對(duì)于職業(yè)高中生物教學(xué)策略的探究

1、<p>　　對(duì)于職業(yè)高中生物教學(xué)策略的探究</p><p>　　摘要：職業(yè)高中生物與普通高中生物教學(xué)在許多方面存在著較大的差異，教師必須悉心研究普通高中生物和職業(yè)高中生物教材、考試大綱、學(xué)生的具體情況，才能得心應(yīng)手，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念。職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)就是要根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的不同要求，做到因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生每一個(gè)人都成為對(duì)社會(huì)有用的人。因而教師在教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為主體，

2、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)策略；技術(shù)；能力 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G633.91 </p><p>　　傳統(tǒng)的生物教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)的灌輸”，要求學(xué)生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是為了驗(yàn)證課文的內(nèi)容，學(xué)生似乎不是教學(xué)中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣

3、的教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)學(xué)科整體架構(gòu)，在概念學(xué)習(xí)上達(dá)到概念改變的成效，值得教學(xué)者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學(xué)者在教學(xué)上應(yīng)能使學(xué)習(xí)者達(dá)成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識(shí)記憶”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而欲達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)策略上必須要有所突破。 </p><p>　　一、我國(guó)職業(yè)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　雖然在我國(guó)教育的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過(guò)程中，依舊困難重

4、重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過(guò)程中卻過(guò)于理論化，在教學(xué)中根本開(kāi)展不起來(lái)，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中暴露出弊端。 </p><p>　　1、教學(xué)的固化思維 </p><p>　　許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)味。 </p><p><

5、;b>　　2、師生缺乏交流 </b></p><p>　　許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。 </p><p>　　3、課堂缺乏有效的組織 </p><p>　　老師只是完成課堂教學(xué)，沒(méi)有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒(méi)有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。 <

6、/p><p>　　二、中職生物教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施的教學(xué)策略 </p><p>　　1、理論聯(lián)系實(shí)際策略 </p><p>　　施良方指出：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗(yàn)”，大多是學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等生活世界中通過(guò)多元互動(dòng)獲得的。要使學(xué)生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學(xué)生由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)回歸生活世界，教師應(yīng)

7、增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容。教師平時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問(wèn)題，把它們帶到課堂中來(lái)研討。在講授動(dòng)物新陳代謝過(guò)程時(shí)，教師如此引導(dǎo)：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？為什么小說(shuō)《紅巖》中以江姐為代表的地下黨員們?cè)谂c敵人的絕食斗爭(zhēng)中不僅生存下來(lái)，而且取得絕食斗爭(zhēng)的勝利？由此，學(xué)生可以深入理解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝過(guò)程，從而樹(shù)立科學(xué)合理的飲食觀。又如，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽時(shí)，這樣引入新

8、課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動(dòng)物缺鈣有什么關(guān)系？這些問(wèn)題的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生理解無(wú)機(jī)鹽的功能能起到事半功倍的效果。 </p><p>　　2、重視教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步 </p><p>　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，例如，可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)講課，同齡人講課一般來(lái)說(shuō)由于表達(dá)方式的相似也會(huì)增加課堂效率，同時(shí)，定期舉辦生物知

9、識(shí)競(jìng)賽和生物試驗(yàn)操作競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。在學(xué)生中建立興趣知識(shí)角，鼓勵(lì)學(xué)生建立各種知識(shí)小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學(xué)生吸取彼此的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，在小組的互惠互利中提高效率、強(qiáng)化班級(jí)團(tuán)結(jié)。對(duì)于性格不同的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，注意避免相同水平的學(xué)生在一個(gè)小組，以免形成班級(jí)分化。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生心理也應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)生的心理決定了行為和學(xué)習(xí)態(tài)

10、度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)生由于處在心智沒(méi)有成熟的階段，如果教師一味重視教學(xué)課程和教學(xué)成果而忽視學(xué)生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準(zhǔn)的生物知識(shí)和操作技能，學(xué)生仍然不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會(huì)脫穎而出，所以教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。 </p><p>　　3、充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量 </p><p>　　多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說(shuō)是我的得力助手，它可以取代

11、以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細(xì)胞的分裂與分化”的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無(wú)形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還耽誤了課時(shí)，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash，用十幾秒

12、的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，之后只需要我簡(jiǎn)單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。 </p><p>　　4、運(yùn)用遷移法易化策略 </p><p>　　遷移就是概括，指的是任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)概括，所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過(guò)這一思維

13、活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。概括性越強(qiáng)，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括顯得極為重要。 </p><p><b>　　結(jié)語(yǔ)： </b></p><p>　　大力開(kāi)展素質(zhì)教育，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的義務(wù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理成長(zhǎng)和成熟都有責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)注意職業(yè)高中

14、和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學(xué)生獲得最適合自己的教育模式。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，集合當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)系統(tǒng)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]仲英杰.職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微[J].中學(xué)生物學(xué)，2012，04：24-25+33. &