“對崗施教”模式下教學(xué)組織模式研究

1、<p>　　“對崗施教”模式下教學(xué)組織模式研究</p><p>　　【摘 要】在職業(yè)教育下，“對崗施教”由于符合職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、操作性等特點(diǎn)，因此在高職院校教學(xué)模式中廣泛采用。但要做好“對崗施教”，需要對課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織模式及教學(xué)方法等方面的研究。本文對“對崗施教”模式下的教學(xué)組織模式進(jìn)行論述，期望對推進(jìn)對崗施教教學(xué)模式具有一定借鑒作用。 </p><p&g

2、t;　　【關(guān)鍵詞】對崗施教；教學(xué)組織模式；工學(xué)結(jié)合；多學(xué)段 </p><p>　　一、“對崗施教”教學(xué)模式的提出 </p><p>　　“對崗施教”教學(xué)模式是基本工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)相適應(yīng)而提出的一種教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的能力?！皩徥┙獭鳖櫭剂x，就是要將職業(yè)崗位及崗位群所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

3、中就能知道相關(guān)職業(yè)崗位任職要求、所需技能和知識(shí)。因此，實(shí)施對崗施教，需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，即事先要構(gòu)建出職業(yè)化課程體系并開發(fā)出相關(guān)的職業(yè)化課程，然后按教學(xué)規(guī)律采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)力及創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。 </p><p>　　二、建立對崗施教相適應(yīng)的教學(xué)組織模式 </p><p>　　教學(xué)組織是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中進(jìn)

4、行的師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織模式既包括對教學(xué)物質(zhì)條件的組織，如安排教學(xué)場所、準(zhǔn)備教學(xué)材料；也包括對師生活動(dòng)的組織，如教學(xué)方法的運(yùn)用、師生交流的形式、教學(xué)活動(dòng)的程序等。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式重視師生之間活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用，而對教學(xué)物質(zhì)的組織如教學(xué)場所的選擇、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換不太重視，因此在這種教學(xué)組織模式下，教學(xué)空間只是教室與實(shí)訓(xùn)室兩點(diǎn)一線、教學(xué)載體如教材主要是學(xué)科式教學(xué)資料、教學(xué)方法主要是“填鴨式”，師生之間的交流只是

5、簡單的提問，這樣的方式在職業(yè)教育中不僅影響教學(xué)活動(dòng)的方式和進(jìn)程，更影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p>　?。ㄒ唬?shí)施對崗施教教學(xué)模式的必要條件 </p><p>　　職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，實(shí)現(xiàn)充分、高質(zhì)量的就業(yè)就是要求畢業(yè)生能適應(yīng)相關(guān)崗位和崗位群，并具一定可持續(xù)發(fā)展能力。因此，對高等職業(yè)院校而言，把職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處的關(guān)鍵問

6、題是要按照職業(yè)崗位的技能要求組織實(shí)施教學(xué)，以培養(yǎng)出相應(yīng)適應(yīng)各崗位的不同級別技能人才，即“對崗施教”。實(shí)施對崗施教，其必要條件有以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)物質(zhì)條件的組織上必須要有一套課程體現(xiàn)專業(yè)對應(yīng)的核心能力與崗位技能要求；教學(xué)空間上不再局限于校內(nèi)，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)單位；二是教學(xué)內(nèi)容要以工作崗位的業(yè)務(wù)流程為主線，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式去完成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能

7、力的培養(yǎng)。三是正確地選擇與運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式。 </p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)組織模式的選擇 </p><p>　　我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學(xué)組織模式不斷地創(chuàng)新與實(shí)施，為各學(xué)校教學(xué)改革提供了很好的條件。目前常見的教學(xué)組織模式有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、多學(xué)段分級式，雖然上述教學(xué)組織模式在一定程度上與教學(xué)模式或教學(xué)方法相混淆，但并不影響各職業(yè)院校在教學(xué)組織模式改革上的探索。

8、實(shí)施“對崗施教”，需要從職業(yè)認(rèn)知規(guī)律入手，因此在教學(xué)空間上要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即工學(xué)交替；在教學(xué)資源準(zhǔn)備上，必須有與專業(yè)崗位相對應(yīng)的教材（工作過程系統(tǒng)化教程），因此教學(xué)組織過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)及項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法會(huì)結(jié)合使用；整體教學(xué)過程還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力呈螺旋形上升即分層遞進(jìn)。因此，本人認(rèn)為，實(shí)施對崗施教，應(yīng)選擇“多學(xué)段，分級式”教學(xué)組織模式。教高[2010]8號(hào)文要求骨干院校建設(shè)要“深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革；試行多

9、學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”；2011年8月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》鼓勵(lì)高職院校積極試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)改革。這些綱領(lǐng)性文件都為高職教育教學(xué)改革指明了方向。 </p><p>　　三、“多學(xué)期，分段式”教學(xué)組織模式的實(shí)施 </p><p>　　“多學(xué)期，分段式”的教學(xué)組織模式在不同的學(xué)校、不同的專業(yè)其表現(xiàn)形式不一，更多地

10、表現(xiàn)為教學(xué)組織的形式為多學(xué)段，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上進(jìn)行分級、分層管理，因此可以概括為“多學(xué)段、分級式”教學(xué)組織模式。其意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面，多學(xué)段的實(shí)施是要為工學(xué)交替的組織提供空間條件；分級式要體現(xiàn)的是學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)提升的過程。實(shí)施“對崗施教”模式下“多學(xué)段、分級式”教學(xué)組織模式，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。 </p><p>　?。ㄒ唬┖侠淼剡M(jìn)行多學(xué)段的劃分 </p><p>　　“多

11、學(xué)段”通俗地講就是將傳統(tǒng)的每學(xué)年兩學(xué)期或三個(gè)年度共六學(xué)期（包括寒暑假）合理科學(xué)地確定為多個(gè)學(xué)段，按校企合作辦學(xué)模式及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的要求實(shí)施教學(xué)組織形式上時(shí)間的劃分，其核心是有效地實(shí)施工學(xué)交替。多學(xué)段的劃分不是隨意的，其原則是是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位特點(diǎn)及企業(yè)要求，對教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的安排。多學(xué)段劃分后，需要在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、做好校內(nèi)外教學(xué)方案、安排好校外兼職教師等工作，目的就是以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)。如

12、我校建筑專業(yè)實(shí)施“八學(xué)期、三段式”的教學(xué)組織模式：將大一、大二每學(xué)年設(shè)置三個(gè)學(xué)期，大三設(shè)置兩學(xué)期，實(shí)施工學(xué)交替，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律按基本能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)三階段能力遞進(jìn)組織教學(xué)；園林技術(shù)專業(yè)實(shí)行5個(gè)學(xué)段，分段組織教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“五學(xué)段五層能力遞進(jìn)”教學(xué)組織模式；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)行“332多學(xué)段工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式，在汽車維修企業(yè)3、4月銷售和維修的淡季充分利用企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)，在汽

13、車維修企業(yè)7、8月維修旺季組織學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施三學(xué)段基本技能、三學(xué)段專業(yè)技能、兩學(xué)段綜合技能的遞進(jìn)式交替學(xué)習(xí)和</p><p>　?。ǘ┱_地組織工學(xué)交替的教學(xué) </p><p>　　在“對崗施教”模式下，多學(xué)段的劃分解決了教學(xué)時(shí)間上的劃分，工學(xué)交替則需要解決的是教學(xué)空間的問題。一般說來，多學(xué)段的劃分也是為能做到“工學(xué)交替”提供條件。這里的“工”和“學(xué)”應(yīng)該是廣義概念，既包括在校內(nèi)

14、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的教學(xué)，更主要是指在校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的教學(xué)。正確地組織工學(xué)交替，就必須正確地處理學(xué)生頂崗與單位用工之間的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)與單位員工培訓(xùn)之間的關(guān)系、學(xué)校管理與企業(yè)管理之間的關(guān)系、兼職教師與企業(yè)管理者之間的關(guān)系。在這方面，有些學(xué)校在處理工學(xué)交替方式上，學(xué)生成了企業(yè)臨時(shí)工，上崗培訓(xùn)代替了課程學(xué)習(xí)，學(xué)校的管理成了“放羊”，兼職教師也失去了應(yīng)有責(zé)任和作用。因此正確地組織工學(xué)交替將促進(jìn)校企合作的良性循環(huán)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，否則會(huì)帶

15、來較大的負(fù)面效應(yīng)。 </p><p>　　“對崗施教”模式下教學(xué)組織模式在高職教育中還將進(jìn)一步探索與完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織模式的改革與實(shí)踐是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要結(jié)合各院校自身發(fā)展的不同階段、地方政府的支持力度、校企合作的廣度與深度、專業(yè)特點(diǎn)等情況逐漸開展，理實(shí)結(jié)合；需要清楚地認(rèn)識(shí)變革可能帶來的挑戰(zhàn)與影響，切實(shí)做好調(diào)研與組織工作，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，使“多學(xué)期、分段式”教學(xué)改革能平穩(wěn)地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

16、。 </p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]張諾，張文秀.高職院校多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技.2012（8） </p><p>　　[2]李曉紅，趙新業(yè).高職“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育.2013（6） </p><p>