各兩遍。并到父母處朗讀過關，父母簽字。</p><p>　　評價方式：教師根據(jù)學生抄寫的完成情況以及對數(shù)字與復數(shù)的

110、掌握情況進行評分。</p><p>　　實驗（四）（句型鞏固）</p><p>　?。ㄒ唬﹥热荩篛xford English 3A Oxford English 3A Module 2 Unit3 句型：I’m a …. My ears are…. My tail is….（如圖2.6）</p><p><b>　　圖2.6</b></p

111、><p><b>　　（二）作業(yè)設計</b></p><p><b>　　實驗組作業(yè)：</b></p><p>　　教師設置故事情境：來自日本的小丸子想來中國看看大熊貓，但她所有的動物都不認識，所以尋找大熊貓的時候鬧出了很多笑話。五個學生一組，根據(jù)例子編寫對話，并表演。每個學生一個角色。學生可以根據(jù)自己的情況來決定自己的臺詞，

112、英語基礎比較好的可以適當加大臺詞難度。</p><p>　　評價方式：個人表現(xiàn)情況由組內評分。教師根據(jù)編寫的對話的難易度、準確度與學生表演的情況來評出最佳編劇獎與最佳表演獎。</p><p>　　例子：Xiao Wanzi:“ Hello, are you a panda?”</p><p>　　Cat: “No. My ears are …. My tail is