在地理教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量

1、<p>　　在地理教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量</p><p>　　問(wèn)題設(shè)置最重要的功能在于引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，從而營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！爸匾晫?duì)地理問(wèn)題的探究”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一，開展探究式學(xué)習(xí)也是地理課堂上一種行之

2、有效的方式?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹诮虒W(xué)中，采用“提出問(wèn)題──學(xué)習(xí)討論──闡述結(jié)論”這樣的“的探究式教學(xué)模式。通過(guò)課堂提問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生自己的探究找出答案，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極思維，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，對(duì)地理教師提出了很高的要求。筆者在天氣系

3、統(tǒng)一節(jié)中的氣旋與反氣旋知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，三國(guó)演義中有個(gè)膾炙人口的故事――諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁曹船，這個(gè)故事神迷可用高中地理知識(shí)來(lái)揭開。 </p><p>　　通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)。案例表述如下： </p><p>　　赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南。話說(shuō)諸葛亮曹營(yíng)“借箭”，是夜大霧迷漫，江面霧氣更濃。在視野不清之下，曹操疑有敵侵入，放箭亂射，箭

4、扎在稻草人上，等霧散去，已得箭幾十萬(wàn)支。接著便是周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋苦肉計(jì)，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。一日周瑜眺望對(duì)岸形勢(shì)。忽而狂風(fēng)大作，突然間，他想起現(xiàn)正是冬天，只有西北風(fēng)，若用火攻，豈不燒到自己，萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)。一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許諸葛亮筑七星壇作法借東風(fēng)相助，這天天色清明，微風(fēng)不動(dòng)，到三更十分果然吹起了東南風(fēng)。黃蓋準(zhǔn)備二十艘火船，滿載蘆葦、干柴，灌滿魚油，鋪上硫磺，到了三更天，直

5、駛曹營(yíng)。船一點(diǎn)上火，火趁風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助火威，火光沖天。曹軍潰敗，曹操敗走華容道。 </p><p>　　提出問(wèn)題：⑴赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)?。吭嚪治霎?dāng)?shù)氐臍夂驐l件。⑵周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)？⑶我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？⑷我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。⑸你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？⑹你認(rèn)為諸葛亮是否會(huì)呼風(fēng)喚雨（借東風(fēng)火燒赤壁）？若不是應(yīng)該是受哪

6、一種天氣系統(tǒng)的影響？ </p><p>　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力。 </p><p>　　赤壁在亞洲東部長(zhǎng)江中下游地區(qū)。在冬季時(shí)，陸地降溫比海洋快，因此在亞洲東部常形成冷高壓，如西北利亞高壓。這樣赤壁地區(qū)在那時(shí)應(yīng)盛行西北風(fēng)。周瑜的焦急是有一定道理的

7、，它符合氣候普遍性規(guī)律。然而天有不測(cè)風(fēng)云，這也是一條道理。大氣是極其復(fù)雜的一個(gè)整體，長(zhǎng)江中下游地區(qū)要在隆冬刮起東南風(fēng)不是沒(méi)可能的?？偟膩?lái)說(shuō)有兩種可能。一是由于大氣運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜而多變的，很可能在赤壁地區(qū)西邊偶然出現(xiàn)了一個(gè)小低壓。北半球的低壓為氣旋，氣流逆時(shí)針流入。這樣在低壓的東部的赤壁正好吹東南風(fēng)。二是在赤壁東邊出現(xiàn)了一個(gè)小高壓。北半球的高壓為反氣旋，氣流順時(shí)針流出。這樣，高壓西部的赤壁地區(qū)正好吹起東南風(fēng)。 </p><

8、p>　　我們注意到，“是夜大霧彌漫，江面霧氣更濃”“天色清明，微風(fēng)不動(dòng)?！庇捎谕砩铣霈F(xiàn)大霧，翌日天氣晴好，且風(fēng)力小，我們可以判定，這場(chǎng)大霧是輻射霧。這是因?yàn)樵诙肽?，氣層穩(wěn)定，風(fēng)力微風(fēng)弱，預(yù)示天氣繼續(xù)晴好。輻射霧多產(chǎn)生于高氣壓控制的天氣下，因此應(yīng)該是第二種可能。 </p><p>　　根據(jù)上面分析：一個(gè)小高壓在赤壁以西形成，并逐漸向東移。當(dāng)此反氣旋經(jīng)過(guò)赤壁時(shí)赤壁地區(qū)受其影響，晚上大霧，白天晴朗。當(dāng)此反氣旋移

9、動(dòng)到赤壁以東時(shí)，赤壁地區(qū)在其作用下，盛行東南風(fēng)。其實(shí)諸葛亮借東風(fēng)，只是他早預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。 </p><p>　　歸納小結(jié)：赤壁在湖北省。屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)。由于夏季多吹東南風(fēng)，冬季多吹西北風(fēng)，周瑜擔(dān)心并非是多余的。我國(guó)位于世界最大大陸亞歐大陸東部，太平洋西岸，海陸氣溫對(duì)比和季節(jié)變化都比其他任何地區(qū)顯著。海陸熱力性質(zhì)引起的季風(fēng)，在東亞最為典型。冬季風(fēng)帶來(lái)寒潮，沙塵暴，降溫天氣。下雪等

10、災(zāi)害天氣。季風(fēng)氣候有三種。熱帶季風(fēng)氣候：全年高溫，雨季在熱季。亞熱帶季風(fēng)氣候：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。溫帶季風(fēng)氣候：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。三者共同的特征是：雨熱同期。對(duì)農(nóng)業(yè)：積極影響；夏季雨熱同期，有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)。夏季風(fēng)帶來(lái)的降水有利于緩解旱情。消極影響；夏季風(fēng)帶來(lái)大量的局部降水可造成洪澇。夏季風(fēng)來(lái)得晚，退得早可造成旱災(zāi)。諸葛亮不會(huì)呼風(fēng)喚雨，諸葛亮借東風(fēng)，只是他早預(yù)測(cè)到了這一段時(shí)間有反氣旋移動(dòng)到赤壁以東，會(huì)形成東南風(fēng)反常天

11、氣。 </p><p>　　事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч?。通過(guò)文字材料，圖象信息，多媒體等等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，取得良好的效果。 </p><p>　　教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接

12、收者、灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教為主導(dǎo)，就是在教學(xué)中以教師為向?qū)В姘盐蘸脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。它充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 </p><p>　　學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，雖然能吸收了大部分知識(shí)，但是也會(huì)有一些疑難的問(wèn)題，

13、需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識(shí)的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬?46100廣