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文檔簡(jiǎn)介
1、<p><b> 畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b> 小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p> 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究</p><p> 一、選題的背景與意義</p><p><b> 1、選題背景</b></p>&l
2、t;p> 在如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代,教育也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,面對(duì)來(lái)自世界各國(guó)教育理念的沖擊,中國(guó)教育一再審視自身,尋求更好的發(fā)展。而在對(duì)外交流日益頻繁的今天,英語(yǔ)的地位一再得到提升,說(shuō)一口流利的英語(yǔ)也成為眾多中國(guó)人的夢(mèng)想?!读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生
3、掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?!闭Z(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ),因此,對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究顯得更為必要。</p><p> 基于對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí),著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了他的活動(dòng)教學(xué)理論——活動(dòng)教學(xué)法,他非常重視個(gè)體的活動(dòng)(即動(dòng)作) 在認(rèn)識(shí)中的作用,力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來(lái)。皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作,要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程
4、,讓兒童主動(dòng)探索外物,通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。因此,通過(guò)活動(dòng)動(dòng)作,由實(shí)際擺弄物體而認(rèn)識(shí)世界,就是要從“做中學(xué)”,提倡學(xué)生的實(shí)踐,把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中。我國(guó)活動(dòng)教學(xué)的研究, 可追溯至本世紀(jì)二三十年代陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活教育”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索發(fā)展, 我國(guó)不少中小學(xué)在活動(dòng)育人方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。</p><p> 九十年代初
5、, 國(guó)家教委正式將活動(dòng)課程納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃, 活動(dòng)課程及其在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有重視。隨著教育體制的不斷完善,“課程”一詞越來(lái)越受到關(guān)注,在杜威等人的倡導(dǎo)下,課程研究已具有相當(dāng)規(guī)模,在知識(shí)本位論、經(jīng)驗(yàn)本位論、活動(dòng)本位論思想的指導(dǎo)下,多種課程設(shè)計(jì)模式并立,這為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)提供了理論支持。在活動(dòng)與課程兩大領(lǐng)域,目前都已有相當(dāng)規(guī)模的研究,然而對(duì)于活動(dòng)課程卻文獻(xiàn)不多,側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的活動(dòng)課程更是鮮有存在,因此,本文將在已有的活動(dòng)
6、與課程研究的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。</p><p><b> 2、選題意義</b></p><p><b> 2.1 理論意義</b></p><p> 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的,又是分階段的,每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸,也是后一階段的必然前提。兒童最初只注意事物的
7、表面現(xiàn)象,以后才認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)特征。小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維,他們是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的,而活動(dòng)正是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)與實(shí)踐的最佳途徑。</p><p> 本文選題“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究”中“活動(dòng)課程”是以杜威倡導(dǎo)的活動(dòng)課程為指導(dǎo)的。杜威的活動(dòng)課程首先是經(jīng)驗(yàn)課程、興趣課程,他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)只有在活動(dòng)中才能獲得,活動(dòng)必須獲得經(jīng)驗(yàn),尤其是社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和工業(yè)經(jīng)驗(yàn),活動(dòng)必須使學(xué)生會(huì)思考,尤其是學(xué)會(huì)對(duì)
8、價(jià)值的判斷和反省。他提出的主要教育主張為:教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即改造、做中學(xué),他所提倡的活動(dòng)教育思想是指:反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校以成人、書本、教師為中心,主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā),以兒童的自身活動(dòng)為教育過(guò)程中心的教育理論。因此,本選題符合當(dāng)前活動(dòng)課程研究趨勢(shì)。</p><p> 語(yǔ)言遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響它可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。正遷移(
9、positive-transfer)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中使用已有語(yǔ)言知識(shí)并且沒(méi)有在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。負(fù)遷移(negative-transfer)指學(xué)習(xí)者使用已有知識(shí)并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此,本文選題根據(jù)語(yǔ)音遷移的現(xiàn)象,進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究,具有一定的理論意義。</p><p><b> 2.2 實(shí)踐意義</b></p><p>
10、 2.2.1 從小學(xué)生角度</p><p> 新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。除了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)外,新課標(biāo)還把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助他們建立自信,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力放在了課程任務(wù)的首位。而小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維,他們比較容易記住具體形象的東西,較難記住語(yǔ)詞等抽象內(nèi)容,他們最感興趣的
11、是玩游戲、看動(dòng)畫片、唱歌、表演,凡事都喜歡探究和想象。因此我們?nèi)裟芏嘤靡恍┲w語(yǔ)言組織教學(xué),利用一系列具有趣味性和創(chuàng)造性的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在興趣中學(xué)語(yǔ)音,在活中學(xué),在玩中用,這樣的小學(xué)英語(yǔ)課堂才是理想的課堂,才是富有情趣、生動(dòng)活潑的課堂,才是素質(zhì)教育的結(jié)晶。</p><p> 2.2.2 從一線教師和師范生角度</p><p> 新課標(biāo)關(guān)注生活,
12、關(guān)注成長(zhǎng),關(guān)注人的終身學(xué)習(xí)。探究、創(chuàng)編小英語(yǔ)音活動(dòng)課程,能更好地培養(yǎng)師范生的探究能力和創(chuàng)新精神,從而在今后的教學(xué)中以教材為載體,具備拓展課程資源、整合課程的能力。同時(shí),也能為工作繁忙的一線教師們提供一些建議,為他們今后的語(yǔ)音教學(xué)注入新的活力,創(chuàng)造一定的想象空間。</p><p> 二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題:</p><p> ?。ㄒ唬┭芯康幕緝?nèi)容</p>&l
13、t;p><b> 1 課程</b></p><p><b> 1.1 課程的內(nèi)涵</b></p><p><b> 1.2 課程的特征</b></p><p><b> 1.3 課程的設(shè)計(jì)</b></p><p><b> 2 活
14、動(dòng)課程</b></p><p> 2.1 活動(dòng)課程的概念</p><p> 2.2 活動(dòng)教學(xué)理論</p><p> 2.3 杜威的活動(dòng)課程</p><p><b> 3 語(yǔ)音遷移觀</b></p><p><b> 3.1 遷移的定義</b></p
15、><p> 3.2 語(yǔ)音遷移的種類</p><p> 3.2.1 音素遷移</p><p> 3.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移</p><p> 3.2.3超音段音位遷移</p><p> 4 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析</p><p> 4.1 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)教學(xué)訪談?wù){(diào)查</p&
16、gt;<p> 4.2小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查</p><p> 4.3訪談與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析</p><p> 4.3.1小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)</p><p> 4.3.2小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)教學(xué)的途徑</p><p> 4.3.3小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的可行性</p><p> 5
17、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究</p><p> 5.1 研究方案設(shè)計(jì)</p><p> 5.1.1研究的假設(shè)</p><p> 5.1.2研究的目的</p><p> 5.2小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則</p><p> 5.3 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容</p><p>
18、 5.4小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的形式</p><p> 5.5小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施的評(píng)價(jià)</p><p> ?。ǘM解決的主要問(wèn)題</p><p> 1.通過(guò)查閱、研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)音遷移、活動(dòng)觀、活動(dòng)課程的相關(guān)資料,了解課程的內(nèi)涵、特征及其設(shè)計(jì)原則。</p><p> 2.通過(guò)對(duì)一線教師和在讀師范生的訪談以及針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)
19、查,多角度了解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其特點(diǎn)與教學(xué)途徑,評(píng)估小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的可行性。</p><p> 3.根據(jù)文獻(xiàn)資料與調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究,提出研究方案,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容、形式以及課程設(shè)計(jì)實(shí)施的評(píng)價(jià)方式。</p><p> 4.通過(guò)本論文研究,能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平,同時(shí)形成自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的觀點(diǎn),在今后教師生涯
20、中繼續(xù)實(shí)踐研究。</p><p> 三、研究的方法與技術(shù)路線:</p><p> 1研究方法與技術(shù)路線</p><p> 1.1 文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。通過(guò)搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),對(duì)課題有深入地了解,并了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,科學(xué)地分析其發(fā)展趨勢(shì)。</p><p> 1.2
21、 觀察法。本文作者通過(guò)聽(tīng)課,觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂,了解兒童語(yǔ)音的學(xué)習(xí)形式,教師和學(xué)生是否真正注重語(yǔ)音,教師是否有組織語(yǔ)音活動(dòng),做出分析研究。</p><p> 1.3 訪談法。訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。通過(guò)訪談?dòng)⒄Z(yǔ)師范生和一線教師,了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的看法。</p><p> 1.4 對(duì)比分析法。</
22、p><p> 1.4.1對(duì)比分析中英兩種語(yǔ)言在發(fā)音習(xí)慣上的異同,從而探求母語(yǔ)和外語(yǔ)的發(fā)聲方式,更好地尋找練習(xí)語(yǔ)音的方法。</p><p> 1.4.2 在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,對(duì)一線小學(xué)英語(yǔ)教師和師范生提出的不同的語(yǔ)音活動(dòng)建議進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)有效的語(yǔ)音活動(dòng)。</p><p><b> 2 技術(shù)路線</b></p><p&g
23、t;<b> 2.1 準(zhǔn)備階段</b></p><p> 2.1.1 通過(guò)搜集閱讀大量各種英語(yǔ)教學(xué)的書籍、核心期刊、網(wǎng)絡(luò)的文獻(xiàn)資料,與導(dǎo)師的溝通,了解教育研究動(dòng)向。</p><p> 2.1.2 初步確定論文選題。</p><p> 2.1.3 搜集閱讀有關(guān)選題的文獻(xiàn)資料,做好研究準(zhǔn)備</p><p><b
24、> 2.2 起始階段</b></p><p> 2.2.1了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。</p><p> 2.2.2 2010年9月至11月在實(shí)習(xí)期間,對(duì)一線小學(xué)英語(yǔ)教師及在讀師范生進(jìn)行訪談,了解該校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀。</p><p> 2.2.3 設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。</p>
25、;<p><b> 2.3 實(shí)施階段</b></p><p> 2.3.1 收集資料、案例、做問(wèn)卷調(diào)查;依靠相關(guān)理論,在實(shí)踐中著重研究小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容、形式;存在的問(wèn)題、弊端以及應(yīng)對(duì)方法等。 </p><p> 2.3.2 設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的教案并實(shí)施,用教學(xué)日記,教學(xué)檔案袋,教學(xué)攝錄等形式進(jìn)行對(duì)比并反思。<
26、;/p><p><b> 2.4 總結(jié)歸納</b></p><p> 在通過(guò)大量理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,搜集、整理研究資料;篩選、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法,歸納出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的實(shí)施模式,撰寫課題研究報(bào)告。經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,通過(guò)研究總結(jié)從中獲得大量啟示,寫成文稿。</p><p> 四、研究的總體安排與進(jìn)度:</p><
27、;p> 1、2010年4-5月,考慮研究方向,收集有關(guān)資料,確定論文選題,初定論文的題目。</p><p> 2、2010年6月,初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目。</p><p> 3、2010年7-8月,收集文獻(xiàn)資料,準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告書,明確選題意義、論文結(jié)構(gòu)框架及可能的創(chuàng)新點(diǎn)。</p><p> 4、2010年9月,開(kāi)題報(bào)告。</p>&l
28、t;p> 5、2010年9月-11月,結(jié)合教育實(shí)習(xí),收集、查閱文獻(xiàn)資料,展開(kāi)調(diào)查研究。完成調(diào)查研究報(bào)告。</p><p> 6、2010年11月12日-19日,與指導(dǎo)教師簽訂《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書》。</p><p> 7、寒假期間,完成論文初稿的寫作和兩篇外文文獻(xiàn)翻譯。</p><p> 8、2011年4月,完成修改稿,論文定稿,完成相關(guān)材料的填寫
29、。</p><p> 9、2011年5月中下旬,論文答辯。</p><p><b> 五、主要參考文獻(xiàn):</b></p><p> [1]白月橋,活動(dòng)課程理論與實(shí)踐探索,教育科學(xué)出版社,2000年8月,第1版</p><p> [2]David Nunan,The Learner-centred Curricul
30、um: A Study in Second Language Teaching,上海外語(yǔ)教育出版社,2001年10月第1版</p><p> [3]方勝利,活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D],華中師范大學(xué),2001年</p><p> [4]Fraida Dubin and Elite Olshtain, Course Design,上海外語(yǔ)教育出版社,20022年11月,第1版</
31、p><p> [5]侯懷銀,杜威的課程觀述評(píng)[J],1999年10期</p><p> [6]季蘋,杜威的“活動(dòng)課程”,教育科學(xué)研究,1997.5 </p><p> [7]靳玉樂(lè)、楊紅,當(dāng)前活動(dòng)課程建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J],中國(guó)教育學(xué)刊,1997年06期 </p><p> [8]勞凱聲,教育學(xué),南開(kāi)大學(xué)出版社,2001年10月,第一版
32、</p><p> [9]樂(lè)偉國(guó) ,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)策略,寧波出版社,2010年7月,第一版 </p><p> [10]李臣之,活動(dòng)課程設(shè)計(jì)之構(gòu)想[J],教育科學(xué),1996年04期</p><p> [11]李建武、馬靜,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象初探[J],唐山學(xué)院學(xué)報(bào),2003年</p><p> [12]廖哲勛,《課程學(xué)》,
33、華中師大出版社,1991年</p><p> [13]羅婉文,試論皮亞杰的活動(dòng)教學(xué)理論對(duì)活動(dòng)課程建設(shè)的啟示[J],廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999 年6月第35卷第2 期</p><p> [14]屠蓓,英語(yǔ)語(yǔ)音[M],外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005 </p><p> [15]Yalden.J,《語(yǔ)言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)原理》,外語(yǔ)教研出版社楊金玉,活動(dòng)課程簡(jiǎn)論[J],
34、課程.教材.教法,1994年08期</p><p> [16]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組(編),2002,《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社</p><p> [17]趙祥麟、王永緒編譯《杜威教育論著選》,華東師范大學(xué)出版社,1981年版。</p><p> [18]仲慶元,試談活動(dòng)課程的意義及基本特點(diǎn)[J],課程.教材.教法,1993年11期&l
35、t;/p><p><b> 畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b> 小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p> 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究</p><p><b> 一、材料來(lái)源</b></p><p> 筆者通過(guò)各種英語(yǔ)教學(xué)的書籍、
36、期刊、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò),收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料,來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行研究探討,比如Fraida Dubin 和 Elite Olshtain的《課程設(shè)計(jì)》、RodEllis的《第二語(yǔ)言習(xí)得》、Jean Stilwell Peccei的《兒童語(yǔ)言》等等,同時(shí),筆者還與師范生、一線教師交流,從他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取有用信息。</p><p> 二、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p><
37、;b> 1、課程</b></p><p><b> 1.1 課程的內(nèi)涵</b></p><p> 課程(curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它是從拉丁文currere一詞派生而來(lái),意為race--course(跑道)。到了近代,班級(jí)授課制開(kāi)始施行,赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入,人們開(kāi)始注意教學(xué)的程
38、序或者說(shuō)是階段,于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。到了20世紀(jì)60年代以后,課程一詞被理解為學(xué)生在學(xué)校里在教師指導(dǎo)下獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神,課程可以限定為一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程,使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說(shuō),它是開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的。因此,課程不僅是一種過(guò)程,一種結(jié)果,而且還是一種意識(shí)。</p><p><b> 1.2 課程的特征<
39、;/b></p><p> 1.2.1 課程是開(kāi)放的</p><p> 從課程的推進(jìn)角度來(lái)看,它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物,如教科書,它還具有生成性或稱之為持續(xù)的變化。從國(guó)家統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),制定具有一定靈活性(即開(kāi)放性)的課程計(jì)劃,然后按課程適應(yīng)性的要求,制定具體的有關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),教師按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并實(shí)施這一方案,最后的結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生身上。目前我們正在做的改“教
40、學(xué)計(jì)劃”為“課程計(jì)劃”、改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”、改“課本”為“教學(xué)用書或教學(xué)材料”,都是為了體現(xiàn)這種意識(shí)。</p><p> 1.2.2 課程是民主的</p><p> 從課程權(quán)力的角度來(lái)看,課程是由一個(gè)共同體決定的,如課程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)人士、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)協(xié)會(huì)、行會(huì)或利益集團(tuán)等?;A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是公民,關(guān)于一個(gè)公民所具有的素質(zhì)問(wèn)
41、題,全社會(huì)各界人士都有發(fā)言權(quán);基礎(chǔ)教育史提高全體公民素質(zhì)的教育,其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該讓全社會(huì)對(duì)此感興趣的人都有機(jī)會(huì)參與制定,共同為之出謀獻(xiàn)策,真正體現(xiàn)課程是全民的事業(yè)。</p><p> 1.2.3 課程是科學(xué)的</p><p> 這包含兩層含義:一是指課程反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義。成人社會(huì)往往認(rèn)為自己覺(jué)得重要的東西,對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也是重要的,因此,不顧兒童是否需要、是否有興趣,而強(qiáng)加給兒童。事實(shí)上,我們
42、的老師應(yīng)該有權(quán)利和責(zé)任作出合理的決策:這部分內(nèi)容的到底該不該教,教多少內(nèi)容、做多少聯(lián)系才是恰如其分。二是課程非常重視技術(shù),重視設(shè)計(jì)與研究?,F(xiàn)代課程理論之父、美國(guó)課程抓家泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出的四個(gè)基本問(wèn)題概括了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的四個(gè)步驟:確定目標(biāo),選擇經(jīng)驗(yàn),組織經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果,每個(gè)步驟都有技術(shù)的因素,都需要研究。</p><p><b> 1.3 課程的設(shè)計(jì)</b></p&
43、gt;<p> 課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。完整的課程設(shè)計(jì)主要包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)機(jī)制、課程實(shí)施形式。</p><p> 1.3.1 課程內(nèi)容</p><p> 根據(jù)知識(shí)本位的課程觀,課程的內(nèi)容就是知識(shí),無(wú)論是充滿了古典色彩的希臘文、羅馬史,還是洋溢著科學(xué)精神的生物和化學(xué),在這個(gè)根本點(diǎn)上是一致的。而經(jīng)驗(yàn)本位和活動(dòng)本位的課程觀,則將學(xué)生尤其是
44、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其體驗(yàn)納入課程內(nèi)容之中,并且作為課程的必要條件。</p><p> 1.3.2 課程結(jié)構(gòu)</p><p> 課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。近代以來(lái),隨著課程的發(fā)展,在教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成了課程的一班結(jié)構(gòu):課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。</p><p> 課程計(jì)劃時(shí)課程的總體規(guī)劃,是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的
45、教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門所指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。</p><p> 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件,它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。</p><p> 教科書簡(jiǎn)稱課本,它是根據(jù)驕傲學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。</p><p> 1.3.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制</p&g
46、t;<p> 在眾多課程編制模式中,泰勒是將評(píng)價(jià)正式引入課程編制過(guò)程之中的第一人,泰勒本人也因此被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。其評(píng)價(jià)程序共有四個(gè)步驟:</p><p> 確立評(píng)價(jià)目標(biāo)。泰勒反腐強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)的目的在于了解實(shí)現(xiàn)確定的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何,所以評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是最初確定的目標(biāo)。</p><p> 確定評(píng)價(jià)情境。既然目標(biāo)本身是行為的,那么,評(píng)價(jià)顯然也就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)行為的,因此評(píng)
47、價(jià)情境要使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)包含的行為。</p><p> 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)手段要與評(píng)價(jià)情境相一致。同時(shí),泰勒還強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)手段應(yīng)當(dāng)符合客觀性、信度、效度這樣一些基本準(zhǔn)則。</p><p> 利用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果首先可以幫助人們了解課程的實(shí)際結(jié)果,也就是教育實(shí)現(xiàn)的狀況。此外,通過(guò)檢驗(yàn)和分析評(píng)價(jià)結(jié)果,還能夠提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。</p><p> 1.3
48、.4 課程實(shí)施形式</p><p> 從教師的課程決策入手,可以實(shí)現(xiàn)課程形式的實(shí)施,教師的課程決策可以從三個(gè)方面分析:意識(shí)教師理解層面,二是教師運(yùn)作層面,三是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面,本文將主要從教師運(yùn)作層面出發(fā),進(jìn)行研究。</p><p><b> 2、活動(dòng)課程</b></p><p><b> 2.1 活動(dòng)的概念</b>
49、</p><p> “活動(dòng)”一詞的英文形式為“activity”,源于拉丁文“act”,其基本含義“doing”,即“做”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出“活動(dòng)”(poiein)這一概念,他認(rèn)為活動(dòng)分為理論、制作與實(shí)踐活動(dòng)。</p><p> “活動(dòng)”的概念在馬克思主義產(chǎn)生后,具有了更全面、更深入的闡釋:人的活動(dòng)是人的感性活動(dòng),當(dāng)作實(shí)踐去理解“活動(dòng)”。 </p><
50、p> 隨著社會(huì)的發(fā)展,“活動(dòng)”一詞的概念也隨之得到完善,現(xiàn)在“活動(dòng)”被普遍理解為:“活”指活化或激活(activate),“動(dòng)”為行動(dòng),活動(dòng)即先“活”后“動(dòng)”,從哲學(xué)意義上講,是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程,使人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程。</p><p> 2.2 活動(dòng)教學(xué)理論</p><p> 著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰,是活動(dòng)教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者,非
51、常重視個(gè)體的活動(dòng)(即動(dòng)作) 在認(rèn)識(shí)中的作用。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作,認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的?;顒?dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?!皟和诘奶卣骶褪潜仨毥柚幌盗斜旧愍?dú)具的活動(dòng)或行為模式,借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開(kāi)端的連續(xù)不斷的構(gòu)造活動(dòng)中去尋找這種平衡狀態(tài)?!眱和魏沃R(shí)的構(gòu)建都得要通過(guò)兒童的操作活動(dòng)來(lái)獲得?;顒?dòng)在兒童的智力和認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點(diǎn)是以活動(dòng)來(lái)作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。即內(nèi)部活動(dòng)(運(yùn)算) 和
52、外部活動(dòng)(實(shí)物性動(dòng)作) 的相互作用而完成的。知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的摹寫,而是要對(duì)它施加動(dòng)作。兒童是經(jīng)由活動(dòng)動(dòng)作在實(shí)際擺弄物體中而認(rèn)識(shí)世界。</p><p> 皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作,要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程,讓兒童主動(dòng)探索外物,通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。兒童應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),皮亞杰的理論為活動(dòng)課程提供了科學(xué)的依據(jù),他認(rèn)為只有通過(guò)活動(dòng)才
53、能使兒童多方面的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。因此他提出了他的活動(dòng)教學(xué)理論———活動(dòng)教學(xué)法,力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)活動(dòng)動(dòng)作,由實(shí)際擺弄物體而認(rèn)識(shí)世界,就是要從“做中學(xué)”,提倡學(xué)生的實(shí)踐,把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中。</p><p> 讓孩子在活動(dòng)中、在做中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音,十分符合皮亞杰的“活動(dòng)觀”,它把“知和行”辯證地統(tǒng)一了起來(lái),使孩子能夠通過(guò)活動(dòng),逐步形成和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)音,具有一定的必要性和可行性。<
54、;/p><p> 2.3 杜威的活動(dòng)課程</p><p> 2.3.1杜威活動(dòng)課程的本質(zhì):</p><p> 杜威的活動(dòng)課程首先是經(jīng)驗(yàn)課程、興趣課程,他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)只有在活動(dòng)中才能獲得,活動(dòng)必須獲得經(jīng)驗(yàn),尤其是社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和工業(yè)經(jīng)驗(yàn),活動(dòng)必須使學(xué)生會(huì)思考,尤其是學(xué)會(huì)對(duì)價(jià)值的判斷和反省。</p><p> 2.3.2 杜威活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)
55、</p><p> 2.3.2.1 從兒童的興趣出發(fā),并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點(diǎn)。</p><p> 2.3.2.2 以邏輯知識(shí)為終極目標(biāo),并以其形成過(guò)程為課程發(fā)展的脈絡(luò)。</p><p> 2.3.2.3 活動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于“主客觀交互作用”和“連續(xù)不斷”。</p><p> 2.3.2.4 活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)用。<
56、/p><p> 杜威活動(dòng)課程的提出在整個(gè)課程發(fā)展史上具有革命性的意義,它使學(xué)生獲得的不再是死板的知識(shí)和結(jié)果,而是活生生的經(jīng)驗(yàn),是對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解;它在于使學(xué)生獲得的不再是被分割開(kāi)的知識(shí),而是對(duì)生活、對(duì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的整體的理解;活動(dòng)課程從兒童的興趣出發(fā),并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了以兒童為中心。同時(shí),杜威的活動(dòng)課程也讓我們看到,活動(dòng)課程與學(xué)科課程并不是對(duì)立的。本文將以杜威的活動(dòng)課程理論為依據(jù),從活動(dòng)課程的實(shí)
57、施形式這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探究。</p><p><b> 3、語(yǔ)音遷移觀</b></p><p><b> 3.1 遷移的定義</b></p><p> 在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,“遷移”經(jīng)常用來(lái)表示學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。產(chǎn)生積極影響的叫“正遷移”,產(chǎn)生消極影響或干擾的叫“
58、負(fù)遷移”。</p><p> 在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中,人們會(huì)不由自主地把母語(yǔ)中的語(yǔ)音知識(shí)與英語(yǔ)中的語(yǔ)音知識(shí)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)從中找到其相同之處來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。比如,漢語(yǔ)語(yǔ)音中的聲母b,p,d,t,g,k與英語(yǔ)語(yǔ)音中的輔音[b],[p],[d],[t], [g],[k]有相似之處,這可能是學(xué)習(xí)中的“正遷移”。但是,英語(yǔ)語(yǔ)音中有許多音在漢語(yǔ)語(yǔ)音中是沒(méi)有的,如,[e],[æ] ,[θ]和[ð]等,如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)
59、嚴(yán)格的語(yǔ)音模仿和訓(xùn)練,就很容易從母語(yǔ)中去找相近的音來(lái)替代,從而產(chǎn)生發(fā)音上的困難或錯(cuò)誤,這種受母語(yǔ)語(yǔ)音干擾的現(xiàn)象便是“負(fù)遷移”。</p><p> 3.2 語(yǔ)音遷移的種類</p><p> 3.2.1 音素遷移。</p><p> 漢、英在音素方面存在著很大的差別。英語(yǔ)的音素比漢語(yǔ)的多,英語(yǔ)的許多音素在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的,從而造成學(xué)生不會(huì)發(fā)這些音,因而好用漢語(yǔ)中的某
60、個(gè)音素去頂替。如:漢語(yǔ)音素中沒(méi)有齒間音[θ]和[ð],但有齒眼音和唇齒間音。此外,漢語(yǔ)的韻母沒(méi)有長(zhǎng)短之分,中國(guó)學(xué)生就比較難掌握好英語(yǔ)長(zhǎng)短元音的發(fā)音,長(zhǎng)音往往發(fā)得不夠長(zhǎng),而短音也發(fā)得不夠短。對(duì)英語(yǔ)的濁塞音,中國(guó)學(xué)生也較難掌握。由于漢語(yǔ)沒(méi)有濁塞音,他們往往用相應(yīng)的不送氣消塞音去代替,使英語(yǔ)的濁塞音失去了濁化的區(qū)別特征。</p><p> 3.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移。</p><p>
61、 漢、英在音位組合方面也存在著明顯的差異。英語(yǔ)音素間的結(jié)合較為自由,而漢語(yǔ)則有一定的限制。例如:英語(yǔ)在詞的音位結(jié)構(gòu)中有復(fù)雜的輔音叢,即輔音連綴,如詞尾連綴desk/desk/中的/-sk/是兩個(gè)輔音連在一起的,詞首連綴spring/spri?/中的/spr-/是三個(gè)輔音連在一起的,而漢語(yǔ)卻沒(méi)有;英語(yǔ)中可有輔音結(jié)尾的音節(jié),而漢語(yǔ)只有元音結(jié)尾(n和ng除外)的音節(jié)。因此,中國(guó)學(xué)生在念英語(yǔ)時(shí),就會(huì)不自覺(jué)地在輔音音叢間或結(jié)尾輔音后加上個(gè)元音(
62、如把bring讀作[bu‘ri?],put讀作[‘put?]) 這些都是本族語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的遷移或千擾所致。另一方面,當(dāng)一個(gè)爆破音(/p,b,t,d,k,g/)后面緊跟著另一個(gè)爆破音時(shí),會(huì)產(chǎn)生失去爆破現(xiàn)象,如what time[w?t taim],goodbye[g?d'bai]等;當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音(/f,v,θ,ð,s,z,?,?,r, h/)、破擦音(/tr, dr, ts, dz, t?,d?/)、鼻
63、輔音(m,n,?/)或舌邊音(/l/)時(shí),前面的爆破音會(huì)發(fā)生不完全爆破,如picture['pikt??],good morning['gud</p><p> 3.2.3 超音段音位遷移。</p><p> 中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的最大困難不是在音素上,而是在超音段音位上。這是因?yàn)闈h語(yǔ)是屬于聲調(diào)語(yǔ)言,英語(yǔ)卻是以重音為基礎(chǔ)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。在輕重讀方面,英語(yǔ)多音節(jié)詞一般有重讀、次
64、重讀和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)要讀得響亮、清楚,非重讀音節(jié)一般讀得輕而含糊。有些單音節(jié)詞在句中不重讀,甚至弱讀,也就是元音弱化。漢語(yǔ)里一個(gè)字一個(gè)音節(jié),在話語(yǔ)中,每個(gè)字都說(shuō)得清清楚楚。另外,漢語(yǔ)的輕重音也不象英語(yǔ)的那么明顯。中國(guó)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí),往往把每個(gè)英語(yǔ)單詞都說(shuō)得很清楚,讓人聽(tīng)起來(lái)總覺(jué)得別扭,不自然。在語(yǔ)調(diào)方面,英語(yǔ)句子一般有升調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)三種基本語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)比較平,我國(guó)學(xué)生讀起英語(yǔ)來(lái)抑揚(yáng)不大分明。另外,英語(yǔ)的升調(diào)使用也較之漢語(yǔ)要
65、多,因而中國(guó)學(xué)生不大熟悉升調(diào)的朗讀技巧及語(yǔ)義功能,對(duì)升調(diào)或降升調(diào)的使用不大習(xí)慣,于是用降調(diào)來(lái)代替升調(diào)或降升調(diào)的現(xiàn)象十分普遍。</p><p> 三、課題的發(fā)展動(dòng)向與趨勢(shì)</p><p> 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越受到教育界人士的關(guān)注,就目前教育形式看,我們已經(jīng)看到了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性,同時(shí)也看到了語(yǔ)音教學(xué)的一些不到位之處,比如課程零散、隨意、不成系統(tǒng)、銜接性不高,因而探究小學(xué)英
66、語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程勢(shì)在必行。 </p><p> 本研究主要通過(guò)對(duì)一線教師、在讀師范生的訪談和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,多角度了解小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其原因、形式和特征,并基于杜威的活動(dòng)課程進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究,結(jié)合當(dāng)前已有的語(yǔ)音教學(xué)成果,最后完成小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究。</p><p> 通過(guò)本課題的研究,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總結(jié)出一些規(guī)律性的教學(xué)形式,探尋出
67、適合當(dāng)前中國(guó)教育的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程,希望在今后的小學(xué)英語(yǔ)乃至整個(gè)英語(yǔ)教育界有所用處,同時(shí),通過(guò)對(duì)本課題的研究與學(xué)習(xí),相信筆者在寫文撰稿方面的能力也能得到發(fā)展,利于今后在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與探索。</p><p><b> 四、參考文獻(xiàn)</b></p><p> [1]白月橋,活動(dòng)課程理論與實(shí)踐探索,教育科學(xué)出版社,2000年8月,第1版</p>&
68、lt;p> [2]David Nunan,The Learner-centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching,上海外語(yǔ)教育出版社,2001年10月第1版</p><p> [3]方勝利,活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D],華中師范大學(xué),2001年</p><p> [4]Fraida Dubin and Elite
69、 Olshtain, Course Design,上海外語(yǔ)教育出版社,20022年11月,第1版</p><p> [5]侯懷銀,杜威的課程觀述評(píng)[J],1999年10期</p><p> [6]季蘋,杜威的“活動(dòng)課程”,教育科學(xué)研究,1997.5 </p><p> [7]靳玉樂(lè)、楊紅,當(dāng)前活動(dòng)課程建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J],中國(guó)教育學(xué)刊,1997年06期 &l
70、t;/p><p> [8]勞凱聲,教育學(xué),南開(kāi)大學(xué)出版社,2001年10月,第一版 </p><p> [9]樂(lè)偉國(guó) ,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)策略,寧波出版社,2010年7月,第一版 </p><p> [10]李臣之,活動(dòng)課程設(shè)計(jì)之構(gòu)想[J],教育科學(xué),1996年04期</p><p> [11]李建武、馬靜,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象初探
71、[J],唐山學(xué)院學(xué)報(bào),2003年</p><p> [12]廖哲勛,《課程學(xué)》,華中師大出版社,1991年</p><p> [13]羅婉文,試論皮亞杰的活動(dòng)教學(xué)理論對(duì)活動(dòng)課程建設(shè)的啟示[J],廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999 年6月第35卷第2 期</p><p> [14]屠蓓,英語(yǔ)語(yǔ)音[M],外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005 </p><p&
72、gt; [15]Yalden.J,《語(yǔ)言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)原理》,外語(yǔ)教研出版社楊金玉,活動(dòng)課程簡(jiǎn)論[J],課程.教材.教法,1994年08期</p><p> [16]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組(編),2002,《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社</p><p> [17]趙祥麟、王永緒編譯《杜威教育論著選》,華東師范大學(xué)出版社,1981年版。</p><
73、;p> [18]仲慶元,試談活動(dòng)課程的意義及基本特點(diǎn)[J],課程.教材.教法,1993年11期</p><p><b> 本科畢業(yè)論文</b></p><p><b> ?。?0 屆)</b></p><p> 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究</p><p><b> 摘
74、 要</b></p><p> 【摘要】由于英漢語(yǔ)音的共性和差異,中國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)受母語(yǔ)干擾,產(chǎn)生語(yǔ)音遷移現(xiàn)象,而小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維,他們是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的。本文基于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音遷移觀、課程觀以及活動(dòng)課程觀,結(jié)合文本分析、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的訪談與問(wèn)卷調(diào)查,從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)原則、課程內(nèi)容、實(shí)施形
75、式五方面,初步設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程,從而有目的地整合語(yǔ)音教學(xué)資源,引導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)走向系統(tǒng)化、整體化、趣味化。</p><p> 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音;活動(dòng)課程;設(shè)計(jì)</p><p><b> Abstract</b></p><p> 【ABSTRACT】Due to the commonness and differences
76、of phonetics between Chinese and English languege, Chinese pupils often have a voice transfer in the process of learning English because of the interference of the mother tongue. And pupils always think in the intuitive
77、representation form as their development of imaginal thinking is quite higher than that of abstract thinking. Based on the importance of learning the English phonetics in the primary school and the awareness characterist
78、ics of prima</p><p> 【KEYWORDS】primary English;phonetics; activity curriculum;design</p><p><b> 目 錄</b></p><p><b> 1.引言20</b></p><p><b&
79、gt; 2.課程觀21</b></p><p> 2.1 課程的內(nèi)涵21</p><p> 2.2 課程的特征21</p><p> 2.3 課程的設(shè)計(jì)22</p><p> 3.活動(dòng)課程觀23</p><p> 3.1 活動(dòng)的概念23</p><p>
80、 3.2 活動(dòng)教學(xué)理論23</p><p> 3.3 杜威的活動(dòng)課程24</p><p> 4.語(yǔ)音遷移觀24</p><p> 4.1 遷移的定義24</p><p> 4.2 語(yǔ)音遷移的種類25</p><p> 5.設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程的可行性26</p><p&
81、gt; 5.1 小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音文本分析26</p><p> 5.2 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程訪談分析27</p><p> 5.3 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程問(wèn)卷分析28</p><p> 6.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程29</p><p> 6.1 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理念30</p><p> 6
82、.1.1 課程性質(zhì)30</p><p> 6.1.2 基本理念30</p><p> 6.2 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則30</p><p> 6.2.1 實(shí)踐性原則30</p><p> 6.2.2 全面性原則30</p><p> 6.2.3 趣味性原則30</p><
83、p> 6.2.4 漸進(jìn)性原則31</p><p> 6.3 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的特征31</p><p> 6.3.1 以活動(dòng)促發(fā)展31</p><p> 6.3.2 倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)31</p><p> 6.3.3 教授程序性知識(shí)31</p><p> 6.3.4 注重能力培養(yǎng)32&
84、lt;/p><p> 6.4 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容32</p><p> 6.4.1 音素32</p><p> 6.4.1.1 音素32</p><p> 6.4.1.2 音素遷移現(xiàn)象33</p><p> 6.4.1.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)33</p><p> 6.4
85、.2 音位結(jié)構(gòu)34</p><p> 6.4.2.1 音位結(jié)構(gòu)34</p><p> 6.4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移現(xiàn)象34</p><p> 6.4.2.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)35</p><p> 6.4.3 超音段音位35</p><p> 6.4.3.1 超音段音位35</p>&l
86、t;p> 6.4.3.2 超音段音位遷移現(xiàn)象36</p><p> 6.4.3.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)36</p><p> 6.5 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的形式37</p><p> 6.5.1 日常性課堂形式37</p><p> 6.5.2 專項(xiàng)性課堂形式38</p><p> 6.5.3
87、 綜合性課堂形式41</p><p><b> 結(jié)束語(yǔ)42</b></p><p><b> 參考文獻(xiàn)43</b></p><p> 致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b> 附錄44</b></p><p><b>
88、 引言</b></p><p> 在如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代,教育也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,面對(duì)來(lái)自世界各國(guó)教育理念的沖擊,中國(guó)教育一再審視自身,尋求更好的發(fā)展。而在對(duì)外交流日益頻繁的今天,英語(yǔ)的地位一再得到提升,說(shuō)一口流利的英語(yǔ)也成為眾多中國(guó)人的夢(mèng)想?!读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成
89、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?!闭Z(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ),因此,對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究顯得更為必要。</p><p> 基于對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí),著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了他的活動(dòng)教學(xué)理論——活動(dòng)教學(xué)法,他非常重視個(gè)體的活動(dòng)(即動(dòng)作) 在認(rèn)識(shí)中的作用,力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來(lái)。皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中
90、必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作,要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程,讓兒童主動(dòng)探索外物,通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。因此,通過(guò)活動(dòng)動(dòng)作,由實(shí)際擺弄物體而認(rèn)識(shí)世界,就是要從“做中學(xué)”,提倡學(xué)生的實(shí)踐,把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中。我國(guó)活動(dòng)教學(xué)的研究, 可追溯至本世紀(jì)二三十年代陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活教育”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索發(fā)展, 我國(guó)不少中小學(xué)在活動(dòng)育人方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。
91、</p><p> 九十年代初, 國(guó)家教委正式將活動(dòng)課程納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃, 活動(dòng)課程及其在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有重視。隨著教育體制的不斷完善,“課程”一詞越來(lái)越受到關(guān)注,在杜威等人的倡導(dǎo)下,課程研究已具有相當(dāng)規(guī)模,在知識(shí)本位論、經(jīng)驗(yàn)本位論、活動(dòng)本位論思想的指導(dǎo)下,多種課程設(shè)計(jì)模式并立,這為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)提供了理論支持。在活動(dòng)與課程兩大領(lǐng)域,目前都已有相當(dāng)規(guī)模的研究,然而對(duì)于活動(dòng)課程卻文獻(xiàn)不多,側(cè)重英語(yǔ)
92、語(yǔ)音教學(xué)的活動(dòng)課程更是鮮有存在,因此,本文將在已有的活動(dòng)與課程研究的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。</p><p><b> 課程觀</b></p><p><b> 2.1 課程的內(nèi)涵</b></p><p> 課程(curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它
93、是從拉丁文currere一詞派生而來(lái),意為race--course(跑道)。到了近代,班級(jí)授課制開(kāi)始施行,赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入,人們開(kāi)始注意教學(xué)的程序或者說(shuō)是階段,于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。到了20世紀(jì)60年代以后,課程一詞被理解為學(xué)生在學(xué)校里在教師指導(dǎo)下獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神,課程可以限定為一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程,使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說(shuō),它是開(kāi)放的
94、、民主的、科學(xué)的。因此,課程不僅是一種過(guò)程,一種結(jié)果,而且還是一種意識(shí)。</p><p><b> 2.2 課程的特征</b></p><p> 2.2.1 課程是開(kāi)放的</p><p> 從課程的推進(jìn)角度來(lái)看,它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物,如教科書,它還具有生成性或稱之為持續(xù)的變化。從國(guó)家統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),制定具有一定靈活性(即開(kāi)放性)的
95、課程計(jì)劃,然后按課程適應(yīng)性的要求,制定具體的有關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),教師按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并實(shí)施這一方案,最后的結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生身上。目前我們正在做的改“教學(xué)計(jì)劃”為“課程計(jì)劃”、改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”、改“課本”為“教學(xué)用書或教學(xué)材料”,都是為了體現(xiàn)這種意識(shí)。</p><p> 2.2.2 課程是民主的</p><p> 從課程權(quán)力的角度來(lái)看,課程是由一個(gè)共同體決定的,如課
96、程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)人士、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)協(xié)會(huì)、行會(huì)或利益集團(tuán)等?;A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是公民,關(guān)于一個(gè)公民所具有的素質(zhì)問(wèn)題,全社會(huì)各界人士都有發(fā)言權(quán);基礎(chǔ)教育是提高全體公民素質(zhì)的教育,其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該讓全社會(huì)對(duì)此感興趣的人都有機(jī)會(huì)參與制定,共同為之出謀獻(xiàn)策,真正體現(xiàn)課程是全民的事業(yè)。</p><p> 2.2.3 課程是科學(xué)的</p><p>
97、這包含兩層含義:一是指課程反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義。成人社會(huì)往往認(rèn)為自己覺(jué)得重要的東西,對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也是重要的,因此,不顧兒童是否需要、是否有興趣,而強(qiáng)加給兒童。事實(shí)上,我們的老師應(yīng)該有權(quán)利和責(zé)任作出合理的決策:這部分內(nèi)容到底該不該教,教多少內(nèi)容、做多少聯(lián)系才是恰如其分。二是課程非常重視技術(shù),重視設(shè)計(jì)與研究。現(xiàn)代課程理論之父、美國(guó)課程專家泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出的四個(gè)基本問(wèn)題概括了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的四個(gè)步驟:確定目標(biāo),選擇經(jīng)驗(yàn),組織經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)
98、結(jié)果,每個(gè)步驟都有技術(shù)的因素,都需要研究。</p><p><b> 2.3 課程的設(shè)計(jì)</b></p><p> 課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。完整的課程設(shè)計(jì)主要包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)機(jī)制、課程實(shí)施形式。</p><p> 2.3.1 課程內(nèi)容</p><p> 根據(jù)知識(shí)本位的課程觀,
99、課程的內(nèi)容就是知識(shí),無(wú)論是充滿了古典色彩的希臘文、羅馬史,還是洋溢著科學(xué)精神的生物和化學(xué),在這個(gè)根本點(diǎn)上是一致的。而經(jīng)驗(yàn)本位和活動(dòng)本位的課程觀,則將學(xué)生尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其體驗(yàn)納入課程內(nèi)容之中,并且作為課程的必要條件。</p><p> 2.3.2 課程結(jié)構(gòu)</p><p> 課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。近代以來(lái),隨著課程的發(fā)展,在教學(xué)實(shí)踐
100、中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu):課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。</p><p> 課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃,是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門所指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。</p><p> 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件,它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。</p><p&
101、gt; 教科書簡(jiǎn)稱課本,它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。</p><p> 2.3.3 課程實(shí)施形式</p><p> 從教師的課程決策入手,可以實(shí)現(xiàn)課程形式的實(shí)施,教師的課程決策可以從三個(gè)方面分析:一是教師理解層面,二是教師運(yùn)作層面,三是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面,本文將主要從教師運(yùn)作層面出發(fā),進(jìn)行研究。</p><p> 2.3.4 課程評(píng)價(jià)機(jī)制<
102、;/p><p> 在眾多課程編制模式中,泰勒是將評(píng)價(jià)正式引入課程編制過(guò)程之中的第一人,泰勒本人也因此被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。其評(píng)價(jià)程序共有四個(gè)步驟:</p><p> 確立評(píng)價(jià)目標(biāo)。泰勒反復(fù)強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)的目的在于了解事先確定的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何,所以評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是最初確定的目標(biāo)。</p><p> 確定評(píng)價(jià)情境。既然目標(biāo)本身是行為的,那么,評(píng)價(jià)顯然也就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)行為
103、的,因此評(píng)價(jià)情境要使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)包含的行為。</p><p> 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)手段要與評(píng)價(jià)情境相一致。同時(shí),泰勒還強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)手段應(yīng)當(dāng)符合客觀性、信度、效度這樣一些基本準(zhǔn)則。</p><p> 利用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果首先可以幫助人們了解課程的實(shí)際結(jié)果,也就是教育實(shí)現(xiàn)的狀況。此外,通過(guò)檢驗(yàn)和分析評(píng)價(jià)結(jié)果,還能夠提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。</p><p>
104、<b> 活動(dòng)課程觀 </b></p><p><b> 3.1 活動(dòng)的概念</b></p><p> “活動(dòng)”一詞的英文形式為“activity”,源于拉丁文“act”,其基本含義“doing”,即“做”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出“活動(dòng)”(poiein)這一概念,他認(rèn)為活動(dòng)分為理論、制作與實(shí)踐活動(dòng)。</p><p
105、> “活動(dòng)”的概念在馬克思主義產(chǎn)生后,具有了更全面、更深入的闡釋:人的活動(dòng)是人的感性活動(dòng),當(dāng)作實(shí)踐去理解“活動(dòng)”。 </p><p> 隨著社會(huì)的發(fā)展,“活動(dòng)”一詞的概念也隨之得到完善,現(xiàn)在“活動(dòng)”被普遍理解為:“活”指活化或激活(activate),“動(dòng)”為行動(dòng),活動(dòng)即先“活”后“動(dòng)”,從哲學(xué)意義上講,是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程,是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程。</p>
106、<p> 3.2 活動(dòng)教學(xué)理論</p><p> 著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰,是活動(dòng)教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者,非常重視個(gè)體的活動(dòng)(即動(dòng)作) 在認(rèn)識(shí)中的作用。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作,認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的。活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?!皟和诘奶卣骶褪潜仨毥柚幌盗斜旧愍?dú)具的活動(dòng)或行為模式,借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開(kāi)端的連續(xù)不斷的構(gòu)造活動(dòng)中去尋找這種平衡狀態(tài)?!眱和魏沃R(shí)的構(gòu)建都得要通
107、過(guò)兒童的操作活動(dòng)來(lái)獲得。活動(dòng)在兒童的智力和認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點(diǎn)是以活動(dòng)來(lái)作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。即內(nèi)部活動(dòng)(運(yùn)算) 和外部活動(dòng)(實(shí)物性動(dòng)作) 的相互作用而完成的。知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的摹寫,而是要對(duì)它施加動(dòng)作。兒童是經(jīng)由活動(dòng)動(dòng)作在實(shí)際擺弄物體中而認(rèn)識(shí)世界。</p><p> 皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作,要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程,讓兒童主動(dòng)探索外物,通過(guò)活
108、動(dòng)及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。兒童應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),皮亞杰的理論為活動(dòng)課程提供了科學(xué)的依據(jù),他認(rèn)為只有通過(guò)活動(dòng)才能使兒童多方面的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。因此他提出了他的活動(dòng)教學(xué)理論———活動(dòng)教學(xué)法,力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)活動(dòng)動(dòng)作,由實(shí)際擺弄物體而認(rèn)識(shí)世界,就是要從“做中學(xué)”,提倡學(xué)生的實(shí)踐,把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中。</p><p> 讓孩子在活動(dòng)中、
109、在做中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音,十分符合皮亞杰的“活動(dòng)觀”,它把“知和行”辯證地統(tǒng)一了起來(lái),使孩子能夠通過(guò)活動(dòng),逐步形成和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)音,具有一定的必要性和可行性。</p><p> 3.3 杜威的活動(dòng)課程</p><p> 3.3.1杜威活動(dòng)課程的本質(zhì)</p><p> 杜威的活動(dòng)課程首先是經(jīng)驗(yàn)課程、興趣課程,他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)只有在活動(dòng)中才能獲得,活動(dòng)必須獲得經(jīng)驗(yàn),尤其是社會(huì)的
110、經(jīng)驗(yàn)和工業(yè)經(jīng)驗(yàn),活動(dòng)必須使學(xué)生會(huì)思考,尤其是學(xué)會(huì)對(duì)價(jià)值的判斷和反省。</p><p> 3.3.2 杜威活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)</p><p> 約翰·杜威(John Dewey,1859—1952)是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家,實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一,美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。經(jīng)過(guò)8年的實(shí)驗(yàn),他非常明確地指出了活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn),即:</p><
111、p> 1 從兒童的興趣出發(fā),并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點(diǎn)。</p><p> 2 以邏輯知識(shí)為終極目標(biāo),并以其形成過(guò)程為課程發(fā)展的脈絡(luò)。</p><p> 3 活動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于“主客觀交互作用”和“連續(xù)不斷”。</p><p> 4 活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)用。</p><p> 杜威活動(dòng)課程的提出在整個(gè)課程發(fā)展史上具有革
112、命性的意義,它使學(xué)生獲得的不再是死板的知識(shí)和結(jié)果,而是活生生的經(jīng)驗(yàn),是對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解;它在于使學(xué)生獲得的不再是被分割開(kāi)的知識(shí),而是對(duì)生活、對(duì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的整體的理解;活動(dòng)課程從兒童的興趣出發(fā),并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了以兒童為中心。同時(shí),杜威的活動(dòng)課程也讓我們看到,活動(dòng)課程與學(xué)科課程并不是對(duì)立的。本文將以杜威的活動(dòng)課程理論為依據(jù),從活動(dòng)課程的實(shí)施形式這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探究。</p><p><b&
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