小學(xué)優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長路徑個案研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　小學(xué)優(yōu)秀英語老師專業(yè)成長路徑的個案研究</p><p><b>　　一、選題的背景：</b></p><p>　　2001年，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要

2、（試行）》的發(fā)布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開始實施。這次基礎(chǔ)教育改革是在國家新形式下，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要而做出的重大決策，它提倡“以人為本”的思想，角色轉(zhuǎn)換的功能，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中提出新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色。</p><p>　　在教育改革的過程中，人們越來越認(rèn)識到教師的地作用，越來越注意到教學(xué)活

3、動的有效性和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。由于課程改革的落腳點在課堂教學(xué)的改革，而教師又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此如何提高教師素質(zhì)、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革成敗的關(guān)鍵。而英語作為一門外語，教師的專業(yè)知識、語言素養(yǎng)、語言能力、教學(xué)技能將直接影響到學(xué)生對語言的理解、內(nèi)化、輸出以及構(gòu)建。</p><p>　　近年來，有關(guān)教師專業(yè)成長的研究越來越受到重視。在優(yōu)秀老師的成長經(jīng)驗這個領(lǐng)域也有了很多的研究和探索，從已有的研究

4、看，學(xué)者們都普遍認(rèn)為教師的成長并非是一直正向的成長過程。其中有頂峰期，也會有低潮期；有駕輕就熟時的意氣風(fēng)發(fā)，也會有自我否定的徘徊。鑒于此，我們把教師的成長經(jīng)歷劃分為試用期、成長期、高原期和成熟期。</p><p><b>　　國外學(xué)者的研究：</b></p><p>　　國外對教師專業(yè)成長的研究要比國內(nèi)起步早，20世紀(jì)60年代末，美國學(xué)者福勒通過嚴(yán)密的訪問編制了《教師

5、關(guān)注問卷》，揭開了教師專業(yè)發(fā)展理論研究的序幕。隨著教育改革和課程改革的不斷展開，20世紀(jì)70~80年代教師專業(yè)的研究在歐美國家興盛起來。</p><p>　　在國外的研究中，主要有教師專業(yè)發(fā)展階段及其理論的研究和教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究兩方面。70年代，卡茨把教師的發(fā)展分為四個階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。伯頓認(rèn)為教師的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：求生存時期、調(diào)整階段、成熟階段。這些理論都采用生涯發(fā)展或時間

6、序列研究思路，講年齡作為主要參數(shù)和常模把教師職業(yè)發(fā)展過程劃分為不同階段，強調(diào)教師職業(yè)特點隨著時間而發(fā)展變化。波亞茨和科伯則以教師的主頁追求、動機為研究對象，考察教師職業(yè)追求對教師專業(yè)發(fā)展的影響，并提出了教師生涯成長的理論。</p><p>　　國外學(xué)者非常強調(diào)反思和研究在教師成長中的作用。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，他認(rèn)為反思是教師成長的關(guān)鍵因素，沒有反思的經(jīng)驗是狹義的經(jīng)驗。英國課程理

7、論專家齊騰豪認(rèn)為教學(xué)實際上是一種課程探究的實驗過程，提出了“教師成為研究者”，并且指出研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的一個具體目標(biāo)。</p><p><b>　　國內(nèi)學(xué)者的研究：</b></p><p>　　我國學(xué)者對教師專業(yè)成長經(jīng)歷的研究，主要集中在教師專業(yè)成長的階段、影響因素、成長規(guī)律以及促進教師專業(yè)成長的策略研究等方面。白益民提出教師專業(yè)成長包括：“非關(guān)注”階段、“虛

8、擬關(guān)注階段”、“生存關(guān)注階段”、“任務(wù)關(guān)注階段”、“自我更新關(guān)注階段”五個階段。潘海燕、夏循藻將一般教師成長為優(yōu)秀教師的過程劃分為五個階段：入職適應(yīng)期、成熟勝任期、高原平臺期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期。并指出入職適應(yīng)期是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。</p><p>　　在對影響教師專業(yè)發(fā)展因素的研究中，王嘉毅、魏士軍提出了性別因素、教齡因素、學(xué)段因素、學(xué)校類別、學(xué)歷因素、自身學(xué)習(xí)因素、教師反思因素、教育信念因素、網(wǎng)絡(luò)因素和教

9、育行政部門等十個主要因素。</p><p>　　對教師成長規(guī)律的探求方面，學(xué)者們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長內(nèi)因是關(guān)鍵，但也不能忽視環(huán)境的影響。基于對教師成長規(guī)律的探究，盧金真認(rèn)為青年教師要成長為學(xué)者型的教師一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破和成熟四個階段。</p><p><b>　　研究的意義：</b></p><p>　　教師的專業(yè)成長需要典

10、型案例的引領(lǐng)，需要分享別人成功的經(jīng)歷。通過對個別優(yōu)秀小學(xué)英語教師的專業(yè)成長進行解讀、研究，以促進更多教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要。另外，作為研究者，通過研究促使我認(rèn)識了小學(xué)教師的真實生活，在傾聽與敘述被研究教師的“故事”時，不僅可以幫助被研究者總結(jié)自身的經(jīng)驗，揭示影響教師專業(yè)成長的因素，還能有助于我自身對教師專業(yè)成長的深刻認(rèn)識。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p>&

11、lt;p><b>　　引言</b></p><p><b>　?、鍐栴}提出</b></p><p><b>　　教師專業(yè)成長的意義</b></p><p><b>　　新課改對教師的要求</b></p><p><b>　　教師專業(yè)成長的現(xiàn)

12、狀</b></p><p><b>　?、嫖墨I綜述</b></p><p><b>　　國外學(xué)者的相關(guān)研究</b></p><p><b>　　國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究</b></p><p>　　現(xiàn)有研究存在的問題和局限</p><p><

13、b>　?、缪芯康囊饬x與目的</b></p><p><b>　　研究的理論意義</b></p><p><b>　　研究的實際意義</b></p><p><b>　　研究的目的</b></p><p><b>　?、柩芯康乃悸泛头椒?lt;/b&g

14、t;</p><p><b>　　研究思路</b></p><p><b>　　研究方法</b></p><p><b>　?、橹饕拍畹慕缍?lt;/b></p><p><b>　　優(yōu)秀教師</b></p><p><b>

15、　　教師專業(yè)發(fā)展</b></p><p><b>　　㈥研究過程</b></p><p><b>　　研究對象的選取</b></p><p><b>　　資料手機的方法</b></p><p><b>　　研究理論的考慮</b></p&g

16、t;<p><b>　　資料的分析和整理</b></p><p>　　關(guān)于X老師專業(yè)成長的故事</p><p><b>　　㈠X老師的成長經(jīng)歷</b></p><p><b>　?、鎄老師和她的學(xué)生</b></p><p>　　發(fā)生在她和學(xué)生身上的小故事</

17、p><p><b>　　X老師眼里的學(xué)生</b></p><p><b>　?、鏧老師的課堂</b></p><p><b>　　課堂教學(xué)實錄</b></p><p><b>　　課堂上發(fā)生的故事</b></p><p><b&g

18、t;　?、杷搜壑械腦老師</b></p><p><b>　　學(xué)生眼中的X老師</b></p><p><b>　　同事眼中的X老師</b></p><p>　　對X老師教師專業(yè)故事的分析</p><p>　?、鍖老師個人教育理論的分析</p><p><

19、;b>　　學(xué)生觀</b></p><p><b>　　教師觀</b></p><p><b>　　教學(xué)觀</b></p><p>　?、鎸老師專業(yè)成長階段的分析</p><p><b>　　入職適應(yīng)期</b></p><p><

20、b>　　成熟勝任期</b></p><p><b>　　高原平臺期</b></p><p><b>　　退職回歸期</b></p><p>　?、鐚老師專業(yè)成長影響因素的分析</p><p><b>　　內(nèi)部因素</b></p><p&g

21、t;<b>　　1.1 反思精神</b></p><p><b>　　1.2 專業(yè)智慧</b></p><p><b>　　1.3 人格魅力</b></p><p><b>　　外部因素</b></p><p><b>　　所在組織環(huán)境</

22、b></p><p><b>　　學(xué)校環(huán)境</b></p><p>　?、鑈老師的故事對教師專業(yè)成長的啟示</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　研究思路：本研究試圖在對教師專業(yè)成長研究成果的基礎(chǔ)上，選取一名小學(xué)教師作為研究對象，通過被研究對象多年來的教育教學(xué)實踐和教育生活的深入考察和

23、深度理解，來探索教師專業(yè)成長的路徑。</p><p>　　研究方法：本研究采用的方法是社會科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)的研究方法。在自然環(huán)境下，使用實地體驗、開放型訪談、參與型與非參與型觀察、文獻分析等方法對研究對象進行細(xì)致入微的研究。</p><p>　　文獻法：利用寧大圖書館的資源和網(wǎng)上的中文數(shù)據(jù)庫，閱讀和查找前人做過的類似的研究，本研究通過檢索“教師專業(yè)成長”“優(yōu)秀教師成長個案”等相關(guān)詞語

24、，搜索中外的文獻資料，從而全面地了解要研究的問題，對當(dāng)前國內(nèi)外的研究做出梳理。</p><p>　　訪談法：主要有面談和郵件訪談。面談有隨機的交談和正式的訪談。隨機交談一般是平時隨意的聊天，而正式訪談是要事先根據(jù)研究需要，制定還訪談提綱。</p><p>　　觀察法：通過參與型的和非參與型的觀察X老師的課堂教學(xué)和其他的活動，記錄X老師的專業(yè)發(fā)展路徑。</p><p>

25、;　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　第一階段：研究準(zhǔn)備階段，閱讀文獻資料（2010.6----2010.9）</p><p>　　第二階段：訪談內(nèi)容設(shè)計（2010.10）</p><p>　　第三階段：進行訪談和觀察等一系列的研究方案（2010.11初----2010.11月中旬）</p><p>　　第四階段：論文初稿完

26、成（2010.11月中旬----2010.12底）</p><p>　　第五階段：第一次修改(2010.1月初----2010.2月中旬)</p><p>　　第六階段：第二次修改（2010.2月中旬----3月底）</p><p>　　第七階段：第三次修改，定稿。（2010.4月初----4月底）</p><p><b>　　五、

27、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 孫有福。優(yōu)秀教師成長個案分析</p><p>　　[2] 一為中學(xué)語文教師專業(yè)成長的敘事研究</p><p>　　[3] 葉瀾、白益民等。教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探。教育科學(xué)出版社。2001：226</p><p>　　[4] 李瑛。我國教師專業(yè)發(fā)展研究論述。巢湖學(xué)院學(xué)報，200

28、6，（8）</p><p>　　[5] 劉良華。教師成長。華東師范大學(xué)出版社，2006</p><p>　　[6] 周群。中小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長規(guī)律初探。廣西教育學(xué)院學(xué)報，2000，（4）</p><p>　　[7] 王長純。教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)。教育研究。2001，（11）</p><p>　　[8]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的

29、教師.北京：教育科學(xué)出版社，2002</p><p>　　[9]Patrick R.Moran Teaching Culture：Perspectives in Practice.[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2004(7):163-168</p><p>　　[10]劉德恩. 職業(yè)教育心理學(xué). 上海：華東師范大學(xué)出版社，

30、2003</p><p>　　[11]柳海民 孫士杰. 試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J]. 東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）</p><p>　　[12]王春光 謝江巍. 教師專業(yè)化與教師專業(yè)責(zé)任——美國教師專業(yè)化發(fā)展的新路徑.外國教育研究.2002年，第12期.</p><p>　　[13]劉宇. 美國教師專業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)換及其啟示. 比較研究

31、，2003年第4期.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　小學(xué)優(yōu)秀英語老師專業(yè)成長路徑的個案研究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　2

32、0世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為了世界范圍教育改革的熱點問題之一。隨著研究的深入和拓展，各方面關(guān)注程度和教師自覺意識的提高，人們對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義、過程機制、途徑與策略等方面都有了逐漸深入的認(rèn)識，為新時期加快與推進教師專業(yè)成長，切實提高專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實效性及整體的教學(xué)質(zhì)量，提供了較好的理論氛圍與經(jīng)驗支持。</p><p><b>　　二、材料來源</b></p&

33、gt;<p>　　筆者通過各種英語教學(xué)的書籍、核心期刊、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻資料，來對本課題進行研究探討。</p><p>　　三、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展課題成為國外研究的熱點。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)

34、工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。從本質(zhì)上說，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業(yè)技能的過程。</p><p><b>　　1 優(yōu)秀教師的界定</b></p><p>　　優(yōu)秀是指在品行、學(xué)問、成績等方面非常好（現(xiàn)代漢語詞典）。據(jù)此把優(yōu)秀教師界定為：德行修養(yǎng)好，能行為規(guī)范，深得學(xué)生的愛戴、教師的認(rèn)可和家長的

35、尊敬，師生關(guān)系和諧；工作方法科學(xué)且具有藝術(shù)性，精通自己任教的學(xué)科，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，深入了解學(xué)生的心理，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教育教學(xué)理論；成績顯著，包括學(xué)生學(xué)業(yè)、品行和心理素質(zhì)等全面發(fā)展，同時教師自己也獲得專業(yè)成長，并獲得教育界內(nèi)的諸多榮譽稱號，有較多的學(xué)術(shù)研究成果。</p><p><b>　　2 專業(yè)的界定</b></p><p>　　所謂專業(yè)，英文為prof

36、ession, 簡單而言，就是專門職業(yè)，指需要接受高深教育和特殊訓(xùn)練的專門職業(yè)。</p><p>　　3 教師專業(yè)發(fā)展概念的界定</p><p>　　關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即 “教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展。前者意指教師職業(yè)與教師教育（尤其是師范教育）形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體

37、現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。</p><p>　　“教師專業(yè)發(fā)展”就是“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善、演進和豐富的過程”，也有的表述更加具體，即“教師個體在歷經(jīng)師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究、不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵

38、，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界?！?lt;/p><p>　　4 外語教師專業(yè)發(fā)展概念的界定</p><p>　　外語教師專業(yè)發(fā)展即外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。其特點表現(xiàn)為教師的主體性、過程的動態(tài)性、發(fā)展的非終結(jié)性及發(fā)展內(nèi)涵的多層次性等。外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括起來則可以包括四個方面：建立外語教育信念、外語

39、教學(xué)只是與能力提高、外語教師職業(yè)道德和情感態(tài)度的培養(yǎng)、外語教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的提高。</p><p>　　5 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵</p><p>　　5.1 教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性</p><p>　　與其他專業(yè)相比較，教師專業(yè)具有特殊性，是個雙專業(yè)，既是學(xué)科專業(yè)，也是教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是只是的積累，也不僅僅是技能的純熟，而是一切與

40、教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、能力以及情意特質(zhì)的綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)專業(yè)非常復(fù)雜，既需要教師的傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì)，更需要擴展了的專業(yè)特性，如探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧。僅定位與知識提升、技能形成的實踐對于教師專業(yè)發(fā)展的效能極為有限。</p><p>　　5.2 教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，也指教師成長的過程</p><p>　　教師專業(yè)發(fā)展這個過程是持續(xù)教師整個職業(yè)生涯的無止境的過

41、程，是一個非線性的過程，包括了多個不同的階段，并且不同的階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點。僅將教師專業(yè)發(fā)展理解為靜態(tài)的結(jié)果，即專業(yè)成熟的表針，可能會導(dǎo)致實踐中對教師專業(yè)發(fā)展的可能性的質(zhì)疑。</p><p><b>　　四、理論支持</b></p><p>　　1 人的需要層次理論---馬斯洛的人的七層需要理論</p><p>　　馬斯洛是美國著名

42、心理學(xué)家，第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者，提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)，與其中融合了其美學(xué)思想。</p><p>　　馬斯洛認(rèn)為，人的一切活動都是由需要引起的，需要是人的價值取向的根源和行為的內(nèi)在動機。需要是主體實現(xiàn)行為目標(biāo)的內(nèi)在動力，需要感越強烈，行為動力就越強，行為效果就越好。教師需要的產(chǎn)生、發(fā)展及滿足的過程與人的需要的產(chǎn)生、發(fā)展及其滿足的一般規(guī)律相符合。所以，我們可以這樣說，需要是教師專業(yè)

43、發(fā)展的內(nèi)在動力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和教師的本身的特點，我們可以把教師的需要分成兩個部分，即生存需要和發(fā)展需要。</p><p>　　教師是一個個生活在現(xiàn)實、集體環(huán)境中的人。與普通人一樣，教師具有維持正常生活的基本需要，也必須面對諸如衣食住行、身體健康及子女入學(xué)等一系列問題。教師的生存需要主要表現(xiàn)為在生活中對物質(zhì)利益的追求。這是教師的基本需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。保障教師的基本需要，是教師人權(quán)的基本要

44、求，也是教師完成教育任務(wù)和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的根本動力源。</p><p>　　教師發(fā)展的需要指的是教師對自身超越的需要。這既是客觀社會對教師提出的要求，也是教師實現(xiàn)自我價值的主管追求。因為“人不是一種由外部條件盲目支配和隨機支配的存在物，他的本質(zhì)特征在于他始終具有一種基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的指向性，現(xiàn)實存在的一切永遠(yuǎn)不能滿足人，人永遠(yuǎn)要改變它。人的存在價值不在于接受和適應(yīng)已有的一切，而在于“改造”、“超越”的目的而善于

45、利用已有的一切?！苯處煹陌l(fā)展需要主要表現(xiàn)為對專業(yè)發(fā)展的需要，包括教育信念的增強、教育技能的提高、對任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化等。教師作為教育著的專業(yè)發(fā)展需要是教師的關(guān)鍵動力源。</p><p>　　2 反思理論的應(yīng)用</p><p>　　美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，一個教師僅

46、僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，也不可能有什么改進，這是有一定的道理的。</p><p>　　Dewey認(rèn)為反思起源于所親身經(jīng)歷的疑惑，由疑惑導(dǎo)致有目的地尋求解決疑難的方法，通過觀察思考，得出結(jié)論，再通過對現(xiàn)實活動的改造來驗證假設(shè)。</p><p>　　教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地思考自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給與肯定支持與強化，

47、或給與否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。</p><p>　　五、課題的發(fā)展動向與趨勢</p><p>　　2001年，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的發(fā)布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開始實施。這次基礎(chǔ)教育改革是在國家新形式下，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要而做出的重大決策，它提倡“以人為本”的思想，角色轉(zhuǎn)換的功能，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，是應(yīng)試

48、教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。《綱要》中提出新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色。</p><p>　　教師的專業(yè)成長需要典型案例的引領(lǐng)，需要分享別人成功的經(jīng)歷。通過對個別優(yōu)秀小學(xué)英語教師的專業(yè)成長進行解讀、研究，以促進更多教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要。另外，作為研究者，通過研究促使我認(rèn)識了小學(xué)教師的真實生活，在傾聽與敘述被研究教師的“故事”時，不僅可以幫助被研究者總結(jié)自身的經(jīng)驗，揭示影響教師專業(yè)成長

49、的因素，還能有助于我自身對教師專業(yè)成長的深刻認(rèn)識。</p><p><b>　　六、參考文獻</b></p><p>　　[1]江全.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力探討[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010.(1):156-157</p><p>　　[2]薛芬.反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)發(fā)展[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報，2010.(3):165-166<

50、/p><p>　　[3]王毓珣 王穎. 教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題對策[J].教育學(xué)刊，2010.(1):70</p><p>　　[4]莊宇 張華. 淺論教師專業(yè)發(fā)展[J]. 中國學(xué)術(shù)學(xué)刊電子版，2009：72</p><p>　　[5]Jack.C.Richards.The Context of Language Teaching.[M].Cambridge Unive

51、rsity Press.2001(4):115-117</p><p>　　[6]教育部基礎(chǔ)教育司. 走進新課程-與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[7]孫有福. 優(yōu)秀教師成長個案分析[A]. 2002.</p><p>　　[8]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.北京：教育科學(xué)出版社，2002</p><

52、;p>　　[9]Patrick R.Moran Teaching Culture：Perspectives in Practice.[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2004(7):163-168</p><p>　　[10]劉德恩. 職業(yè)教育心理學(xué). 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003</p><p>　　[11]柳海

53、民 孫士杰. 試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J]. 東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）</p><p>　　[12]王春光 謝江巍. 教師專業(yè)化與教師專業(yè)責(zé)任——美國教師專業(yè)化發(fā)展的新路徑.外國教育研究.2002年，第12期.</p><p>　　[13]劉宇. 美國教師專業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)換及其啟示. 比較研究，2003年第4期.</p><p>&l

54、t;b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　一位優(yōu)秀小學(xué)英語教師的專業(yè)成長路徑個案研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的保證。因此，通過對優(yōu)秀教師專業(yè)成長路徑進

55、行分析、研究，可以起到一個專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以促進更多教師的專業(yè)成長。從優(yōu)秀小學(xué)英語教師的個別案例入手，挖掘其成長的關(guān)鍵事件，分析影響其專業(yè)成長的內(nèi)外主要因素，總結(jié)促進小學(xué)英語教師專業(yè)成長的途徑，從而為小學(xué)英語教師的成長提供借鑒和指導(dǎo)。本研究分為四個部分。第一部分，介紹了問題的提出和研究的價值與意義，對已有的相關(guān)文獻進行了梳理，并介紹了研究的思路和方法。第二部分，對小學(xué)優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長歷程進行了探究。本部分采取敘事的方式，敘述了Z

56、老師的專業(yè)成長經(jīng)歷，從課堂教學(xué)和班級管理兩個方面對她的成長現(xiàn)狀進行了描述。第三部分，總結(jié)了Z老師的特質(zhì)，對小學(xué)優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長從成長階段、影響因素、成長途徑三個方面進行了分析。最后一個部分，總結(jié)了這次研究所帶來的啟示。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀教師；專業(yè)成長；個案研究；質(zhì)的研究</p><p><b>　　Abstract</b></p>

57、<p>　　【ABSTRACT】Excellent teacher is the sole of high quality education. More teachers can be facilitated for their professional development by analysing and studying the professional development of individual exce

58、llent teachers.This study focuses on the professional development of individual excellent primary school English teachers, seeks the key incidences in the course of her professional development, analyses factors influenc

59、eing her professional development, and summarize the approaches that can</p><p>　　【KEYWORDS】excellent teacher; professional development; case study; qualitative research</p><p><b>　　目　錄<

60、;/b></p><p>　　摘　要（宋體，加粗，小二號字，居中）13</p><p>　　Abstract13</p><p><b>　　目　錄14</b></p><p><b>　　1 緒論部分16</b></p><p>　　1.1 問題的提出16&

61、lt;/p><p>　　1.2 相關(guān)研究綜述17</p><p>　　1.2.1 國外學(xué)者的相關(guān)研究17</p><p>　　1.2.2 國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究19</p><p>　　1.2.3 現(xiàn)有研究存在的問題和局限20</p><p>　　1.3 研究的意義與目的20</p><p>

62、　　1.3.1 研究的意義20</p><p>　　1.3.2 研究的目的20</p><p>　　1.4 研究的意義與目的20</p><p>　　1.4.1 研究思路21</p><p>　　1.4.2 研究方法21</p><p>　　1.5 主要概念的界定21</p><p>

63、;　　1.5.1 優(yōu)秀教師的概念界定21</p><p>　　1.5.2 教師專業(yè)發(fā)展22</p><p>　　1.5.3 外語教師專業(yè)發(fā)展22</p><p>　　1.6 研究過程22</p><p>　　1.6.1 研究對象的選取22</p><p>　　1.6.2 資料收集的方法23</p>

64、;<p>　　1.6.3 資料的分析和整理23</p><p>　　2 關(guān)于Z老師專業(yè)成長的歷程探究24</p><p>　　2.1 老師的專業(yè)成長經(jīng)歷24</p><p>　　2.2 Z老師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀27</p><p>　　2.2.1 Z老師的一節(jié)英語課27</p><p>　　2.2.

65、2 Z老師的班級管理經(jīng)驗29</p><p>　　2.3 他人眼中的Z老師30</p><p>　　2.3.1 同事眼中的Z老師30</p><p>　　2.3.2 學(xué)生眼中的Z老師30</p><p>　　3 對Z老師專業(yè)成長的分析31</p><p>　　3.1 Z老師優(yōu)秀教師特質(zhì)31</p>

66、;<p>　　3.2 Z老師專業(yè)成長的階段分析31</p><p>　　3.3 對Z老師專業(yè)成長影響因素的分析33</p><p>　　3.3.1 內(nèi)部因素33</p><p>　　3.3.2 外部因素36</p><p>　　3.4 Z老師的故事對教師專業(yè)成長的途徑探析37</p><p>　

67、　4 Z老師的故事對教師專業(yè)成長的啟示39</p><p><b>　　參考文獻42</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　緒論部分</b></p><p><b>　　問

68、題的提出</b></p><p>　　近年來，由于對外國教育方式和理念的普遍推崇，以及英語作為一門全球語言的廣泛普及，人們已經(jīng)深入認(rèn)識到學(xué)好英語的重要性。并且，隨著競爭的激烈展開，英語在小學(xué)教育中的地位也變得堅固起來。不論是家長還是學(xué)?；蛘呤墙處熥约?，都想在小學(xué)階段為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。于是，英語不再只是以一門興趣課的方式在小學(xué)中存在，相反，它成為繼語文和數(shù)學(xué)后

69、的又一重頭。對此，如何提高孩子英語成績，如何培養(yǎng)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，家長和學(xué)校都把目光投在了優(yōu)秀小學(xué)英語教師的身上。</p><p>　　在教育改革的過程中，人們越來越認(rèn)識到教師的作用，越來越注意到教學(xué)活動的有效性和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。［1］教師在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而教師專業(yè)發(fā)展又是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心。［2］教師專業(yè)成長在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育方面，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。2001

70、年，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的發(fā)布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開始實施。這次基礎(chǔ)教育改革是在國家新形式下，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要而做出的重大決策，它提倡“以人為本”的思想，角色轉(zhuǎn)換的功能，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。《綱要》中提出新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色?；A(chǔ)教育課程改革是一項由課程改革牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革，它對教師的素質(zhì)提出了更高

71、的要求。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制著變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M者；對于課程本身和教師自身的發(fā)展而言，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空?，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者</p><p>　　20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已成為世界范圍教育改革中的熱點問題之一。隨著研究視野的擴展，各方面關(guān)注

72、程度和教師自覺意識的提高，人們對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義、過程機制、途徑與策略等方面都有了逐漸深入的認(rèn)識，為新時期加快推進教師專業(yè)成長，切實提高專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實效性以及整體的教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的理論氛圍與經(jīng)驗支持。但從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，仍然存在著一些不能忽視的問題，大體體現(xiàn)在以下幾個方面。［3］(一）觀念層面 部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認(rèn)識不清，影響了長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。（二）理論層面 預(yù)

73、成論的靜態(tài)理論假設(shè)與理論研究領(lǐng)域失衡。當(dāng)前，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設(shè)，即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設(shè)暗含著兩個前提，即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性，同時，屬于教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職能素質(zhì)信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實際的情況是，一部分專業(yè)素質(zhì)是緘默的、隱形的，屬于個人化的。（三）機制層面 晉級階梯的“目標(biāo)--動力”導(dǎo)向與參與

74、教師主體身份</p><p><b>　　相關(guān)研究綜述</b></p><p>　　從目前現(xiàn)有的資料來看，國內(nèi)外學(xué)者對有關(guān)教師成長的相關(guān)研究是大體的，范圍廣泛的，對優(yōu)秀教師專業(yè)成長的系統(tǒng)研究較少，而其中專門針對小學(xué)優(yōu)秀教師成長的研究更少。</p><p><b>　　國外學(xué)者的相關(guān)研究</b></p><

75、;p>　　國外學(xué)者從教師職業(yè)發(fā)展、教師心理、教師角色、教師素質(zhì)、教師教育等方面對教師及其成長進行了研究［4］20世紀(jì)50-80年代，英美國家有關(guān)教師和教師教育的研究，大多是在以“科學(xué)”承諾而著稱的“過程--結(jié)果”研究方式下展開的。稍后又興起“專家--新手”比較研究。為了研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長，很多人把目光和重心投在了對專家型教師的研究上。國外學(xué)者對專家型教師的知識和技能進行了探討和研究，他們試圖尋找專家教師或優(yōu)秀教師的一般“特質(zhì)”

76、，并將其作為以后培訓(xùn)的依據(jù)。</p><p>　　討論專家和優(yōu)秀教師的知識、技能、信念</p><p>　　美國學(xué)者斯滕伯格提出了專家型教師及教學(xué)的原型觀。他認(rèn)為知識與經(jīng)驗在專家型教師的成長過程中起著非常重要的作用。A.W.庫姆斯認(rèn)為學(xué)科知識、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)實習(xí)等訓(xùn)練在優(yōu)秀教師的專業(yè)成長過程中起著重要的作用，其形成過程是對自身的課堂教學(xué)行為和學(xué)生行為的有效控制和指導(dǎo)，總結(jié)影響優(yōu)秀教師良好

77、教學(xué)的五個信念：“（1）有關(guān)做出決策之前之必要依據(jù)的信念；（2）有關(guān)人們喜歡什么的信念；（3）有關(guān)教師既作為個人又作為教師的自我信念；（4）有關(guān)他們自己的，社會的和教育的目的的信念；（5）有關(guān)達(dá)到個人和職業(yè)目標(biāo)的適當(dāng)方法的信念。這一類信念體系足以提供有效地達(dá)到職業(yè)目標(biāo)和有效地做出決策的基礎(chǔ)。［5］</p><p>　　國外學(xué)者非常強調(diào)反思和研究在教師成長中的作用。</p><p>　　美國

78、心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，他認(rèn)為反思是教師成長的關(guān)鍵因素。而舍恩則做了“反思型實踐者”的研究。英國課程論專家斯登豪斯認(rèn)為教學(xué)實際上是一種課程探究的實驗過程，明確提出“教師成為研究者”（teacher as researcher），指出研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的一個具體目標(biāo)。埃利奧特在此觀點上進一步提出“教師成為行動研究者”（teacher as action researchers）,為教師盡快成長為優(yōu)秀教師

79、指出了一條切實可行的途徑。</p><p>　　強調(diào)教師要保持自我更新</p><p>　　Rahima C Wade認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該經(jīng)常記錄自己的成長軌跡，應(yīng)該是“在優(yōu)秀教師自主成長過程中自然產(chǎn)生的，而不是在某個特定的時間里通過某項活動來完成”。［6］</p><p>　　目前，世界各國對教師專業(yè)化發(fā)展主要呈現(xiàn)三種觀點：首先是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，這一觀點主要在

80、北美，強調(diào)“知識基礎(chǔ)”對于教學(xué)專業(yè)的重要性，而這里的“知識”主要是指“科學(xué)的知識”，主張教師通過掌握和學(xué)習(xí)這些知識來提高其專業(yè)性；第二是以英國為代表的實踐反思型教師專業(yè)化發(fā)展，此觀點重視課堂教學(xué)中遇到的問題，要求教師帶著問題去請教專家，然后再回到課堂，教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”從而更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展；第三種則是生態(tài)平衡取向的教師專業(yè)化發(fā)展，它超越了理智取向、實踐—反思取向當(dāng)中主要

81、關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)背景中各因素的關(guān)系，并強調(diào)團隊的合作與和諧，從而在更大的視野下看待這一問題。[7]盡管上述研究的立足點不同，但是它們都一致反映和認(rèn)為高質(zhì)量的教師不僅是有知識、而要是學(xué)問的人，更是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，更是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，更應(yīng)該是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。</p><p><b&g

82、t;　　國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究</b></p><p>　　關(guān)于優(yōu)秀教師的研究，我國國內(nèi)學(xué)者首先對優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想進行了總結(jié)。其次是對優(yōu)秀教師教學(xué)行為的探究。［8］近年來，國內(nèi)對教師專業(yè)成長的研究主要集中在以下幾個方面。</p><p>　　對優(yōu)秀教師特質(zhì)的研究</p><p>　　2001年，傅道春總結(jié)了優(yōu)秀教師的特質(zhì)，他認(rèn)為，優(yōu)秀教師具有持久

83、的職業(yè)動力、優(yōu)異的教學(xué)能力、良好的性格特質(zhì)(對學(xué)生滿懷愛心)以及對教育教學(xué)持有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力(在不同的班級、各類學(xué)生和教育中都表現(xiàn)出很強的適應(yīng)性)。2006年，鄭和發(fā)表了題為《優(yōu)秀教師自主成長：內(nèi)涵與策略》，總結(jié)了優(yōu)秀教師具有“教學(xué)的創(chuàng)造性；學(xué)術(shù)潛能；專業(yè)信念；專業(yè)追求；專業(yè)個性；專業(yè)地位”六大特點，認(rèn)為“優(yōu)秀教師自主成長也與優(yōu)秀教師的獨特性有關(guān)。優(yōu)秀教師自主成長是指優(yōu)秀教師在成長的道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師

84、的人生意義和價值的成長方式。優(yōu)秀教師自主成長的基本策略是以理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為先導(dǎo)，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡?！?lt;/p><p>　　對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷（職業(yè)生涯周期）的研究</p><p>　　對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的研究主要是教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面、經(jīng)歷哪些階段，哪些階段經(jīng)歷關(guān)鍵期。有學(xué)者將一般教師成長為優(yōu)秀教師的過程劃分為三

85、個階段：積累期、成熟期、創(chuàng)造期；[9]任蓮艾將優(yōu)秀教師的成長過程分為：“學(xué)徒期、成長期、成熟期、成名期”；王鐵軍將優(yōu)秀教師的成長分為：入職適應(yīng)期、成功勝任期、高原平臺期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期，并指出入職適應(yīng)期是關(guān)鍵期。［10］</p><p>　　對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探究</p><p>　　通過對優(yōu)秀教師進行問卷調(diào)差和個案研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的成長及其復(fù)雜，但符合一般教師的成長規(guī)

86、律，但有其特殊性，特別是作為新教師入職適應(yīng)階段和已勝任教學(xué)成為優(yōu)秀或骨干教師的成熟階段，優(yōu)秀教師大多有著不同于一般教師的出色表現(xiàn)。［11］</p><p>　　對教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究</p><p>　　對教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究主要是指為教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，如何通過激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，才能有效促進教師的專業(yè)成長。基于對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探求，盧真金

87、認(rèn)為青年教師要成長為學(xué)者型教師一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破和成熟四個階段；系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能技巧的完善訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思和自覺的科學(xué)研究，是青年教師成長的有效策略[12]鄭和探討了優(yōu)秀教師自主成長的策略，認(rèn)為優(yōu)秀教師在成長的道路上應(yīng)自覺自愿地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的成長方式。優(yōu)秀教師自主成長的基本策略是以理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為先導(dǎo)，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡[13]趙昌

88、木老師在他的《教師成長論》中探討了促進教師成長的模式，總結(jié)了發(fā)展性教師評價、批判性教學(xué)反思、合作的行動研究三種促進教師成長的策略。劉良華老師對教師博客在教師成長中的作用作了有效的探討。</p><p>　　現(xiàn)有研究存在的問題和局限</p><p>　　從國內(nèi)外學(xué)者對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)界對這一問題的研究重視程度不是很高，存在著一些不足和局限，其主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，理

89、論研究多于實證考察研究。關(guān)于優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的研究大多都停留在理論層面上，雖有一定的解釋力，但缺少實際調(diào)查和實證研究；第二，個案研究要多于規(guī)律的探究。關(guān)于優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展研究多數(shù)停留在個案研究上，沒有全面地分析影響優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的因素。近年來，也有許多學(xué)者開始關(guān)注優(yōu)秀教師的專業(yè)成長并且進行了個案的研究，但相比之下直接針對小學(xué)優(yōu)秀教師的研究較少；第三，國內(nèi)學(xué)者對優(yōu)秀教師的特征或特質(zhì)進行了較多的探究，但是并不深入，而對于優(yōu)秀教師成長階段

90、的分析也不夠詳盡，缺少實踐層面和微觀層面的應(yīng)用研究，缺少可操作性。</p><p><b>　　研究的意義與目的</b></p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　本課題的研究可以進一步豐富有關(guān)優(yōu)秀小學(xué)英語教師及其典型生活事件方面的研究。教師的專業(yè)成長需要典型案例的引領(lǐng)，需要分享別人成功的經(jīng)歷。通

91、過對個別優(yōu)秀小學(xué)英語教師的專業(yè)成長經(jīng)歷進行解讀、研究，以促進更多教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要。另外，作為研究者，通過研究促使我認(rèn)識了小學(xué)英語教師的真實生活，在傾聽與敘述被研究教師的“故事”時，不僅可以幫助被研究者總結(jié)自身的經(jīng)驗，揭示影響教師專業(yè)成長的因素，還能有助于研究者自身對教師專業(yè)成長的深刻認(rèn)識。</p><p><b>　　研究的目的</b></p><p>　

92、　通過研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長經(jīng)歷，探討優(yōu)秀教師的特質(zhì)及行為，并分析其成因，總結(jié)優(yōu)秀教師特質(zhì)的形成規(guī)律，形成優(yōu)秀教師特質(zhì)的培養(yǎng)策略；通過調(diào)查以及相關(guān)研究分析優(yōu)秀教師職業(yè)生涯周期；通過調(diào)查了解典型生活事件對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的影響.</p><p><b>　　研究的意義與目的</b></p><p><b>　　研究思路</b></p>

93、<p>　　本研究試圖在對教師專業(yè)成長研究成果的基礎(chǔ)上，選取一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師作為研究對象，通過被研究對象多年來的教育教學(xué)實踐和教育生活的深入考察和深度理解，來探索教師專業(yè)成長的路徑。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p><b>　　文獻研究</b></p><p>　　通過文獻研究

94、，掌握國內(nèi)外優(yōu)秀教師典型生活事件研究現(xiàn)狀及其重要成果，把握國內(nèi)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展中的典型生活事件研究的發(fā)展趨勢，盡可能詳盡地掌握前人的研究成果，以便對今后的研究提供一定的借鑒。</p><p><b>　　訪談法</b></p><p>　　本研究主要采用個別訪談法收集資料，對訪談?wù)?-4次。每次訪談都在征得訪談對象同意的情況下錄音。除了對研究對象本人進行訪談，還包括對

95、相關(guān)人員如學(xué)生、同事等的訪談，從不同的側(cè)面了解該優(yōu)秀教師的成長過程，同時了解她的教育教學(xué)理念及教育科研情況，了解她對自我發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識和對未來的規(guī)劃。</p><p><b>　　觀察法</b></p><p>　　對教師生活最真實的記錄應(yīng)該就是走進她的課堂，進入課堂聽課，感受她的上課氛圍，試著去了解她的教學(xué)思想和教學(xué)理念。聽課的次數(shù)在四節(jié)課以上。從真實的課堂情境中感

96、受該優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，體會她的教學(xué)風(fēng)格。</p><p><b>　　產(chǎn)品分析法</b></p><p>　　通過分析教師的活動產(chǎn)品，如有代表性的教案、聽課筆記、論文、教學(xué)隨筆、工作總結(jié)、發(fā)表的文章等，了解她的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍，感受她的精神生活</p><p><b>　　主要概念的界定</b&g

97、t;</p><p><b>　　優(yōu)秀教師的概念界定</b></p><p>　　根據(jù)國家教委在1998年頒發(fā)的《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》第三條“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”的基本條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業(yè)，模范履行職責(zé)，具備良好的職業(yè)道德，并具備下列條件之一：全面貫徹教育方針，堅持素質(zhì)教育思想，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面

98、成長，教書育人，為人師表，在培養(yǎng)人才方面成績顯著；認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，在教學(xué)改革、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有突出成績。［14］</p><p>　　我們平常所說的優(yōu)秀教師主要有以下兩種：一種是資格認(rèn)定與獎勵意義上的“優(yōu)秀教師”。即由政府及相關(guān)部門根據(jù)一定的評選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定，并頒發(fā)相應(yīng)的證書，提供一定的獎勵。［15］另一種是實際工作意義上的“優(yōu)秀教師”。即在教育教學(xué)

99、工作中熱愛教學(xué)工作，取得了實際的人們公認(rèn)的高質(zhì)量，深受學(xué)生愛戴，也得到其他教師和家長的一致認(rèn)可。</p><p>　　在本研究中，優(yōu)秀教師的概念是德行修養(yǎng)好，能行為示范，深得學(xué)生的愛戴、同事的認(rèn)可和家長的尊敬，師生關(guān)系和諧；工作方法科學(xué)且有藝術(shù)性，精通自己任教的學(xué)科，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，深入了解學(xué)生心理，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教育教學(xué)理論；成績顯著，包括學(xué)生學(xué)業(yè)、品行和心理素質(zhì)等全面發(fā)展，同時教師自己也獲得專業(yè)成

100、長，并獲得教育界內(nèi)的諸多榮譽稱號，有較多的學(xué)術(shù)研究成果。</p><p><b>　　教師專業(yè)發(fā)展</b></p><p>　　我國有學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側(cè)面；根據(jù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)

101、展可有不同等級。［16］教師的發(fā)展分為兩個層次：一個層次是教師作為普通人的發(fā)展；另一個層次是教師作為從事教育這一特殊事業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展主要指后者，即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。也就是說，一個人從職前教育、入職教育、在職教育，都需要不斷學(xué)習(xí)與研究，并逐步走向?qū)I(yè)成熟的境界。</p><p><b>　　外語教師專

102、業(yè)發(fā)展</b></p><p>　　同“教師發(fā)展”的概念一致，外語教師專業(yè)發(fā)展即外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。其特點則表現(xiàn)為教師的主體性、過程的動態(tài)性、發(fā)展的非終結(jié)性及發(fā)展內(nèi)涵的多層次性等。外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括起來則可以包括四個方面：建立外語教育信念、外語教學(xué)知識與能力提高、外語教師職業(yè)道德和情感態(tài)度的培

103、養(yǎng)、外語教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的提高。</p><p><b>　　研究過程</b></p><p><b>　　研究對象的選取</b></p><p>　　本研究中的優(yōu)秀英語老師Z老師來自寧波市海曙中心小學(xué)。還年紀(jì)輕輕的她已經(jīng)是全國優(yōu)秀英語教師，市名教師，省教壇新秀。和她的認(rèn)識是一種緣分，也可以是一場特意的安排。因為

104、那段時間，筆者正好一邊要進行大四畢業(yè)前的綜合實習(xí)，一邊又要進行英語教學(xué)技能上的培訓(xùn)（參加比賽），所以筆者所在的學(xué)校和她的指導(dǎo)老師為了讓其更好更快速地提高教學(xué)技能水平，特地將她安排在了寧波市以英語作為特色的海曙中心小學(xué)實習(xí)，并安排Z老師擔(dān)任筆者的師傅。于是，筆者就得到了這個可以和名師近距離接觸的好機會。</p><p>　　和Z老師相處下來，筆者發(fā)現(xiàn)她的的確確是個很有思想很有自己一套教學(xué)方法的優(yōu)秀教師。每堂課聽下來

105、，都會收獲好多，所以，面對這次研究的選題，筆者的第一個反應(yīng)就是要找Z老師作為本次研究的對象。</p><p><b>　　資料收集的方法</b></p><p>　　訪談是在實習(xí)期間進行的，零零散散的大概進行了4次，每次半個小時左右。由于幾乎每天都能見面，所以每次的方式都采用直接的面對面的形式。Z老師很細(xì)心，在每次訪談結(jié)束之后，她也會再核對一下剛才自己所陳述的內(nèi)容，使

106、研究材料更具有真實性，而筆者也會清晰地陳述下一次的訪談提綱以便研究對象做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。</p><p><b>　　資料的分析和整理</b></p><p>　　從2010年9月進入寧波市海曙中心小學(xué)，到11月底結(jié)束實習(xí)，與Z老師相處了近兩個月的時間，基本取得了想要的資料。在實習(xí)結(jié)束之后，我們并沒有結(jié)束交往，之后通過E-mail、QQ、電話等依然保持著聯(lián)系。另外，通過閱

107、讀她平時的日志和文章，也時刻關(guān)注著她的教學(xué)進程。在分析和整理資料時，我圍繞著“Z老師為什么優(yōu)秀，如何變得優(yōu)秀？”這個問題展開，從多個方面了解她的教學(xué)生活。根據(jù)對她教學(xué)各方面的了解，從專業(yè)成長階段、影響因素、成長途徑三個方面對她的專業(yè)成長加以分析。希望她的專業(yè)成長能給其他老師以啟發(fā)和借鑒。</p><p>　　關(guān)于Z老師專業(yè)成長的歷程探究 </p><p><b>　　老師的專業(yè)成

108、長經(jīng)歷</b></p><p>　　第一次跟Z老師打電話說自己要寫篇以她為模板的論文時，Z老師有些驚訝，但是很快，她就展現(xiàn)出了她以往的樂于助人的熱情，很關(guān)心地問我需要哪方面的資料，并答應(yīng)給我發(fā)來她曾經(jīng)寫的自敘。這讓我很快地就了解到她的基本資料。Z老師從小就喜歡當(dāng)教師，她說成為一名教師就是她小時候的夢想，1992年7月，她懷著對教育事業(yè)的美好憧憬同時也懷揣著一些迷茫走進了她的第一個工作單位----寧波市

109、解放北路小學(xué)，她的夢想之舟就在這里正式起航。第二年，由于學(xué)校的合并，她便來到了寧波市海曙中心小學(xué)，至今已經(jīng)是第十七個年頭，所以她親切地稱海曙中心小學(xué)為她的“第二故鄉(xiāng)”。Z老師有一個幸福的家庭，兒子也在她工作的小學(xué)讀六年級，她兒子的英語也是相當(dāng)?shù)陌?，在班級里也是個“明星范”的人物。每次說起兒子，Z老師總會顯出當(dāng)母親的幸福，當(dāng)然，課堂長的互動也可以看出母子的默契與和諧。</p><p>　　Z老師說，當(dāng)年她在寧波市解

110、放北路小學(xué)的時候，還只是個初出茅廬的新老師，并且由于學(xué)校規(guī)模不大，她在任教自己的專業(yè)課---英語的同時還在第一年時間里任教過一年級語文、數(shù)學(xué)和六年級美術(shù)等學(xué)科，同時擔(dān)任了一年級的班主任工作。繁雜又忙碌的工作并沒有挫傷她的激情和自信心，反而培養(yǎng)了她踏實勤勞的工作態(tài)度，“每一個想要做大事的人都應(yīng)該從身邊的小事做起，盡管會有許多人都對此不屑，但試想一個連自己身邊的小事都做不好的人怎么能成大事呢？”這是我的一位老師曾經(jīng)說過的話，這句話對我的教學(xué)

111、生涯產(chǎn)生著巨大的影響，讓我學(xué)會做一個踏實而勤勉的人。［17］</p><p>　　工作的前六個年頭，是Z老師作為新老師摸索經(jīng)驗的年頭，在這期間，她追尋著前輩的腳印向前邁步。</p><p>　　“作為一個沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師，我覺得自己當(dāng)時能做的就是多向身邊的前輩們學(xué)習(xí)。由于我們從教的那一年也是寧波市小學(xué)英語從五年級開始普及的時候，因此市、區(qū)級的教研機構(gòu)為我們提供了許多學(xué)習(xí)的機會。通過各種

112、講座、觀摩、研討等活動，我開始對小學(xué)英語教學(xué)有了初步的了解，并努力將學(xué)到的點滴經(jīng)驗應(yīng)用到自己的教學(xué)中?？墒俏彝瑫r也發(fā)現(xiàn)，在將自己精心設(shè)計的教學(xué)方案實施到課堂中去的時候，往往事與愿違。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動關(guān)心和自己的積極請教下，我找到了教學(xué)失敗的原因，那就是我忽略了另一個教學(xué)的重要因素---學(xué)生。在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師在備教材的時候還應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的情況，因材施教。于是我開始學(xué)習(xí)觀察我的學(xué)生們，開始試著去走近他們的思

113、想。</p><p>　　每周十八節(jié)的課時，六個班近三百名學(xué)生作業(yè)的批改量，跨年級的課外輔導(dǎo)任務(wù)使我這名新教師初嘗教學(xué)的艱辛。高效率地工作、快節(jié)奏地走路在不經(jīng)意間成了習(xí)慣。</p><p>　　我至今仍記得第一次接受專家聽課任務(wù)時的情景，那是海曙區(qū)教研員沈梅麗老師陪同當(dāng)時的市教研員項性定老師到學(xué)校來作的一次教學(xué)調(diào)研活動。我當(dāng)時選擇的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于反義詞的教學(xué)，在課堂上我受聽過的一些教學(xué)觀摩