“雙”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在三年制中職會計班計算機教學(xué)中的運用

1、<p>　　“雙”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在三年制中職會計班計算機教學(xué)中的運用</p><p>　　[摘 要]“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是我在中職會計班嘗試的教學(xué)方法，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)并有利于會計班會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)。它的實施起到了活躍了課堂氣氛、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和動手能力、配合會計專業(yè)課程教學(xué)等效果，提高了計算機教學(xué)的有效性。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞

2、]“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；三年制中職會計班；計算機教學(xué) </p><p>　　中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0225-01 </p><p>　　1 “雙”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述 </p><p>　　教學(xué)設(shè)計的基本特征是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將“實例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動”兩相結(jié)合，可以形成一種既

3、重視教師完成教學(xué)任務(wù)、又重視學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“雙”任務(wù)模式教學(xué)設(shè)計。因此任務(wù)的設(shè)計具有雙重性，一是指教師為完成教學(xué)而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)；二是指在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊學(xué)邊做的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)確定等一系列前端分析及教學(xué)策略來確定工作。設(shè)計計算機應(yīng)用類課程教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情景或途徑，讓學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)，分析任務(wù)中包含的知識點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并鞏固已學(xué)的知識。 </p><p>　　2 實施“雙”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原因 </p><p><b>　　2.1 學(xué)情分析 </b></p><p>　　三年制中職會計班是三年制中等職業(yè)教育的一種專業(yè)班級。三年制中等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的中等 </p

5、><p>　　極性比較低，上課不認(rèn)真聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為會計班的專業(yè)是會計，學(xué)習(xí)計算機沒有什么實際用途，僅僅把學(xué)習(xí)看作是為了應(yīng)付考試，混個及格，獲得文憑，為謀職取得一些資本，因而在學(xué)習(xí)上不愿思考、不求甚解，只希望找到考試的捷徑。因此，三年制中職會計班計算機課程的教學(xué)質(zhì)量和效果還不是很令人滿意。不僅如此，會計專業(yè)老師也多次向我提到，大部分學(xué)生對會計專業(yè)課程中涉及到的有關(guān)會計基礎(chǔ)知識不了解，影響了會計專業(yè)課

6、程的學(xué)習(xí)，希望我能在計算機課的教學(xué)中加強計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，為了激發(fā)三年制中職會計班學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并配合會計專業(yè)課程教學(xué)，我在三年制中職會計班的計算機教學(xué)中進(jìn)行了“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的嘗試，取得了一些成效。 </p><p><b>　　2.2 理論基礎(chǔ) </b></p><p>　　“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主

7、義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法面向全體學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境；重視小組合作學(xué)習(xí)，把具有差異的學(xué)生作為教學(xué)資源，讓具有差異的學(xué)生在合作完成同一任務(wù)中，通過互相幫助完成各項任務(wù)來建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。我所嘗試

8、的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是讓學(xué)生在計算機課程的學(xué)習(xí)中要初步掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本原理，逐步學(xué)會運用基本的運算原理、探究運算過程、 運算成因以及運算規(guī)律。因而，我把這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法叫做“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。 </p><p>　　3 “雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施 </p><p>　　3.1 明確目標(biāo)，提出任務(wù) </p><p>　　在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)是一系列教學(xué)（學(xué)

9、習(xí)）活動的中心，是實現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁。而任務(wù)提出的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，離開這一點，任務(wù)無價值可言。因此，我在計算機課程的第一堂課就對學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要掌握基本的計算機知識和計算機原理，又要能熟悉常見會計專業(yè)名詞，具有一定的專業(yè)班級特色。當(dāng)然，對常見會計專業(yè)名詞是讓學(xué)生在課后去完成的，為了激發(fā)學(xué)生對常見會計專業(yè)名詞的興趣。 </p><p>　　3.2 分析任務(wù)，逐層分解 &

10、lt;/p><p>　　在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。教師不必講解或演示完成任務(wù)的全部過程，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決辦法。 </p><p>　　3.3 分組實踐，完成任務(wù) </p><p>　　學(xué)生在分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的

11、突破口。此時，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。這時候可以組織學(xué)生分工合作，共同解決問題。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進(jìn)行介紹、交流、討論，回顧取得了哪些經(jīng)驗，認(rèn)識自己的不足，取長補短，共同進(jìn)步。 </p><p>　　在分組時，我把每班分為 9 個小組，每個小組 5-6名學(xué)生，每個小組任命一個組長。像上述的兩個任務(wù)，前后兩個任務(wù)是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。每次接受計算機課程學(xué)習(xí)任務(wù)后小組

12、同學(xué)誰負(fù)責(zé)分析問題、誰負(fù)責(zé)查找資料、誰負(fù)責(zé)制作 PPT 展示課件、誰負(fù)責(zé)課堂講演等分工都由組長來組織協(xié)調(diào)。這樣能使學(xué)生能夠相互幫助、取長補短，學(xué)生之間互為老師，充分利用了學(xué)生之間的資源差異。在每個小組進(jìn)行任務(wù)完成的課堂講演時，其他小組的學(xué)生可以自由提問，由講演者負(fù)責(zé)回答，通過提問者和講演者的爭論，加深學(xué)生對這些內(nèi)容的認(rèn)識。在爭論未果或離題的情況下，教師再及時作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣一次課下來，所有的學(xué)生都有收獲，每個人都有成就，真正做到了因

13、材施教。 </p><p>　　3.4 總結(jié)檢查，評價效果 </p><p>　　教師需要經(jīng)常給予學(xué)生反饋和獎勵，以使學(xué)生盡力而為。事實上，除非經(jīng)常給學(xué)生以反饋，否則要他們只為最終的獎勵而長期努力學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。因此在學(xué)習(xí)效果的檢查中，我采用了課堂檢查和學(xué)期檢查相結(jié)合的方法。評價是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，采用“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法也一樣，要及時就學(xué)生完成任務(wù)的過程和完成任務(wù)的質(zhì)與量做出適

14、當(dāng)?shù)脑u判，鼓勵學(xué)生積極參與、勇于實踐。 </p><p>　　4 “雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施效果 </p><p>　　4.1 活躍了課堂氣氛 </p><p>　　以前的課堂教學(xué)中教師講得太多，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，他們多是機械地完成老師布置的任務(wù)。而采用“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后，尤其是一些既貼近學(xué)生生活實際、又有明顯計算機色彩的任務(wù)的提出，使

15、得課堂氣氛大為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都有較大提高。 </p><p>　　4.2 豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用“雙”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出了問題，而無預(yù)設(shè)和封閉，這就使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放。此外，它對學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，這就照顧到了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 </p>&l

16、t;p>　　4.3 增強了合作能力 </p><p>　　傳統(tǒng)的計算機課程教學(xué)中雖對技能等各方面都有明確的目標(biāo)和要求，并按計劃進(jìn)行了訓(xùn)練，但效果還是不太理想，而采用“雙”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中積極討論每一個任務(wù)該查找什么資料、怎樣制作合適的 PPT 展示課件，怎樣面向全班同學(xué)講演等等，這無疑加強了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和動手能力。 </p><p>　　4.4 配合了專

17、業(yè)學(xué)習(xí) </p><p>　　以往的計算機課程教學(xué)只是簡單的完成教學(xué)任務(wù)，一般不考慮其他課程對學(xué)生所掌握計算機知識的需要，因而出現(xiàn)了會計專業(yè)課程教學(xué)的一些困難。采用“雙”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，學(xué)生對會計課程中涉及到的會計專業(yè)名詞不再一無所知，對學(xué)好會計專業(yè)課程起到了一定的輔助作用。 </p><p><b>　　5 結(jié)語 </b></p><p>

18、　　“雙”任務(wù)模式教學(xué)設(shè)計在計算機教學(xué)過程中有很多優(yōu)點，但也有一定的缺陷。教師應(yīng)該在教學(xué)中，重視學(xué)生的自主性，合理進(jìn)行調(diào)整，并對自主學(xué)習(xí)能力差和知識掌握不全的同學(xué)給予更多的肯定和鼓勵。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　【1】吳旭亞.“雙任務(wù)模式”教學(xué)設(shè)計在職高計算機教學(xué)中的應(yīng)用【J】.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）&l