合作學習是趕時髦嗎？

1、<p>　　合作學習中問題的設(shè)置</p><p>　　小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同解決疑難問題。毋庸置疑，這種新的學習模式有利于學生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也給教學帶來了巨大的活力。但實際教學中，并非所有的問題都適合小組合作、討論。那么怎樣的問題才是合作學習的有效問題呢？下面我結(jié)合自己教學實踐簡單談一下自己的看法： </p>

2、;<p><b>　　一、開放性問題 </b></p><p>　　開放性問題的界定有時不明確，解決問題的條件并不完全是現(xiàn)成的，解決問題的方法是開放的，需要問題解決者自行探求，答案或者結(jié)論不止一個，有些無法簡單判定其為正確與否，這類問題稱為開放性問題。 </p><p>　　課堂教學的面授必不可少，但往往不能給全體學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機會，不利于學生主體意

3、識及學習能力的形成，特別不利于對個別后進生的因材施教。針對這一問題，開放性問題經(jīng)常采用小組合作式學習。在教學過程中，分組練習常常根據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等混合編組或自愿結(jié)合編組， 分角色表演課文內(nèi)容。如在PEP教材四年級下冊Unit 3時，我把學生分成8個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweate

4、r，jacket）。當新知呈現(xiàn)階段結(jié)束后，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設(shè)計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在臺下討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，我適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket．It?蒺s brown. I like brown jacket. Look，this is my dress...，I

5、like...學生積極性很高，既讓這些單</p><p>　　開放性問題的設(shè)置，可以拓展學生的思維寬度，調(diào)動其思考的積極性，對掌握知識及能力培養(yǎng)也有積極的作用。同時，也增加了課堂的活躍度，提升了課堂的學習氛圍，讓學生在輕松氛圍中產(chǎn)生對本學科的興趣。當然設(shè)計問題時，知識不局限于教材，而應(yīng)涉及日常生活及其他學科，并且對同一個知識點，可以從不同角度，采用不同方式設(shè)計成問題。如在PEP教材四年級下冊Unit 6 At t

6、he farm拓展部分，我設(shè)計這樣的問題：If you are a farmer， how do you run your farm？（如果你是一名農(nóng)夫，如何經(jīng)營自己的農(nóng)場）學生以小組為單位， 互相交流，每個學生都有自己不同的想法，他們思維活躍，積極主動，大膽用簡單的英語來表達。 </p><p><b>　　二、挑戰(zhàn)性問題 </b></p><p>　　“挑戰(zhàn)性問題

7、”是指學生在課堂上要完成一項學習任務(wù)或碰到學習困難時，以問題形式引起學生深入思考，激發(fā)學生強烈的思維活動。它不僅指課堂中所提的一個問句，還包括產(chǎn)生問句的整個學習內(nèi)容或問題情境。 </p><p>　　設(shè)置問題是要抓住小學生的好奇心理，活化教材，通過擴展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題，解決問題，敢破常規(guī)，使教學向縱向方向發(fā)展。如在PEP三年級上冊

8、Unit 3學習How are you ？ I?蒺m fine .Thank you！ 時，我故意裝作生病的樣子，引導學生討論當你身體不舒服時，應(yīng)該怎樣來回答，而不是照搬課文知識。又如在教 Read and write時，讓學生帶著問題閱讀課文，然后小組討論解決問題，并鼓勵學生提出與課文相關(guān)的其他問題，再進行討論或者進行辯論。 </p><p>　　問題越具有挑戰(zhàn)性，越能“逗”起學生探究的熱情。在教pronunc

9、iation部分時，由于小學英語中沒有系統(tǒng)的要求掌握語音音標的內(nèi)容，這就要求教師在教授單詞時進行滲透。隨著所學內(nèi)容的增加，所學的單詞也越來越多，可以將帶有同一個音的單詞進行歸類。最初教師可先給出一個音及其中一個單詞，然后誘導學生根據(jù)所學規(guī)律自己思考或小組討論，猜測讀音，在整個過程中學生能體會到挑戰(zhàn)給他們帶來的樂趣。 </p><p><b>　　三、探究性的問題 </b></p>

10、<p>　　探究性問題是指沒有明確的結(jié)論，需要經(jīng)過推斷、補充、探索發(fā)現(xiàn)與之相應(yīng)的結(jié)論，并加以證明的問題，其典型特點是不確定性。探究性問題由于涉及面廣、綜合性強、難度較大，不僅能聯(lián)系學生的基礎(chǔ)知識，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　設(shè)計問題時應(yīng)充分（下轉(zhuǎn)34頁）（上接28頁）考慮學生的學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習材料、學生的接受能力等因素，針

11、對探究內(nèi)容，既要符合學生的認識水平，又不能提空泛的問題，也不能提學生無法探究的問題。 如在PEP教材五年級上冊Unit 5學習“There is / are...”一單元時（該單元的重難點有兩個：一個是be動詞is / are的變化，另一個是名詞的復數(shù)形式），首先通過實物演示，讓學生說出句子：There is 1 banana on the table. There are 2 bananas on the table. There a

12、re 3 tomatoes on the table.后提出問題：1. 觀察這三組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪兒？2. 從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律？這兩個問題針對教學重難點，符合學生的認知水平，處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學生的探究欲望。他們有的展開小組討論、交流；有的翻閱課文，希望得到答案；有的根據(jù)書上的例題，大膽猜想、檢驗。經(jīng)過大家的一番努力，達成共識：當物體為2個或2個以上時，be動詞為are，而且后面的名詞要加

13、上s或es。</p><p>　　當然，設(shè)計有效的英語課堂合作學習問題時，還應(yīng)考慮到問題的目的性、趣味性、針對性、啟發(fā)性、適度性、循序漸進性等多種因素。因此，教師要遵循小學生的語言發(fā)展規(guī)律，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設(shè)計課堂問題，做到適時適度、切實可行、富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。 </p>