A Study on Strategies of English Implicit Level Teaching in Senior High Schools.pdf

1、分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成兒組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國2000多年前就由大教育家孔子提出了“因材施教”、“有教無類”的教育原則,這就是分層教學(xué)的最初的理論基礎(chǔ)。美國在20世紀(jì)早期建立了分層教學(xué)體系,如今許多美國學(xué)校仍然在實(shí)施該體系。但在我國許多地區(qū),由于基礎(chǔ)教育薄弱和教育投入不夠,導(dǎo)致高中學(xué)生英語水平出現(xiàn)很嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)

2、象。這也使得英語教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)投入多,收效少的現(xiàn)象,嚴(yán)重制約了我國高中英語教學(xué)的正常發(fā)展。教育教學(xué)實(shí)踐證明,進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一矛盾的較好策略。 在實(shí)施分層教育的過程中,有一部分學(xué)校實(shí)行顯性分層教學(xué),即根據(jù)學(xué)生的入學(xué)綜合成績高低,把學(xué)生分成不同層次的班級,如奧賽班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等,這樣的分層教學(xué)方式比較簡單,易于操作,但是這種體制沒有考慮到英語學(xué)科的特殊性,因而導(dǎo)致學(xué)生的其他學(xué)科得到一定發(fā)展,但學(xué)生的英語成績卻越來越差

3、。論文中筆者就當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。首先,在教育實(shí)踐中教師教學(xué)必須面對全體學(xué)生,長期以米,由于學(xué)生來源多元化,一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)習(xí)慣以及風(fēng)格各異。其次,全國正在開展第八次課程改革運(yùn)動,新課程改革的核心理念就是以人為本,堅(jiān)持學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,為每個(gè)學(xué)生提供最適合其個(gè)性的優(yōu)質(zhì)教育。因此,如何盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要,展開多層合作,從而相輔相長,以促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)秀高質(zhì)成為教育改革關(guān)鍵所在。