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文檔簡介
1、<p><b> 情境作文教學探索</b></p><p> 情境作文就是由教師提供資料,如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境,延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等,從而使學生興奮,引起寫作興趣,激發(fā)寫作欲望,產(chǎn)生寫作靈感,從而愉快寫作。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)給學生提供了一種寫作的磁場,這種磁場氛圍感染著他們,使他們真情流露,妙筆生花。我發(fā)現(xiàn),職高學生因為沒有升學壓力,所以寫作
2、的自由度就更大些。老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學生不限主題,不限形式,自由抒寫自己想寫的東西。將寫作與學生的生活緊密結(jié)合起來,走情境化教學之路,不失為一種很好的方法。 </p><p> 一.融入情境:熟悉的地方有風景 </p><p> 《語文課程標準》指出,“寫作教學應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”。職校生活五彩斑斕,寫作素材可順手拈來。且不說學校63個學生社團每天下午
3、第七、八節(jié)課開展的各式各樣的社團活動,也不說每年定期舉行的“學雷鋒”、“紅五月”、“藝術(shù)節(jié)”、運動會等大型活動,單是一個技能競賽,就有說不盡的話題。競賽選手的層層選拔,技能訓練的酸甜苦辣,師生互愛的感人畫面,成敗得失的歡笑與淚水,都可訴諸筆端,關(guān)鍵是要用心,學會關(guān)注生活,真正融入生活,不能滿目皆花不關(guān)我。 </p><p> 2012年8月,我校2012屆畢業(yè)生秦鑫在江蘇省首屆技能狀元大賽中,榮獲數(shù)控車比賽第一
4、名,被授予“江蘇技能狀元”榮譽稱號,享受省勞動模范待遇,并被破格晉升為高級技師,全校上下為之振奮。我意識到,這是一個非常好的勵志故事,也是一個很好的寫作素材。于是,利用語文課,讓學生圍繞“秦鑫”事件展開了深入討論。那天,我看到學生們的眼神和臉色均有別于平日,感受到他們的激動與喜悅,似乎每個人都有很多話要說。我讓他們拿筆寫下來,可以是幾句話,也可以是一篇文章。結(jié)果,一句句妙語讓我驚喜:“伴著朝陽,我看見了更廣闊的未來”; “秦鑫,你是我的
5、目標,但我更想超越你”;“今天很殘酷,明天更殘酷,后天很美好,但很多人倒在明天晚上。讓我們努力奮斗迎接后天的輝煌吧!”……其中,李婭同學寫在周記中的內(nèi)容尤為感人: </p><p> 由“鑫”而感,重新出發(fā) </p><p> “成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉!”當我聽到秦鑫同學的事跡后,我的腦海邊涌現(xiàn)出冰心奶奶這首詩,它不就是秦鑫同學的真實寫照嗎
6、?人與花一樣要經(jīng)歷各種各樣的困難,在哪里跌倒在哪里站起來,重新出發(fā)。 </p><p> 最近幾日走在校園里,大家都對學校的“神話”――秦鑫同學――議論紛紛,有的羨慕,有的感慨,大家都多多少少從秦鑫同學身上有所領(lǐng)悟:不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹。我們都有著共同的經(jīng)歷,那就是中考失意,懷著一顆失落的心,走進了這所學校,對學習也沒有多大的興趣了。每次周日乘公交車來學校,總會遇到一些普高里的學生,莫名的自卑感就泛出來了。經(jīng)
7、常會想,以后我們職中的學生和普高的學生差距會有多大啊。越想越難過,雖然老師也時常對我們說,不要自暴自棄,我們不比普高學生差,條條大路通羅馬……可我總是有些不以為然,我也反思過自己,主要是我自己怕吃苦,做事沒有毅力,也沒有恒心,也沒有什么遠大的目標,但是了解了秦鑫同學一路走過的足跡,我內(nèi)心有所觸動。 </p><p> 聽說他也曾失敗過,也曾氣餒過,但是在老師家長的鼓勵下,他又重新站了起來。在沒日沒夜的訓練中,在
8、一次次失敗中,他反反復復地做著同樣的事情。在訓練中左手小指受了重傷,當大家都以為他要放棄比賽時,他卻又回到了訓練的隊伍中。指導老師也被同學們這股拼命的勁感動了,放棄了節(jié)假日休息的時間陪他們一起在訓練,幾天幾夜不洗澡,穿著沾滿油污的衣服,帶著疲憊的身子回宿舍……皇天不負有心人,終于在今年的夏天他突破重圍,獲得了巨大的成功。當記者采訪他時,他自豪地說:“只要努力,職業(yè)院校學生同樣可以成為國家建設(shè)的棟梁之材,我們也是國家的生力軍。選擇上職教中
9、心校,學技能,做技術(shù)工人,爭當技術(shù)能手,我無怨無悔。” </p><p> 從秦鑫同學的身上我領(lǐng)悟到:每一個成功者背后,都是數(shù)不盡的汗水和淚水。只要努力,職教學生也可以活得很精彩。 </p><p> 有感于此,我決定:重新出發(fā)! </p><p> 這種因心靈被觸動而流淌出來的文字,自然真摯,沒有任何的修飾,但已深深打動了人心。 </p>&l
10、t;p> 二.體驗情境:我的精彩我書寫 </p><p> 一個具有普遍意義的現(xiàn)象是:別人的故事,會感動一時;自己的經(jīng)歷,才會念叨一世。所以,若想讓學生的寫作源泉永不枯竭,就得讓他們有更多的生活體驗,創(chuàng)設(shè)有利寫作的豐富情境。 </p><p> 我利用班主任身份之便,經(jīng)常帶著學生一起參與活動。學校要大合唱比賽了,我跟學生一起選歌、練歌、改編歌詞,一起挑班服、買班服,還親自上臺為
11、他們指揮;學生要拔河比賽了,我從網(wǎng)上下載冠軍隊的拔河視頻給他們播放,讓他們迅速掌握拔河技巧,還發(fā)動全班同學陪練,對陣的人數(shù)從10個加到12個、14個、16個……直到力量足以抗衡;學生要參加會計從業(yè)資格考試了,我為他們爭取最好的輔導老師,給他們創(chuàng)造最安靜的復習環(huán)境,不時地為緊張焦慮的他們提供心靈雞湯,在考前最后一周,還頂住壓力給全班放假,讓他們在家調(diào)整休息,然后全力沖刺。 </p><p> 點點滴滴的生活積累,
12、絲絲縷縷的情感體驗,豐富了學生的內(nèi)心世界。畢業(yè)腳步伴隨著年齡增長越來越近的時候,他們對學校、對老師、對同學的依戀也越來越深,越來越濃,心中有千言萬語想要傾訴。我知道,寫作的契機來了。 </p><p> 為了讓學生們的表達更具語文味,我搞了一次主題班會。布置的第一個任務(wù)是:主題班會方案的征集。全班60個同學,每人設(shè)計一個班會課方案,要求主題鮮明,有班級特色;語言優(yōu)美,能打動人心。經(jīng)過層層篩選,最終一個題為“美麗
13、是怎樣綻放的”的方案,以語言最美,創(chuàng)意最豐、最接地氣被大家一致推為最佳方案。它的設(shè)計者驕傲地擔任了本次主題班會的總導演。我要求總導演做到:本次主題班會所有節(jié)目必須原創(chuàng),而且要來源于當下的生活。 </p><p> 這是一個極大的挑戰(zhàn)??倢а莶回摫娡?,在不改動總體框架的基礎(chǔ)上,將原定的小品換成了本班的一場籃球比賽風波,將散文詩的朗誦換成了三位同學對老師、對同學、對父母的“我想對你說”,將合唱曲目換成了改編自《北京
14、東路的日子》的《沙洲西路的日子》(注:我們學校所在的路叫沙洲西路),所有的內(nèi)容都由同學們自選創(chuàng)作,每位同學必須至少選擇一個項目。 在這次主題班會上,大家的創(chuàng)作熱情高漲,許多學生如鯁在喉不吐不快,有的一人參與了幾個項目的創(chuàng)作。一位平時寡言少語的女生,以略帶傷感的語調(diào)朗誦她的原創(chuàng)散文《我們一起走過的日子》時,全班同學熱淚盈眶。 </p><p> 班會課開得很成功,在湖北秭歸職教中心領(lǐng)導來訪期間,學校領(lǐng)導還點
15、名讓我們班再展示一次。當然,這不是本次主題班會最大的成功。我覺得,學生人生經(jīng)歷的豐富,寫作興趣的提高,才是最有意義的。這次的主題班會,從整體方案的撰寫到每個節(jié)目的創(chuàng)作,到每句串聯(lián)詞的推敲,整個過程其實就是一次很好的系列寫作訓練。這樣的寫作,來源于學生的親身體驗,學生有話可說,有情可表,自然不會頭疼了。 </p><p> 三.創(chuàng)設(shè)情境:激勵激揚文字 </p><p> 當一個人覺得他所
16、做的事情是很崇高、很神圣的時候,他才會有挖空心思、搜索枯腸的動力。寫作亦然。寫平常的生活,可使普通學生獲得創(chuàng)作的樂趣,卻不能讓有寫作天分的學生得到寫作快感,更難以提升他們的寫作水平。所以,得給他們創(chuàng)造一些更富挑戰(zhàn)的情境。正所謂:跳一跳,摘高樹上的桃子。 </p><p> 2012年,正值我校搬遷新校十周年,領(lǐng)導要在市報上刊登一期學校的專題報道,由我負責給報社提供內(nèi)容。其中,回顧學校十年來輝煌歷程的內(nèi)容,要以詩
17、歌的形式呈現(xiàn)。我把這個創(chuàng)作任務(wù)交給了班級文學社的同學們,告訴他們此事意義重大,做好了他們就是學校的功臣,將名垂校史。 </p><p> 學生們接到任務(wù)后,既覺得無比光榮,又感到壓力山大。那幾天,我看見他們又是上網(wǎng),又是跑圖書館,還不斷地向我咨詢、索要關(guān)于學校的資料。經(jīng)過十多天的奮戰(zhàn),他們的初稿出來了。一篇《壯麗的行程――賀張家港職業(yè)教育中心校新校搬遷十周年》的詩歌,吸引了我的目光。雖然它還算不上是嚴格意義上的
18、詩歌,但所寫的內(nèi)容基本概括了學校這十年來走過的歷程,取得的成績,更難能可貴的是他們在每一節(jié)詩中巧妙地穿插了我校的辦學理念、校風、學風、教風,以及一些時尚的職教口號,真是令人耳目一新。我給予了高度的評價,并夸贊他們將來都有成為作家的可能。我不敢說,這些學生將來一定能走上文學創(chuàng)作的道路,但我敢保證,這次的經(jīng)歷一定讓他們對寫作有了更濃的興趣,更持久的動力。 </p><p> 情境作文,說到底是要把作文教學引向生活,
19、生活才是學生作文之根,有了生活之根,學生作文才能枝繁葉茂。讓學生想寫作文,已是件不容易的事情,讓他們喜歡上就更難了。密切聯(lián)系生活,走情境化作文之路,是我作文教學上的追求和探索。融入情境,解決的是生活關(guān)注的問題,這是寫作的大源頭;體驗情境,解決的是自我關(guān)注的問題,這是寫作的內(nèi)在泉流;創(chuàng)設(shè)情境,解決的是激趣關(guān)注的問題,這是寫作的推波助瀾。誠如此,學生的情境作文便可以“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”。 </p><p&g
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