用好教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、<p>　　用好教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變</p><p>　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“灌輸——接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講——記憶——練習(xí)——知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要，而如何去掌握知識(shí)，越來越引起教學(xué)工作者的重視。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生獲

2、取知識(shí)的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 </p><p>　　一、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性 </p><p>　　人是萬物之靈，每一個(gè)人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“？”開始的，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)

3、習(xí)解一元一次方程時(shí)，我先讓同學(xué)看閱讀材料“2=3？”，由“2x＋3=3x＋2”變形成“2(x－2)=3(x－1)”后，結(jié)果卻成了“2=3”！問題究竟出在哪兒呢？同學(xué)們急切地想知道為什么，就主動(dòng)去查閱、學(xué)習(xí)有助于解決問題的知識(shí)；再如，學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，我先讓學(xué)生觀察瓷磚鋪設(shè)的地面，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考，為什么不規(guī)則的四邊形可以鋪滿地面不留空隙，反而規(guī)則的正五邊形、正八邊形卻做不到？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下經(jīng)過反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證之

4、后茅塞頓開。他們?cè)诖诉^程中得到的不僅僅是有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是慢慢養(yǎng)成了善于觀察生活、嘗試抽象出數(shù)學(xué)問題并探究解決的好習(xí)慣。 </p><p>　　二、設(shè)計(jì)開放型題，培養(yǎng)發(fā)散思維 </p><p>　　例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，可以通過教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系，通過觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓

5、周角的一條邊上，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí)，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。 </p><p>　　應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。 </p

6、><p>　　三、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí) </p><p>　　一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，理財(cái)問題；利潤(rùn)問題；一件好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)怎樣營(yíng)銷方案才能快速得到市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力。善于經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H問題如何設(shè)計(jì)出

7、最佳的解決方案或模型。我們常常需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，通過建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究來駕馭和把握市場(chǎng)的實(shí)例也不少。這類問題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且對(duì)提高學(xué)生的善于經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力大有益處。 </p><p>　　四、因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特性 </p><p>　　多元智力理論指出，每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

8、、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，我盡量把問題設(shè)計(jì)成有一定的彈性的問題，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與，并且每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。 </p><p>　　五、加強(qiáng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 </p&g

9、t;<p>　　為了增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明了所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，適當(dāng)安排了一些合作探索活動(dòng)。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，因?yàn)檐囕v太多。速度又快，學(xué)生數(shù)不過來，又放一遍，學(xué)生還沒有數(shù)清楚，這時(shí)，我說：“想想辦法。如何解決這個(gè)問題？”一些小組就開始商量，分工合作，在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目

10、的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的，又放一遍錄像后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)，通過這個(gè)例子，我們可以看到，團(tuán)隊(duì)精神不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)。還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。 </p><p>　　由此可見，我們?nèi)绻耆蕾嚱滩模瑹o異于換湯不換藥，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。只有在轉(zhuǎn)變了教育價(jià)值觀的前提下，對(duì)教材的使用加以發(fā)揮創(chuàng)造，才能使生動(dòng)的教材變成生動(dòng)的課堂，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。愿