任務(wù)型教學(xué)法在中專學(xué)校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究.pdf

1、近幾年來,任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為英語語言教學(xué)課堂上的重要方法。它強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中要重視學(xué)生交際能力的發(fā)展,要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。雖然很多教師已對(duì)此教學(xué)法給予了一定的重視,但是仍有一些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)法在中等專科教育中的應(yīng)用更是寥寥無幾。為了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法,為了進(jìn)一步研究這種面向目標(biāo)和學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式-任務(wù)型教學(xué)的課堂模式而進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)調(diào)查,旨在前人研究的基礎(chǔ)上,以具體的調(diào)查研究

2、分析為依據(jù),以多年的英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo),來探討中專課堂教學(xué)的相關(guān)問題。在兩年的實(shí)際調(diào)查研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專學(xué)校的大多英語課堂仍然在實(shí)行以教師和考試為中心的教學(xué)模式。教學(xué)重點(diǎn)仍然是講授語法結(jié)構(gòu)為主,教師并沒有在思想上對(duì)學(xué)生的興趣以及主體地位給予足夠的重視。結(jié)果嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性并且抑制了學(xué)生潛能和創(chuàng)造性的發(fā)展。從而得出結(jié)論,積極有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,指導(dǎo)學(xué)生參與課堂

3、活動(dòng),使學(xué)生聽說讀寫的綜合能力得到培養(yǎng),最終使學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到提高。 通過實(shí)驗(yàn)的方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班以任務(wù)型教學(xué)模式為主,以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)各種能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)；對(duì)照班則采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師講解為主。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的聽、說、讀、寫技能差距拉大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生四方面能力提升幅度大,特別是聽說技能效果顯著；對(duì)照班則反之,聽說讀寫技能沒有顯著變化。 本文共分五章,第一

4、章為導(dǎo)論分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及英語教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了課堂改革的必要性。第二章講述了任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ),主要以教學(xué)法、心理學(xué)、心理語言學(xué)為依據(jù)。第三章是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。為進(jìn)一步確認(rèn)此教學(xué)法的成效以及它所引發(fā)的互動(dòng),我以商貿(mào)服務(wù)學(xué)校和第三職業(yè)中專的100名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究,調(diào)查采用問卷調(diào)查和綜合考試的方式,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式,探討教師和學(xué)生的作用以及不同的任務(wù)設(shè)計(jì)。它們是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、