畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）a study on english teachers error correction in primary schools

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要1</b></p><p>　　Abstract1</p><p><b>　　1 緒 論2</b></p><p>　　1.1 選題由來(lái)2</p><p>　　1.

2、2 研究目的及意義2</p><p>　　1.3 文獻(xiàn)綜述3</p><p>　　2 小學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)的調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析5</p><p>　　2.1 教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況5</p><p>　　2.1.1 關(guān)于“是否糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析5</p><p>　　2.1.2 關(guān)于“糾正哪些錯(cuò)誤”的數(shù)據(jù)分析7&

3、lt;/p><p>　　2.1.3 關(guān)于“何時(shí)糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析8</p><p>　　2.1.4 關(guān)于“由誰(shuí)糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析8</p><p>　　2.1.5 關(guān)于“如何糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析9</p><p>　　3 小學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)存在的問(wèn)題及原因10</p><p>　　3.1 教師對(duì)錯(cuò)誤的容忍度較低10<

4、/p><p>　　3.2 教師對(duì)糾錯(cuò)的理解有偏差11</p><p>　　3.3 教師的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)與學(xué)生的偏好不符11</p><p>　　3.4 課堂糾錯(cuò)過(guò)多以教師為中心12</p><p>　　3.5 教師與學(xué)生所期待的糾錯(cuò)方式不同12</p><p>　　4 小學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)存在問(wèn)題的解決策略12</p

5、><p>　　4.1 提高糾錯(cuò)的容忍度12</p><p>　　4.2 豐富糾錯(cuò)理論和知識(shí)技能13</p><p>　　4.3 適當(dāng)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)13</p><p>　　4.4 提升學(xué)生的主體地位13</p><p>　　4.5 尊重學(xué)生的情感，嘗試多種糾錯(cuò)方式14</p><p><

6、;b>　　5 結(jié)語(yǔ)14</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)16</b></p><p><b>　　致謝17</b></p><p><b>　　附錄18</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)的調(diào)查研究</p><

7、p>　　摘 要：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。由于課堂教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要渠道，因此，教師對(duì)于糾錯(cuò)的態(tài)度以及要采取的糾錯(cuò)技巧就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，糾錯(cuò)的策略應(yīng)該滿足學(xué)生的意愿和需求，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，以期實(shí)時(shí)地了解小學(xué)英語(yǔ)課堂中糾錯(cuò)的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)存在的具體問(wèn)題，并且分析其成因，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。希望它有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。</p>

8、<p>　　關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)；課堂教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ) </p><p>　　A Study on English Teachers Error Correction in Primary Schools</p><p>　　Abstract: During the process of language teaching, it is an inevitable problem fo

9、r students to make language errors. Because classroom teaching is a main source that students are exposed to English, for teachers, attitudes and  techniques of error corrections seem particularly important. During

10、the classroom teaching, strategies of correcting errors should meet students’ will and remand. Or it punctures students’ positivity and initiative. Questionnaire survey was mainly used in this study, in e</p><

11、p>　　Key words: Error correction; Classroom teaching; Primary schools English</p><p><b>　　1 緒 論</b></p><p><b>　　1.1 選題由來(lái)</b></p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，

12、5、6年級(jí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)。同時(shí)這兩級(jí)目標(biāo)又從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)五方面指出了對(duì)學(xué)生的具體要求。在學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)策略中，新課標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生要意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。在新課標(biāo)中，盡管對(duì)糾錯(cuò)有明確的要求，但是有些教師對(duì)是否應(yīng)該糾錯(cuò)，糾正哪些錯(cuò)誤，何時(shí)糾錯(cuò)等這一領(lǐng)域的諸多問(wèn)題仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。關(guān)于如何讓學(xué)生正確意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的注意。</p>

13、;<p>　　1.2 研究目的及意義</p><p>　　1.2.1 研究目的</p><p>　　錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象。課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，所以，教師能否有效地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡管糾錯(cuò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)引起眾多研究者的重視，但是關(guān)于糾錯(cuò)的理論研究較充足，實(shí)證研究卻很少。有鑒于此，本課題旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，嘗試探討小學(xué)英語(yǔ)

14、教學(xué)糾錯(cuò)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并分析其深層次原因，在此基礎(chǔ)上提供建設(shè)性的建議。借此提升教師的糾錯(cuò)方式，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。</p><p>　　1.2.2 研究意義</p><p>　　1.2.2.1 理論意義</p><p>　　本研究的理論意義在于：首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以判斷學(xué)生的英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)

15、生正確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的現(xiàn)狀，探討小學(xué)英語(yǔ)糾錯(cuò)存在的問(wèn)題，其結(jié)果對(duì)豐富錯(cuò)誤分析及第二語(yǔ)言習(xí)得理論來(lái)說(shuō)具有一定的理論意義。</p><p>　　1.2.2.2 實(shí)踐意義</p><p>　　本研究的實(shí)踐意義在于：首先，通過(guò)對(duì)本次研究，教師能夠認(rèn)識(shí)到給學(xué)生糾錯(cuò)的責(zé)任感，研究的結(jié)果可以為如何糾錯(cuò)提供一些策略。其次，教師能夠了解到學(xué)生關(guān)于糾錯(cuò)的期待，例如糾正哪些錯(cuò)誤，何時(shí)

16、糾錯(cuò)和如何糾錯(cuò)。這些對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率又有一定的實(shí)踐意義。</p><p><b>　　1.3 文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　　目前為止，國(guó)外關(guān)于糾錯(cuò)有大量的研究，但是對(duì)于是否應(yīng)該糾錯(cuò)，糾正哪些錯(cuò)誤等問(wèn)題至今還沒(méi)有確切的答案。</p><p>　　1.3.1 錯(cuò)誤的定義</p><p>　　在語(yǔ)言學(xué)

17、習(xí)領(lǐng)域中，錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出形式偏離目標(biāo)語(yǔ)正確表達(dá)方式的現(xiàn)象。確切地理解錯(cuò)誤和失誤有助于教師和學(xué)生理解錯(cuò)誤的含義。錯(cuò)誤(error)是指學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中違背目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和交際規(guī)則。大多數(shù)情況下，錯(cuò)誤的出現(xiàn)具有必然性和規(guī)律性。由于它們的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)者不具備正確表達(dá)的能力而導(dǎo)致的，因此學(xué)習(xí)者不能自我更正。然而失誤(mistake)是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)失行為，失誤是由于學(xué)習(xí)者精力不集中、緊張、疲勞等原因?qū)е碌?，它們不是系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)者能夠自我

18、糾正。反映學(xué)習(xí)者能力上不完整的是前者，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者表達(dá)知識(shí)不成熟的是后者。對(duì)于這次錯(cuò)誤分析研究中，錯(cuò)誤是研究的主要對(duì)象。 </p><p>　　1.3.2 糾錯(cuò)的相關(guān)理論</p><p>　　糾錯(cuò)除了有語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，還有心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。基于不同的心理學(xué)基礎(chǔ)，形成了兩種截然相反的糾錯(cuò)態(tài)度。</p><p>　　在行為主義心理學(xué)看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成新的習(xí)慣的

19、過(guò)程。錯(cuò)誤是失敗的標(biāo)志，錯(cuò)誤的出現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的不良習(xí)慣。Brook(1960)甚至認(rèn)為錯(cuò)誤是一種罪過(guò)。為了防止學(xué)生的不良習(xí)慣得到強(qiáng)化，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該迅速而準(zhǔn)確地全部加以糾正，避免出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚(yú)”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣。不難看出行為主義心理學(xué)是極力贊成糾錯(cuò)的。</p><p>　　而自然主義心理學(xué)對(duì)糾錯(cuò)持否定的態(tài)度。自然主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，行為主義的過(guò)多干預(yù)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失。學(xué)生應(yīng)該在自然狀

20、態(tài)下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，錯(cuò)誤在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中是不可避免的，一味地糾錯(cuò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得并不一定有實(shí)質(zhì)性的幫助。正如Krashen(1982)所說(shuō)：糾錯(cuò)本身就是一種“嚴(yán)重的錯(cuò)誤”。Chastain(1971)也認(rèn)為：“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話的氣氛，比要求說(shuō)話不出錯(cuò)更為重要”。當(dāng)學(xué)生正確的語(yǔ)言知識(shí)積累到一定的程度，他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤也會(huì)逐漸消失。</p><p>　　1.3.3 國(guó)外有關(guān)糾錯(cuò)的研究現(xiàn)狀</p><p&g

21、t;　　20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始對(duì)糾錯(cuò)進(jìn)行了深入的研究。Edge(1989)認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，與糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)相比，教師應(yīng)該更注重提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。換句話說(shuō)，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。即使為了追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性去糾錯(cuò)，也要采取積極、平和的態(tài)度去對(duì)待錯(cuò)誤，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。綜上所述，Edge強(qiáng)調(diào)了教師糾錯(cuò)的目的以及糾錯(cuò)時(shí)態(tài)度的重要性。 </p><p&g

22、t;　　經(jīng)過(guò)一系列實(shí)證研究，Scrivener(1994)提供了關(guān)于糾錯(cuò)時(shí)間和方式的一些建議。他把糾錯(cuò)的時(shí)間分為立刻糾錯(cuò)、幾分鐘后糾錯(cuò)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)糾錯(cuò)、下課時(shí)糾錯(cuò)、下堂課糾錯(cuò)、課程進(jìn)行后期糾錯(cuò)和不糾錯(cuò)。另外，他又將糾錯(cuò)方式分為以下幾種：直接糾錯(cuò)、使用面部表情，如驚訝、皺眉、表示感興趣等等，配合表情的動(dòng)作，手指示意，重復(fù)錯(cuò)誤和提問(wèn)。Scrivener認(rèn)為，盡管糾錯(cuò)時(shí)間和方式對(duì)糾錯(cuò)效果起到重要的作用，但是對(duì)于不同的課程和學(xué)習(xí)者，要采取不同的

23、糾錯(cuò)時(shí)間和方式，不能一概而論。</p><p>　　Lyster&Ranta(1997)發(fā)現(xiàn)六種糾錯(cuò)方式，它們分別是直接糾錯(cuò)、元語(yǔ)言反饋、重述、要求澄清、啟發(fā)式反饋和重復(fù)錯(cuò)誤。研究表明，教學(xué)中運(yùn)用最多的糾錯(cuò)方式是重述，但是它并不能引起學(xué)生的自我糾正。反而是出現(xiàn)最少的啟發(fā)式反饋和元語(yǔ)言反饋等方式更容易促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)更正。同時(shí)，最后證明重鑄是最無(wú)效的糾錯(cuò)方式。</p><p>　　1.

24、3.4 國(guó)內(nèi)有關(guān)糾錯(cuò)的研究現(xiàn)狀</p><p>　　我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)糾錯(cuò)也提出了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。邱兆杰(1997)試圖將學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)的觀點(diǎn)與教師的態(tài)度進(jìn)行比較。他總結(jié)出學(xué)生希望教師糾正他們的錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)音錯(cuò)誤，他們喜歡在教師的幫助下自我糾正錯(cuò)誤。楊惠中教授(2005)指出，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們必須首先理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，其次了解學(xué)生的語(yǔ)言使用，并找出語(yǔ)言

25、錯(cuò)誤的原因，從而提高教學(xué)和幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語(yǔ)。楊教授認(rèn)為教師要把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種進(jìn)步，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法去處理錯(cuò)誤，努力幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。林莉蘭(2006)在研究中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生期待語(yǔ)音和語(yǔ)篇錯(cuò)誤得到更多的關(guān)注；另外，教師應(yīng)該針對(duì)錯(cuò)誤的類(lèi)型和嚴(yán)重程度，給予恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度還受到他們英語(yǔ)水平的限制。</p><p>　　綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師本身的糾錯(cuò)行為研究較多，但學(xué)生對(duì)課

26、堂糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題研究尚少。因此，本論文主要圍繞學(xué)生和教師對(duì)課堂糾錯(cuò)的態(tài)度和糾錯(cuò)方式中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行研究，最后進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，以期在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠有效地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。</p><p>　　2 小學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)的調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析</p><p>　　筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)李集鎮(zhèn)中心小學(xué)與西圩小學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查。以便為小學(xué)英語(yǔ)教

27、學(xué)提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)。 </p><p>　　2.1教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況</p><p>　　為了方便比較教師和學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的看法，問(wèn)卷包括學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，筆者共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷186份，教師問(wèn)卷發(fā)放25份，有效問(wèn)卷為20份。兩套問(wèn)卷題目幾乎相呼應(yīng)，問(wèn)卷主要由是否應(yīng)該糾錯(cuò)，糾正哪些錯(cuò)誤，何時(shí)糾錯(cuò)，由誰(shuí)糾錯(cuò)和如何糾錯(cuò)五方面組成。</p><p>

28、;　　2.1.1關(guān)于“是否糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.1-1 學(xué)生是否同意糾錯(cuò)</p><p>　　圖2.1.1-2 教師是否同意糾錯(cuò)</p><p>　　從圖2.1.1-1中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生希望經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤得到糾正，對(duì)于不妨礙交際的錯(cuò)誤，盡管有半數(shù)的學(xué)生完全同意或者基本同意忽略，但是依然有一半的學(xué)生希望糾錯(cuò)。由此可以看出，即使現(xiàn)在提倡

29、交際法教學(xué)，但是仍有學(xué)生希望糾正他們的錯(cuò)誤。圖2.1.1-2表明，雖然多數(shù)教師明白過(guò)多糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生喪失信心，感覺(jué)丟面子。但是對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是不妨礙交際的錯(cuò)誤，絕大部分教師還是希望糾錯(cuò)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出教師非常認(rèn)真、積極地對(duì)待糾錯(cuò)，不能容忍錯(cuò)誤。</p><p>　　2.1.2關(guān)于“糾正哪些錯(cuò)誤”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.2-1 學(xué)生希望糾錯(cuò)類(lèi)型</

30、p><p>　　圖2.1.2-2 教師希望糾錯(cuò)類(lèi)型</p><p>　　圖2.1.2-1表明，大多數(shù)學(xué)生希望糾錯(cuò)語(yǔ)音，只有少部分學(xué)生希望糾錯(cuò)詞匯和語(yǔ)法。在最少關(guān)注的錯(cuò)誤類(lèi)型方面，按照從高到低的順序，分別是語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤。從中可以看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不是很在意，但是在綜合語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，語(yǔ)法顯得很重要，教師應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)法給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)注。從教師關(guān)注的類(lèi)型上看，相對(duì)于其他三類(lèi)錯(cuò)誤

31、，教師對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的關(guān)注最多，這與72%學(xué)生關(guān)注的語(yǔ)音錯(cuò)誤基本符合。然而，對(duì)于語(yǔ)調(diào)和詞匯錯(cuò)誤，學(xué)生與教師關(guān)注的程度有一定的差距。</p><p>　　2.1.3關(guān)于“何時(shí)糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.3-1 學(xué)生希望糾錯(cuò)時(shí)機(jī)</p><p>　　圖2.1.3-2 教師希望糾錯(cuò)時(shí)機(jī)</p><p>　　調(diào)查顯示，有超過(guò)一半的學(xué)生

32、對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度是發(fā)言結(jié)束后被糾錯(cuò)，很明顯，學(xué)生希望被尊重，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生，以防破壞糾錯(cuò)的好意。只有極少數(shù)學(xué)生選擇課后糾正各類(lèi)錯(cuò)誤。其中，有18%和5%的學(xué)生選擇課后糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。而大多數(shù)教師都傾向于選擇立刻糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤?？偟膩?lái)說(shuō)，教師和學(xué)生希望的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)還是有些出入。</p><p>　　2.1.4關(guān)于“由誰(shuí)糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.4-1

33、學(xué)生希望糾錯(cuò)主體</p><p>　　圖2.1.4-2 教師希望糾錯(cuò)主體</p><p>　　從兩個(gè)圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師都希望由教師來(lái)糾錯(cuò)，教師仍是課堂糾錯(cuò)的主體，這樣也有助于節(jié)約時(shí)間，但是不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。關(guān)于不同種類(lèi)的錯(cuò)誤，學(xué)生希望教師糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，但是希望自己糾正詞匯錯(cuò)誤。學(xué)生相信自己有能力糾正詞匯錯(cuò)誤，他們通過(guò)查閱書(shū)本檢查詞匯錯(cuò)誤，可以加深對(duì)詞匯的記憶。另外，學(xué)生希望由教

34、師來(lái)糾正語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，與之不同的是，教師實(shí)際上要求學(xué)生自己來(lái)糾正，說(shuō)明教師并不注重語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。以上數(shù)據(jù)可以表明，學(xué)生偏愛(ài)糾正詞匯這種低級(jí)的錯(cuò)誤，樂(lè)于教師來(lái)糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法這類(lèi)高級(jí)的錯(cuò)誤。</p><p>　　2.1.5關(guān)于“如何糾錯(cuò)”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.5-1 教師希望糾錯(cuò)主體</p><p>　　圖2.1.5-1的結(jié)果表明，從學(xué)生角度來(lái)看，有3

35、4%的學(xué)生希望教師直接糾錯(cuò)，有30%的學(xué)生希望教師重復(fù)錯(cuò)誤，16%的學(xué)生選擇教師用面部表情或肢體語(yǔ)言來(lái)提示錯(cuò)誤，20%的學(xué)生喜歡教師運(yùn)用提問(wèn)，自己來(lái)糾錯(cuò)。從教師角度來(lái)看，教師喜歡直接糾錯(cuò)，對(duì)于其它三種方式并不是很重視。整體來(lái)說(shuō)，66%的學(xué)生偏向于間接糾錯(cuò)，直接糾錯(cuò)雖然方便，但是不能滿足學(xué)生的需求。</p><p>　　在教師問(wèn)卷的第二大題中，筆者對(duì)糾錯(cuò)方式是否受性別的影響進(jìn)行了調(diào)查。大多數(shù)教師都承認(rèn)對(duì)待男女生的糾

36、錯(cuò)方式有差異，由于女生相對(duì)內(nèi)向，因此糾正女生的錯(cuò)誤更加委婉，經(jīng)常采用間接方式進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)男生則多采用直接糾錯(cuò)方式。幾乎所有的教師都認(rèn)為成績(jī)的好壞對(duì)糾錯(cuò)方式有影響。超過(guò)半數(shù)的教師都認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)生錯(cuò)誤率高，經(jīng)常糾錯(cuò)會(huì)抑制他們學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)的教師都承認(rèn)自己對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生容忍度低，經(jīng)常會(huì)指出他們的錯(cuò)誤。</p><p>　　3 小學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)存在的問(wèn)題及原因</p><p>　　3.1教

37、師對(duì)錯(cuò)誤的容忍度較低</p><p>　　圖2.1.1-2結(jié)果表明，完全同意和基本同意過(guò)多糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生失去信心的教師占多數(shù)，同時(shí)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以交流為目的”的觀念已經(jīng)印在教師的腦海里，盡管教師意識(shí)到過(guò)度糾錯(cuò)很有可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是教師還是不能忽略不妨礙交際的錯(cuò)誤?；蛟S是對(duì)語(yǔ)言的敏感以及迫于升學(xué)的壓力，每當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，特別是對(duì)學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師總是會(huì)不由自主地進(jìn)行糾錯(cuò)。而此時(shí)學(xué)生會(huì)變得神情緊張，

38、感到不知所措，因?yàn)楹ε略俅畏稿e(cuò)，他們常常會(huì)保持沉默。在這樣的糾錯(cuò)過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)感覺(jué)很疲憊，以至于出現(xiàn)教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有完全貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，行動(dòng)上還沒(méi)有完全接受重視交際、弱化錯(cuò)誤的思想。</p><p>　　3.2教師對(duì)糾錯(cuò)的理解有偏差</p><p>　　我們從圖2.1.4-1和圖2.1.4-2中很明顯看到，就語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和詞匯方面錯(cuò)誤而言，尤其

39、當(dāng)語(yǔ)調(diào)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生希望教師來(lái)糾正，但實(shí)際上有超過(guò)一半的學(xué)生都不是被教師糾錯(cuò)。新課標(biāo)特別重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且學(xué)生要求自己被教師糾正，所以教師應(yīng)該給予語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤必要的關(guān)注。此外，在單詞拼寫(xiě)方面，大部分學(xué)生希望自己找出正確單詞，鞏固詞匯，但實(shí)際情況是，70%的學(xué)生被教師糾正，只有17%的學(xué)生自己糾正了單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這些都反映了教師對(duì)糾錯(cuò)的理解有偏差。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師的理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力還不夠扎實(shí)，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)對(duì)象和系統(tǒng)地分析

40、學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從而導(dǎo)致糾錯(cuò)效率低下。除此之外，學(xué)生平時(shí)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)，課堂是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的主渠道，這些導(dǎo)致學(xué)生很難辨別自己存在的錯(cuò)誤，因此學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)有較大的依賴(lài)心理。</p><p>　　3.3教師的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)與學(xué)生的偏好不符</p><p>　　圖2.1.3-1結(jié)果表明，在發(fā)生四種錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都期待教師在自己發(fā)言結(jié)束后再糾錯(cuò)，只有少部分學(xué)生愿意立刻得到糾正。而圖2.1.

41、3-2表明，教師喜歡立刻糾正學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，但立刻糾錯(cuò)并沒(méi)有滿足學(xué)生的意愿。首先，有些教師的職業(yè)素質(zhì)可能較低，教師有時(shí)會(huì)冒然打斷學(xué)生的話，不能充分尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)利。其次，教師還不能熟練地掌握課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤，沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)完全運(yùn)用到實(shí)踐中，無(wú)法恰當(dāng)?shù)匕才偶m錯(cuò)時(shí)間。同時(shí)，立刻糾錯(cuò)打斷學(xué)生的發(fā)言，可能會(huì)打斷學(xué)生的思路，以至于學(xué)生只注意到自己所犯的錯(cuò)誤，而忘記了自己在說(shuō)什么、接下去該怎么說(shuō)。如果教師長(zhǎng)時(shí)間采取立刻糾錯(cuò)，這種方式會(huì)遭到學(xué)

42、生的厭惡。在詞匯發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，11%的學(xué)生希望課后糾錯(cuò)，而實(shí)際上只有5%的教師在課后糾錯(cuò)，教師認(rèn)為在課堂上糾正這種低級(jí)的錯(cuò)誤不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但在筆者看來(lái)，在課堂上糾正這類(lèi)低級(jí)的錯(cuò)誤也許會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該盡量避免。</p><p>　　3.4課堂糾錯(cuò)過(guò)多以教師為中心</p><p>　　圖2.1.4-1和圖2.1.4-2調(diào)查表明，課堂糾錯(cuò)的主角依然是教師，教師在學(xué)生心中糾錯(cuò)的主體地位已經(jīng)根

43、深蒂固。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師自己進(jìn)行糾錯(cuò)是為了節(jié)約時(shí)間，從而提高教學(xué)效率；此外，教師擔(dān)心學(xué)生糾錯(cuò)不到位，而自己擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，糾錯(cuò)會(huì)更加到位；再者，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還不能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。另外，學(xué)生的水平參差不齊，如果是成績(jī)較差的學(xué)生糾正成績(jī)較好的學(xué)生，那樣成績(jī)較好的學(xué)生就會(huì)感到有些不滿。但是過(guò)多的以教師為中心進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生會(huì)對(duì)其他人進(jìn)行糾錯(cuò)產(chǎn)生反感，更甚會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。當(dāng)然，如果學(xué)生都依賴(lài)教師進(jìn)行糾

44、錯(cuò)，有時(shí)由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師未必會(huì)照顧到每一位學(xué)生。有70%的學(xué)生希望自己糾正詞匯錯(cuò)誤，表明學(xué)生還是渴望通過(guò)自己的努力提高自己的口語(yǔ)。他們已經(jīng)有了獨(dú)立的意識(shí)，希望變得獨(dú)立一點(diǎn)，但是大部分教師還是堅(jiān)持糾正詞匯錯(cuò)誤。教師還沒(méi)有把權(quán)利歸還給學(xué)生。</p><p>　　3.5教師與學(xué)生所期待的糾錯(cuò)方式不同</p><p>　　圖2.1.5-1結(jié)果表明，有將近70%的學(xué)生希望教師能夠通過(guò)重述，提示

45、，提問(wèn)等間接方式示意他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后學(xué)生自己再進(jìn)行糾正。然而事實(shí)是有一半的教師喜歡直接給學(xué)生糾正錯(cuò)誤。以上結(jié)果顯示，教師與學(xué)生期待的糾錯(cuò)方式存在著不一致。雖然直接糾錯(cuò)方便省時(shí)，但是它無(wú)法滿足學(xué)生的需求，最后只會(huì)出現(xiàn)相反的糾錯(cuò)效果。大多數(shù)學(xué)生雖然喜歡間接糾錯(cuò)，但是教師如果不充分地了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)和性別等方面的差異，而去一味地滿足學(xué)生的各種需要，同樣也會(huì)出現(xiàn)不良的糾錯(cuò)效果。</p><p>　　4 小

46、學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)存在問(wèn)題的解決策略</p><p>　　4.1提高糾錯(cuò)的容忍度</p><p>　　學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種進(jìn)步和學(xué)習(xí)的過(guò)程。錯(cuò)誤是獲取成功的先導(dǎo)。學(xué)生出錯(cuò)是個(gè)寶貴的教學(xué)機(jī)遇。科學(xué)教育理念提倡弱化錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)。即時(shí)生成的、真實(shí)的錯(cuò)誤能夠讓教師明確學(xué)生的弱項(xiàng)，使教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的精力集中在語(yǔ)言?xún)?nèi)容上時(shí)，教師要適當(dāng)容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。此外，在訓(xùn)練

47、學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師也要提高對(duì)語(yǔ)法的容忍度。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該容忍學(xué)生一定的錯(cuò)誤，不必太過(guò)擔(dān)心語(yǔ)言的流利性與準(zhǔn)確性問(wèn)題，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的想法，降低糾錯(cuò)的頻率，減少學(xué)生的焦慮感。</p><p>　　4.2豐富糾錯(cuò)理論和知識(shí)技能</p><p>　　學(xué)生每天必然會(huì)犯錯(cuò)，教師對(duì)錯(cuò)誤的研究也必然會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是許多教師因?yàn)槿狈﹀e(cuò)誤理論知識(shí)，無(wú)法了解糾錯(cuò)的實(shí)質(zhì)，也無(wú)法辨別哪

48、些錯(cuò)誤該糾正，哪些錯(cuò)誤該弱化。教師要想積極有效地處理這些錯(cuò)誤，必須努力提高自己的糾錯(cuò)理論和糾錯(cuò)技巧。筆者建議教師系統(tǒng)地整理、歸納、分析課堂上的英語(yǔ)錯(cuò)誤，使自己對(duì)糾錯(cuò)的理解上升到理論的高度，最后有效地處理不同的錯(cuò)誤類(lèi)型，從而提高糾錯(cuò)的效率。</p><p>　　4.3 適當(dāng)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)</p><p>　　在課堂糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，因此教師對(duì)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的把握應(yīng)該充分迎合學(xué)

49、生的各種需求。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要本著保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心為原則，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法這樣的高級(jí)錯(cuò)誤，課后糾正是值得采用的；而當(dāng)詞匯出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師如果課堂上經(jīng)常糾正某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，可能會(huì)引起其他學(xué)生的嘲笑，從而導(dǎo)致這位學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，所以對(duì)于詞匯錯(cuò)誤教師可以選擇在課后或者在作業(yè)本上糾正。</p><p>　　4.4提升學(xué)生的主體地位</p>

50、<p>　　小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，教師在學(xué)生的心目中有很大的權(quán)威性，學(xué)生非常地依賴(lài)教師。但是教師應(yīng)該時(shí)刻銘記以學(xué)生為主的教學(xué)思想。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生也迫切希望自己進(jìn)行糾錯(cuò)，教師應(yīng)該成為糾錯(cuò)的引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能能力，提高他們的自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)的能力，使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的理解。在同伴糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)自由和諧的環(huán)境中，特別對(duì)于那些一犯錯(cuò)就容

51、易害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)感到丟面子和失去信心，這種糾錯(cuò)方法能鼓勵(lì)他們勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)他們的情感。當(dāng)然，自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)在增強(qiáng)學(xué)生信心的同時(shí)，如果教師不能夠恰當(dāng)?shù)匕盐斟e(cuò)誤的難度范圍，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)失去興趣和耐心。</p><p>　　4.5 尊重學(xué)生的情感，嘗試多種糾錯(cuò)方式</p><p>　　大多數(shù)學(xué)生都比較在意教師的態(tài)度和言辭。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等又愉快的課堂氣氛，減輕學(xué)生的心理

52、負(fù)擔(dān)。充分采用直接方式與間接方式相結(jié)合的糾錯(cuò)方法，這樣不僅能保護(hù)學(xué)生的情感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，幽默風(fēng)趣的面部表情和肢體語(yǔ)言還能緩解課堂中的尷尬局面，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生也樂(lè)意接受教師的提醒。同時(shí)教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)生的性別差異，從而把直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)運(yùn)用地恰到好處。由于女生相對(duì)男生而言，比較的內(nèi)向與含蓄，因此直接的糾錯(cuò)不太適合女生，而是比較適合男生，在這點(diǎn)上，大多數(shù)教師都承認(rèn)自己對(duì)待男女生的糾錯(cuò)方式有差別，多數(shù)教師喜歡對(duì)男生進(jìn)

53、行直接糾錯(cuò)的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常糾正高水平的學(xué)生，忽略低水平的學(xué)生。長(zhǎng)時(shí)間這樣會(huì)讓成績(jī)較差的學(xué)生感到不平等。所以教師應(yīng)該將糾錯(cuò)方式建立在公平公正的基礎(chǔ)之上，平等地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，可以用教師糾錯(cuò)或自我糾錯(cuò)的方式處理成績(jī)較好的學(xué)生的錯(cuò)誤，采取同伴糾錯(cuò)的方式糾正成績(jī)較差的學(xué)生的錯(cuò)誤。</p><p><b>　　5 結(jié) 語(yǔ)</b></p><p>　　教師對(duì)學(xué)生

54、的糾錯(cuò)是非常有必要的，我們?cè)诳隙m錯(cuò)的積極作用的同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它的缺陷。如教師經(jīng)常性地糾錯(cuò)，教師與學(xué)生的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)偏好存在分歧，教師進(jìn)行糾錯(cuò)的現(xiàn)象過(guò)于頻繁等，這些問(wèn)題都急需解決。在這些問(wèn)題上，教師要不斷提高自己的糾錯(cuò)理念，轉(zhuǎn)變教師為糾錯(cuò)主體的現(xiàn)狀，努力符合新課程改革的特點(diǎn)，增強(qiáng)自己對(duì)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的理解，使自己與學(xué)生的觀念達(dá)成共識(shí)。注意學(xué)生的情感因素，因人而異地進(jìn)行糾錯(cuò)。教師要主動(dòng)與學(xué)生多溝通交流，了解他們關(guān)于糾錯(cuò)方式的需要，以便有效地實(shí)施課

55、堂教學(xué)活動(dòng)。</p><p>　　盡管本研究取得了一些研究成果，但仍然存在一定的局限性。一方面，問(wèn)卷內(nèi)容的覆蓋面不太廣，還需要進(jìn)一步完善；另一方面，問(wèn)卷發(fā)放的范圍較狹窄，僅限于李集中心小學(xué)和西圩小學(xué)，還不能做到盡善盡美，這些都還需要在日后的調(diào)查研究中進(jìn)一步思考和改進(jìn)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]蔡少

56、芹.初中英語(yǔ)課堂上教師糾錯(cuò)方式的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué),2009</p><p>　　[2]丁瀟瀟,楊娜,解露.中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中糾錯(cuò)方式的認(rèn)同[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2008,03:37-42</p><p>　　[3]郭秀娟,秦銀國(guó).關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的調(diào)查分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,03:112-113</p>

57、<p>　　[4]葛現(xiàn)茹,高玉英.關(guān)于師生對(duì)糾正性反饋的態(tài)度的調(diào)查[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(4)</p><p>　　[5]郭亞莉,胡慧玲,何君,曾嶸.英語(yǔ)課堂口語(yǔ)語(yǔ)料錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,03:315-321</p><p>　　[6]胡麗.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師糾錯(cuò)觀的研究[D].華東師范大學(xué),2011<

58、/p><p>　　[7]韓偉偉.新課程背景下初中英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué),2012</p><p>　　[8]劉昊.糾正反饋在小學(xué)交際英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].群文天地,2012,02:172</p><p>　　[9]廖淑娜.語(yǔ)言錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,04:68-69 </p><p>　　[10

59、]邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題——學(xué)習(xí)者的看法和要求[J].外語(yǔ)界,1997,(2)</p><p>　　[11]沙海銀.小學(xué)英語(yǔ)錯(cuò)誤分析與糾錯(cuò)方式研究——以惠州市某小學(xué)為例[J].海外英</p><p>　　語(yǔ),2013,(1)</p><p>　　[12]王迪.淺述錯(cuò)誤資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)周刊,2012,36:66-67 </p&

60、gt;<p><b>　　窗體頂端</b></p><p><b>　　窗體底端</b></p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　非常感謝在我完成這篇畢業(yè)論文過(guò)程中給予過(guò)我?guī)椭娜藗儯瑳](méi)有你們的幫助，就沒(méi)有這篇論文。</p><p>　　首

61、先，我想感謝辛苦指導(dǎo)我的導(dǎo)師 老師，從開(kāi)始的論文選題、結(jié)構(gòu)、思路，到修改、定稿，陳老師都給我提出了許多寶貴的建議，還有一些獨(dú)到的見(jiàn)解，以及在我迷茫時(shí)給我以鼓勵(lì)和支持。在此，我向陳老師表示誠(chéng)摯的謝意。</p><p>　　其次，我想感謝我們教師院的華院長(zhǎng)和老師們，正是他們的諄諄教導(dǎo)讓我的思想成熟、觀念進(jìn)步。</p><p>　　最后，我想感謝我的家人，在我疲倦的時(shí)候默默地支持我，給

62、我莫大的精神鼓勵(lì)。</p><p><b>　　附 錄</b></p><p>　　附錄一 小學(xué)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）</p><p>　　學(xué)校______________班級(jí)_______________性別_____________</p><p><b>　　親愛(ài)的同學(xué)們：</b>

63、;</p><p>　　你好，我想了解一下你關(guān)于英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)方式的看法和做法，此次問(wèn)卷采用匿名方式，也跟你的英語(yǔ)考試無(wú)關(guān)。請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真作答，你的意見(jiàn)將有助于改進(jìn)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)方法。謝謝合作！祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！</p><p>　　一．請(qǐng)?jiān)谙铝懈黝}中選出合適的選項(xiàng)，如果沒(méi)有特殊標(biāo)明的都為單選題。除了有具體要求的題目外，其余各題請(qǐng)將答案寫(xiě)在橫線上。 </p><p&g

64、t;　　1．在英語(yǔ)課堂上，你希望你的錯(cuò)誤得到老師的糾正。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　2．你希望老師經(jīng)常糾正你的錯(cuò)誤來(lái)提高你的英語(yǔ)水平。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意 </p><p>　　3．如果老師過(guò)多糾正你的錯(cuò)誤，你會(huì)失去信心，感到丟人。 &

65、lt;/p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意 </p><p>　　4．你希望老師能夠糾正你經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意 </p><p>　　5．你認(rèn)為可以忽略不妨礙交際正常進(jìn)行的口語(yǔ)錯(cuò)誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意

66、C.不同意</p><p>　　6．在英語(yǔ)課堂上，老師經(jīng)常糾正我的________。 </p><p>　　A. 語(yǔ)音錯(cuò)誤 B.語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤 C. 詞匯錯(cuò)誤 D. 語(yǔ)法錯(cuò)誤</p><p>　　7．在英語(yǔ)課堂上，老師最少關(guān)注我的_______。 </p><p>　　A. 語(yǔ)音錯(cuò)誤 B.語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤 C. 詞匯錯(cuò)誤 D. 語(yǔ)法錯(cuò)誤 &l

67、t;/p><p>　　8．在英語(yǔ)課堂上，如果我在發(fā)言的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)音錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　9．如果我在發(fā)言的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p>

68、<p>　　10. 如果我在發(fā)言的過(guò)程中產(chǎn)生詞匯錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　11. 如果我在發(fā)言的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　

69、12. 英語(yǔ)課堂上，我認(rèn)為我的語(yǔ)音錯(cuò)誤主要應(yīng)該由_______來(lái)糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　13．英語(yǔ)課堂上，我認(rèn)為我的語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤主要應(yīng)該由_______來(lái)糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　14．英語(yǔ)課堂上，我認(rèn)為我的詞

70、匯錯(cuò)誤主要應(yīng)該由_______來(lái)糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　15．英語(yǔ)課堂上，我認(rèn)為我的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要應(yīng)該由_______來(lái)糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　16．我希望老師在課堂上糾正我的錯(cuò)誤時(shí)能主要采用下列哪種方式。

71、 </p><p>　　A.直接指出并告訴我</p><p>　　B.用面部表情（如驚訝、皺眉、揚(yáng)眉、感興趣）或肢體語(yǔ)言（如用手指示意）進(jìn)行提示，然后讓我自己糾錯(cuò) </p><p>　　C.重復(fù)錯(cuò)誤語(yǔ)句，讓我自己糾錯(cuò) </p><p>　　D.運(yùn)用提問(wèn)，讓我自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正 </p><p><b>　　

72、請(qǐng)回答下列問(wèn)題：</b></p><p>　　1．你同意老師糾正所有的錯(cuò)誤嗎？你認(rèn)為哪些錯(cuò)誤不需要老師糾正？為什么？</p><p>　　2．教師在糾錯(cuò)時(shí)的態(tài)度和言辭，你很關(guān)心嗎？你希望老師以怎樣的態(tài)度糾正你的錯(cuò)誤？</p><p>　　附錄二 小學(xué)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）</p><p>　　學(xué)校__________

73、_____所教班級(jí)___________________________ </p><p>　　姓名_______________性別_____________年齡______________ </p><p><b>　　尊敬的各位老師： </b></p><p>　　您們好！這是一次關(guān)于英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生采用的糾錯(cuò)方式及看法的問(wèn)卷。請(qǐng)根據(jù)您的

74、實(shí)際情況如實(shí)答卷。您的回答對(duì)本次研究意義重大。此次問(wèn)卷為不記名問(wèn)卷，請(qǐng)放心填寫(xiě)。謝謝您的合作！ </p><p>　　性別_______年齡_______教齡________學(xué)校___________________</p><p>　　一．請(qǐng)?jiān)谙铝懈黝}中選出合適的選項(xiàng)，如果沒(méi)有特殊標(biāo)明的都為單選題。除了有具體要求的題目外，其余各題請(qǐng)將答案寫(xiě)在橫線上。 </p><p&

75、gt;　　1．在以交際法為主流的教學(xué)模式中，新課程強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，要弱化錯(cuò)誤，因此在教學(xué)中教師沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　2．老師經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p&g

76、t;　　3．老師經(jīng)常給學(xué)生糾錯(cuò)，會(huì)造成學(xué)生失去自信心，感到丟人。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　4．老師應(yīng)該糾正學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　5．老師可以忽略糾正不妨礙交際正常進(jìn)行的錯(cuò)誤。 </p>

77、<p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　6．在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，您經(jīng)常糾正的錯(cuò)誤類(lèi)型是________。 </p><p>　　A. 語(yǔ)音錯(cuò)誤 B. 語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤 C. 詞匯錯(cuò)誤 D. 語(yǔ)法錯(cuò)誤</p><p>　　7．在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，您關(guān)注最少的錯(cuò)誤類(lèi)型是________。 </p><p&g

78、t;　　A. 語(yǔ)音錯(cuò)誤 B. 語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤 C. 詞匯錯(cuò)誤 D. 語(yǔ)法錯(cuò)誤</p><p>　　8．一旦學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)音錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p><p>　　9．一旦學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻

79、 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p><p>　　10．一旦學(xué)生產(chǎn)生詞匯錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p><p>　　11．一旦學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤會(huì)被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后

80、</p><p>　　12．當(dāng)學(xué)生發(fā)生語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤通常會(huì)讓_______糾錯(cuò)。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　13．當(dāng)學(xué)生發(fā)生語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤通常會(huì)讓_______糾錯(cuò)。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><

81、p>　　14．當(dāng)學(xué)生發(fā)生詞匯錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤通常會(huì)讓_______糾錯(cuò)。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　15．當(dāng)學(xué)生發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤通常會(huì)讓_______糾錯(cuò)。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　16．在英語(yǔ)課堂上

82、，我通常會(huì)用_______ 的方式來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。</p><p>　　A.直接指出并告訴學(xué)生</p><p>　　B.用面部表情（如驚訝、皺眉、揚(yáng)眉、感興趣）或肢體語(yǔ)言（如用手指示意）進(jìn)行提示，然后讓學(xué)生自己糾錯(cuò) </p><p>　　C.重復(fù)錯(cuò)誤語(yǔ)句，讓學(xué)生自己糾錯(cuò) </p><p>　　D.運(yùn)用提問(wèn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正 <