中職計算機應用基礎教學中的任務驅(qū)動法

1、<p>　　中職計算機應用基礎教學中的任務驅(qū)動法</p><p>　　摘要：任務驅(qū)動教學法讓學生在課堂中根據(jù)任務發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在這個過程中掌握知識、提高操作技能，非常適合計算機應用基礎教學。實踐表明：在計算機應用基礎中恰當?shù)剡\用任務驅(qū)動教學法可以激發(fā)學生學習的主動性，體現(xiàn)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性，養(yǎng)成學生學習的協(xié)作性。 </p><p>　　關鍵詞：計算機

2、應用基礎；任務驅(qū)動法；主動性；自主性；創(chuàng)新性 </p><p>　　Abstract: the task driven teaching method to let the students in the classroom according to task and solve problems, at the same time in the process to master knowledge, impr

3、ove operation skills, very suitable for computer application basis teaching. Practice shows: in the computer application basis for properly using the task driven teaching method can stimulate students learning initiative

4、, reflect students' autonomous learning, cultivate students' innovative learning, develop students' collab</p><p>　　Key words: computer application basis; Task driving method; The initiative; Aut

5、onomy; innovative </p><p>　　中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013) </p><p>　　在現(xiàn)代計算機技術飛速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生掌握計算機基本知識和技能，了解計算機的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，顯得越來越重要。結(jié)合計算機課程特點和學生心理特征，我們認為在中職《計算機應用

6、基礎》教學中應用任務驅(qū)動教學法大有裨益。 </p><p>　　一、任務驅(qū)動教學法有利于學生學習主動性的激發(fā) </p><p>　　采用任務驅(qū)動教學法，將“任務”貫穿于課堂教學始終，教師的教與學生的學都圍繞著具體任務，基于具體目標。由于學生是在教師的指導下圍繞具體的任務進行學習，有更多的時間從事具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易及時享受成功的喜悅，體會到探索的價值，從而充分激

7、發(fā)起學生學習的積極性和主動參與意識。比如在PowerPoint教學中，我們的學習目標是通過制作一張精美的“元旦快樂”幻燈片掌握PowerPoint，分解后的任務包括：①打開PowerPoint應用程序；②選擇PowerPoint提供的“設計模板”創(chuàng)建多媒體演示文稿，并通過幻燈片版式建立新幻燈片；③參照WORD中文本框的應用輸入文字；④在網(wǎng)上搜索并插入圖片、聲音；⑤設置幻燈片的動畫效果及放映方式。由于同學們目標明確、任務具體，自然興趣高漲

8、，積極主動地探索這一軟件的應用技巧。而分解后的任務將難度分散開來，給學生創(chuàng)造了更多成功的機會，學生在欣賞自己的成功時，心中油然而生一種成就感、喜悅感，如果自己制作出其他同學沒有做出或不能做出的作品時，更能產(chǎn)生一種自豪感，這些感覺必將激勵他們更加努力地學習。 </p><p>　　二、任務驅(qū)動教學法有利于學生學習自主性的體現(xiàn) </p><p>　　任務驅(qū)動教學法以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布

9、置任務”的方式引入有關概念、展開教學內(nèi)容，學生在教師的組織、引導下，自己在計算機上進行操作，用各自不同的方法完成活動“任務”，在自主完成“任務”的操作過程中體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，正確評價自己的認知活動，積累豐富的感知認識，探求問題的最終解決方法，從而改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽、學生被動地接受學習的教學模式，突出了學生在學習中的主體地位，能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如進行“認識文件和文件夾”一

10、節(jié)的教學時，我們設計了一個任務：在“D:\MyMusic\mp3\”窗口中找到“國歌.mp3”文件，并打開運行它。學生則結(jié)合教材關于“地址”、“路徑”等概念內(nèi)容，在教師的引導下，反復操作，尋求完成任務的方法，真正體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思想。 </p><p>　　三、任務驅(qū)動教學法有利于學生學習創(chuàng)新性的培養(yǎng) </p><p>　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是

11、一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比蝿镇?qū)動教學法是以探究為主要手段，學生在完成任務時，不拘泥于教材、書本或教師所講的結(jié)論，通過不同角度的思考去完成同一任務，提出獨到的、新穎的觀點或認識，探索發(fā)現(xiàn)各種解決問題的方法，實現(xiàn)一種超越自我的創(chuàng)新。如學習照片處理軟件photoshop的應用時，我們設計的任務是：對照片進行再加工，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于打破常規(guī)、不拘一格。結(jié)果學生用計算機創(chuàng)作出許許多多生動活潑的照片作品，有的把家鄉(xiāng)與北京連

12、在了一起，有的給學校的運動場加上了美麗的彩帶，還有的把自己的照片處理成了耀眼的明星照。在任務驅(qū)動下的探究點燃了學生求異思維的火花，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。 </p><p>　　四、任務驅(qū)動教學法有利于學生學習協(xié)作性的養(yǎng)成 </p><p>　　現(xiàn)代教育理論倡導學生的合作學習，任務驅(qū)動教學法利用網(wǎng)絡信息的交互性，便于把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為“組內(nèi)合作”、“組際競爭”，把傳統(tǒng)教學

13、中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)化為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識和技能，促進同學之間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生學習中的協(xié)作精神。比如對于讓學生設計制作一份小報的任務，先把學生根據(jù)電腦水平、學習風格和性格分成幾個小組，同組的學生圍繞著問題的解決一起學習、討論，確定小報的主題；然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、圖片等資料的收集整理，有的負責版面設計，有的負責錄入和校對。

14、通過這種交互、合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而在對知識產(chǎn)生新理解的過程中體會到協(xié)作學習的優(yōu)越性。 </p><p>　　任務驅(qū)動教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，在有限的課堂時間內(nèi)既學理論，又掌握操作技巧，為他們進一步學習計算機知識奠定了堅實的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻 &l