水利背景下的設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究

1、<p>　　水利背景下的設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究</p><p>　　摘 要：浙江同濟科技職業(yè)學院根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)跨行業(yè)、多學科的專業(yè)特點及其自身優(yōu)勢，研究提出了水利背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的復合型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“季節(jié)式工學交替，三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式和“全程全真三循環(huán)”的實踐教學體系。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)

2、業(yè)；復合型；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建 </p><p>　　中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）11-155-04 </p><p>　　隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛。全國設(shè)施栽培面積從2000年210萬hm2發(fā)展到2012年362萬余hm2，居世界首位。處在經(jīng)濟發(fā)展前沿的浙江，設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展更快，溫室大棚等設(shè)施栽培面積由2001年的

3、4.65萬hm2發(fā)展到2012年18.25萬hm2。此外，噴微灌等設(shè)施也得到了迅速發(fā)展，浙江省委2009年提出了5a發(fā)展（6.7萬hm2）的噴微灌發(fā)展“百萬工程”。2012年浙江省委《關(guān)于加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的意見》提出：通過3a的努力，使特色精品農(nóng)業(yè)、生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)、設(shè)施智慧農(nóng)業(yè)水平領(lǐng)先全國。為了很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，浙江同濟科技職業(yè)學院根據(jù)自身優(yōu)勢于2006年在省內(nèi)率先開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)。作為全省首個，尤其是在水利類院校開設(shè)的該專業(yè)，

4、沒有現(xiàn)成的人才模式和專業(yè)建設(shè)方案可以借鑒。學院根據(jù)背靠水利行業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的辦學思想及其優(yōu)勢，積極探索設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。2010年，該專業(yè)被列為“全國水利高等職業(yè)教育示范專業(yè)建設(shè)”項目，同時，該專業(yè)的校內(nèi)實訓基地――水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓基地被列為“省高職高專示范性實訓基地建設(shè)”項目；并獲得了省科技廳“基于省級示范性實訓基地的設(shè)施農(nóng)業(yè)</p><p>　　1 主要研究和建設(shè)內(nèi)容 </p>

5、<p>　　設(shè)施農(nóng)業(yè)是指通過采用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程和機械技術(shù)，改變自然環(huán)境，為動植物生產(chǎn)提供相對可控甚至最適宜的溫度、濕度、光照、水肥等環(huán)境條件，從而在一定程度上擺脫對自然環(huán)境依賴的有效生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)，具有高投入、高技術(shù)含量、高品質(zhì)、高產(chǎn)量、高效益等特點，是一種最有活力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式[1]。它是通過工業(yè)技術(shù)和工程手段來實現(xiàn)的。它的發(fā)展推進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標志。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)是集生物工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程為

6、一體的多學科綜合性專業(yè)[2]。本研究以全國水利示范專業(yè)建設(shè)和省級示范性實訓基地建設(shè)為契機，圍繞設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？靠什么培養(yǎng)人？開展了大量的調(diào)查、研究、探索和實踐。 </p><p>　　1.1 培養(yǎng)什么樣的人才 根據(jù)浙江省區(qū)域經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以就業(yè)崗位為導向，通過大量深入的調(diào)查分析設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位對人才的需求特點；同時根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)跨行業(yè)、多學科的專

7、業(yè)特點及我院背靠水利行業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)、建設(shè)大土木專業(yè)群的辦學思想及其從事水利、建筑、機電等方面的師資和實驗實訓等教學條件和優(yōu)勢，著力培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)、又懂水利；既會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又會農(nóng)業(yè)設(shè)施施工和管理的復合型高技能高素質(zhì)人才。目標是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)需要的高端技能型專門人才，能在農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工、農(nóng)業(yè)設(shè)施排灌工程、設(shè)施園藝生產(chǎn)等崗位從事規(guī)劃設(shè)計、施工、生產(chǎn)及管理等方面的工作，以緩解本省設(shè)施農(nóng)業(yè)快速發(fā)展所需的技能型人才緊缺局面。

8、 </p><p>　　1.2 怎樣培養(yǎng)人 </p><p>　　1.2.1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位，秉承學院“理實融合、實踐育人”的教育理念，以職業(yè)崗位為導向，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以素質(zhì)目標為基礎(chǔ)，以知識目標為重點，以能力目標為中心，建設(shè)和完善“季節(jié)式工學交替、三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。依托省級示范性實訓基地“水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓基

9、地”，強調(diào)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性、生產(chǎn)性，實行“教、學、做”一體化、“全程全真”實踐教學，實現(xiàn)全學程職業(yè)能力培養(yǎng)。 </p><p>　　1.2.2 課程體系構(gòu)建 依托校企合作和專業(yè)建設(shè)指導委員會及省級示范性實訓基地，全面分析在現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線不同崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能及素質(zhì)要求，構(gòu)建以“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的復合型人才培養(yǎng)為主線的課程體系，形成“工農(nóng)結(jié)合、工學結(jié)合”的職業(yè)核心能力、

10、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新拓展能力培養(yǎng)的課程體系，確立以《灌溉與排水》、《設(shè)施園藝栽培》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工》等為核心課程及其深度融合的課程改革和建設(shè)。 </p><p>　　1.2.3 實踐教學體系構(gòu)建 以“高技能人才培養(yǎng)”為主旨和特征，構(gòu)建“全程全真”能力培養(yǎng)的實踐教學體系。依托水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓基地，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與施工、維護管理、現(xiàn)代設(shè)施條件下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)等方面的

11、能力培養(yǎng)為主線，采用理論教學與實踐教學相結(jié)合、教學內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實踐訓練與課外實踐活動相結(jié)合、實踐教學與崗位考證相結(jié)合、畢業(yè)實踐與頂崗實習相結(jié)合，即“五個結(jié)合”的途徑和方法，將“課內(nèi)實訓”、“獨立實踐”、“頂崗實習”構(gòu)成“全程全真三循環(huán)”的實踐教學體系。 </p><p>　　1.3 靠什么培養(yǎng)人 </p><p>　　1.3.1 “復合型”高技能高素質(zhì)的教學團隊建設(shè) 要培養(yǎng)高

12、技能高素質(zhì)的人才，首先要有一支高技能高素質(zhì)的教學團隊，要使培養(yǎng)的學生具備“復合型”能力，那么，首先要求有一支“復合型”的教學團隊。為此，我們通過“引”、“培”、“聘”等多種手段建設(shè)具有高技能高素質(zhì)的“復合型”教學團隊。一是大力引進和聘請生產(chǎn)一線具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能的技術(shù)人員充實教學團隊，二是通過實踐鍛煉培養(yǎng)教師的實踐教學能力，特別是利用省級示范性實訓基地“水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓基地”及校外實習基地，培養(yǎng)和鍛煉教師的動手操作能力和實

13、踐教學能力，不斷提高教學團隊的教學能力和水平，確保教學質(zhì)量和效果。 　　1.3.2 “全程全真”型實踐教學基地建設(shè) 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一項具有成長性、過程性、季節(jié)性的生產(chǎn)活動，它不同于工業(yè)生產(chǎn)可以在一成不變的環(huán)境中進行生產(chǎn)和復制，它的生長發(fā)育規(guī)律和過程隨自然環(huán)境的變化而變化，它的生產(chǎn)技術(shù)和操作規(guī)程也需隨環(huán)境的變化和作物的生長發(fā)育而變化和調(diào)整，且往往生產(chǎn)周期和過程較長。故每項技能的學習和操作只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行訓練才能真正掌握，因此具有

14、真實性、開放性、職業(yè)性、生產(chǎn)性的穩(wěn)定型實踐教學基地建設(shè)是設(shè)施農(nóng)</p><p>　　2 主要研究和建設(shè)成效 </p><p>　　2.1 構(gòu)架了設(shè)施農(nóng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式 根據(jù)本省設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及對人才的要求，基于“理實融合、實踐育人”的教育理念和“工作過程導向、項目化能力培養(yǎng)”的教學方式及水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)實訓基地，構(gòu)建和完善了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，進一步明晰了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“

15、農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)，又懂水利，既會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又會設(shè)施環(huán)境調(diào)控等工程技術(shù)的復合型高技能人才；構(gòu)建了設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式――“季節(jié)式工學交替、三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”。即根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強的特殊性，開展“季節(jié)式”分階段工學交替人才培養(yǎng)，第一學期開展為期3d左右的始業(yè)教育；第二學期開展為期各1周認識實習和工程制圖綜合實訓；第三學期開展理實一體的測量教學和為期半周的氣象實訓；第四學期和第五學期

16、分別安排4周和5周的生產(chǎn)性實習及3周的噴微灌設(shè)計和農(nóng)業(yè)設(shè)施施工綜合實訓；根據(jù)全學程職業(yè)能力培養(yǎng)要求進行“三段式”能力遞進的培養(yǎng)，即第一階段（第一學期）為專業(yè)認識和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主；第二階段（第二至第五學期）為專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，第三階段（第五、第六學期）為職業(yè)崗位能力及崗位遷移</p><p>　　2.2 構(gòu)建完善了高技能人才培養(yǎng)的課程體系和實踐教學體系 根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞專

17、業(yè)人才培養(yǎng)目標，以現(xiàn)代水利和節(jié)水灌溉工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工崗位，農(nóng)業(yè)設(shè)施工程設(shè)計、施工及管理，設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理崗位等能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了以職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、崗位遷移能力等4大能力培養(yǎng)為平臺的專業(yè)課程體系和“全程全真三循環(huán)”實踐教學體系。課程體系中除職業(yè)核心能力外的3大平臺課程均有課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；每個學期根據(jù)作物的生長季節(jié)都有獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，加上2個暑期社會實踐總共有12個獨立實踐環(huán)節(jié)，最后一個學

18、期為系統(tǒng)的頂崗實習。這些實習實訓依托校內(nèi)外實訓基地都在完全真實的生產(chǎn)性環(huán)境中進行。由課內(nèi)實訓、獨立實訓、頂崗實習構(gòu)成由點到面、由簡單到復雜、由單項到系統(tǒng)的3個實習循環(huán)系統(tǒng)，通過3個實習循環(huán)，使得學生的職業(yè)能力培養(yǎng)得到螺旋式的提升。該課程體系和實踐教學體系較好地體現(xiàn)了水利與農(nóng)業(yè)結(jié)合、生產(chǎn)與工程結(jié)合、教學與崗位結(jié)合“三結(jié)合”；實現(xiàn)了“全學程職業(yè)能力的培養(yǎng)”和“從學業(yè)到就業(yè)的無縫對接”。 </p><p>　　2.3

19、實施完成了主干課程的改革和建設(shè) 根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，我們確立了《灌溉與排水》、《現(xiàn)代園藝設(shè)施》、《設(shè)施園藝栽培》等3門核心課程及《園藝植物病蟲害防治》、《種子種苗生產(chǎn)技術(shù)》、《工程制圖》、《工程測量》、《建筑材料》等5門骨干課程的建設(shè)。對這8門主干課程都進行了教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革和探索，對教學大綱，課程整體設(shè)計，單元設(shè)計，課件及考核方式設(shè)計等都進行了新的設(shè)計和建設(shè)。撰寫并發(fā)表了相關(guān)課程改革論文10篇。對于專業(yè)核心課

20、程進行重點建設(shè)，如建設(shè)完成了院級精品課程《灌溉與排水技術(shù)》；校企合作編寫完成了1門國家“十二五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代設(shè)施園藝栽培》和2門省級重點教材《灌溉與排水工程技術(shù)》、《南方現(xiàn)代設(shè)施園藝栽培技術(shù)》，并開發(fā)編寫了《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑材料》、《設(shè)施花卉栽培》、《設(shè)施蔬菜栽培》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑材料》等項目化校本教材4本及《園藝植物病蟲害識別與防治技術(shù)》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工綜合實訓》等實習指導教材6本。 </p><p>　　

21、2.4 探索建設(shè)了“五位一體”的實訓基地及其運行管理機制 通過全國水利示范專業(yè)建設(shè)和省級示范性實訓基地建設(shè)，使該專業(yè)實訓基地已經(jīng)建成了一個集“教學實訓、技能考證、科學研究、社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”“五位一體”的生產(chǎn)性實訓實習基地。依托該實訓基地，可根據(jù)教學計劃在校內(nèi)實訓基地安排作物的種類和種植計劃；以實施所有課內(nèi)實訓、獨立實訓項目的實踐教學。除教學實訓外，還利用該基地較好的開展新品種、新技術(shù)的試驗研究、示范推廣和技術(shù)培訓，如開展了“浙江省經(jīng)

22、濟作物設(shè)施栽培節(jié)水灌溉模式研究”等多項科研和技術(shù)服務(wù)項目。依托該基地建立了省級農(nóng)業(yè)水利類職業(yè)技能鑒定站，開展了花卉園藝師、綠化工、測量放線工等6個工種的技能鑒定和培訓，先后開展花卉園藝師、綠化工、測量放線工等技能鑒定436人次；獲得“雙證”并畢業(yè)的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學生達425人。并為相關(guān)部門和企事業(yè)單位開展水利員、農(nóng)技員、蔬菜技術(shù)員、果樹技術(shù)員及現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員培訓達1 488人次，實現(xiàn)了較好的示范輻射效果。依托實訓基地“全程全

23、真”的實踐教學，培養(yǎng)了學生較強的動手能力和創(chuàng)新意識，畢業(yè)的學生不少投入到自主創(chuàng)業(yè)中去，并且都取得了較為喜人的成績。如畢業(yè)</p><p>　　2.5 全面提高了學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“全人”教育 通過“專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能認證”三者有機融合的項目化課程體系，及與行業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準、技術(shù)規(guī)程、生產(chǎn)流程相一致的校企合作項目化教材和實訓教材的建設(shè)和教學；“全程全真”“開放性”、“過程性”、“生產(chǎn)性”實踐教學的實施；

24、同時，通過第二課堂和第三課堂組織開展各種專業(yè)興趣小組、社會實踐、專題講座、專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計，以及通過“厚德、篤學、修能”校訓、學院組織開展的“偉人”精神（“周恩來班”、“鄧穎超班”爭創(chuàng)活動）、水利系的“三干”（能干、肯干、實干）精神宣教和傳承等豐富多彩的各項活動，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了較強的創(chuàng)新意識、競爭精神、團隊精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了“全人”教育。

25、2010年來本專業(yè)學生取得花卉園藝工、測量放線工等證書526人次；先后獲得國家大學生數(shù)學建模競賽一等獎1人，省數(shù)學建模競賽一等獎3人，二等獎1人，三等獎4人，浙江省數(shù)學微積分競賽一等獎3人，二等獎2人，三等獎1人；全國水利職業(yè)技能大賽水環(huán)境監(jiān)測項目一等獎1人，二等獎1人，三等獎4人，浙</p><p>　　2.6 有效提升了教學團隊的執(zhí)教水平和綜合能力 為了較好的實施和培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)復合型高技能人才，我們在教學團隊

26、的建設(shè)上也著力于復合型師資隊伍的建設(shè)。一方面在師資隊伍組建上強調(diào)不同專業(yè)背景（如農(nóng)業(yè)、水利、建筑等）的專業(yè)組合，另一方面通過不斷的引進、培訓、進修、考察學習、實踐鍛煉等，擴大交叉學科的融滲和交合，提高專業(yè)教學能力，特別是實踐教學能力。整個教學團隊中教研室專任教師8人，共享型專任教師19人，校外兼職教師達到了33人，形成了一支“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊。專業(yè)專任教學團隊8人中，高級職稱2人，具有碩士以上學位7人；有7人為“雙師”素質(zhì)

27、教師，且有1人為“優(yōu)質(zhì)雙師素質(zhì)教師”，1人獲得“全國水利職教名師”稱號，1人被評為浙江省農(nóng)業(yè)科技先進工作者，1人獲浙江省教工委“爭先創(chuàng)優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。從行業(yè)、企業(yè)和生產(chǎn)一線引進的行業(yè)專家、技術(shù)能手有3人，有效地提升了專業(yè)教學團隊的執(zhí)教水平和能力，以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會的綜合能力。 </p><p>　　自2011年來，本專業(yè)和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作開展大量的科學研究和技術(shù)服務(wù)；先后合作開展省級科研項目6項；廳級項目

28、14項，開展水利和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研橫向項目9項，并獲得“智能園藝灌溉自動化軟件系統(tǒng)軟件”計算機著作軟件和“大棚溫濕控制和節(jié)水灌溉系統(tǒng)”實用新型專利2項。獲得省水利創(chuàng)新獎2項，科研成果獎4項；獲得項目資助資金360萬元。先后為湖州市電力公司副食品基地等單位提供規(guī)劃設(shè)計等技術(shù)咨詢，并被慈溪引飛果業(yè)有限公司等多家單位長期聘為技術(shù)顧問，經(jīng)常被邀實地指導和培訓等；為社會培訓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代水利實用人才1 488人次；有力推進了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和水利現(xiàn)代化的快

29、速發(fā)展。2013年本專業(yè)帶頭人被推薦為第二屆浙江省教學指導委員會，將更好地發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用。 </p><p><b>　　3 特色與創(chuàng)新 </b></p><p>　　3.1 確立了“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的設(shè)施農(nóng)業(yè)復合型高技能人才培養(yǎng)目標 開創(chuàng)性地提出了水利背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的復合型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“農(nóng)業(yè)+水利”、“生

30、產(chǎn)+工程”的復合型人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)方案很好的結(jié)合了地方經(jīng)濟發(fā)展特色，較好的利用了學校的行業(yè)優(yōu)勢及其影響力，以浙江省設(shè)施農(nóng)業(yè)人才的實際需求為目標，使得培養(yǎng)的學生既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)水利灌溉，又懂設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的施工及其管理維護，能勝任設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)崗位，可為本省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級輸送大批實用適用人才。 </p><p>　　3.2 構(gòu)建了“季節(jié)式工學交替，三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”

31、的人才培養(yǎng)模式 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標和“理實融合、實踐育人”的教育理念，依托省級示范性實訓基地建設(shè)，構(gòu)建了“季節(jié)式工學交替、三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)“的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強的特殊性，開展“季節(jié)式”分階段工學交替人才培養(yǎng)，根據(jù)全學程職業(yè)能力培養(yǎng)要求進行“三段式”能力遞進的培養(yǎng)；并由課內(nèi)實踐、獨立實踐、頂崗實習構(gòu)成 “全程全真三循環(huán)”的實踐教學體系。通過這一人才培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能的人才培養(yǎng)。 <

32、/p><p>　　3.3 構(gòu)建了“全程全真三循環(huán)”的實踐教學體系 構(gòu)建完善的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系將實踐教學貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中，所有的專業(yè)基本能力平臺和專業(yè)綜合能力平臺課程都有課內(nèi)實踐內(nèi)容；每個學期都安排有獨立的實踐教學環(huán)節(jié)；最后一個學期為全面的頂崗實習；且所有實習實訓都是在完全真實的環(huán)境中進行，其中由課內(nèi)實訓、獨立實踐、頂崗實習構(gòu)成3個實習循環(huán)系統(tǒng)，即課內(nèi)實訓為第一循環(huán)，獨立實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成第二循環(huán)

33、，頂崗實習為第三循環(huán)，3個循環(huán)構(gòu)成由點到面、由簡單到復雜、由單項到系統(tǒng)的3個實習循環(huán)系統(tǒng)。通過3個實習循環(huán)，使得學生的職業(yè)能力培養(yǎng)得到螺旋式的提升，實現(xiàn)了“全學程職業(yè)能力培養(yǎng)”和“從學業(yè)到就業(yè)的無縫對接”。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]杜艷艷.國內(nèi)外設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)研究進展與發(fā)展趨勢[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2010（4）. &

34、lt;/p><p>　　[2]王秀娟.高職設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)實施工學結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）. </p><p>　　[3]陳海生.水利高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].安微農(nóng)學通報，2013（3）. </p><p>　　[4]祁連弟，趙永旺，張琨，等.創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2