利用好教材促進學生英語學習的自我建構(gòu)——建構(gòu)主義理論應用于牛津高中英語教材的可行性研究.pdf

1、建構(gòu)主義最先由心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。上個世紀90年代起得到了迅速的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種成熟的教育教學理論。建構(gòu)主義認為：知識并非被動地接受而是由認知主體主動構(gòu)筑的；學習是在原有知識的基礎上主動建構(gòu)的過程。 我國英語教學新課程標準要求教師在教學中以學生為中心，強調(diào)對學生語言綜合能力的培養(yǎng)，反對以傳授為中心的傳統(tǒng)教學。學生要通過參與合作來獲取知識和能力并建構(gòu)自己的知識體系。它的理論來源正是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論從研

2、究學生怎樣學習來研究教育問題，摒棄了傳統(tǒng)的以研究教法為主的教育理論，它更能幫助我們解決教學中的現(xiàn)實問題和矛盾，把我們從傳統(tǒng)的教育思想和教學方法的束縛中解放出來，樹立新型的教育觀和教學模式。本文要探討在江蘇譯林牛津高中教材中建構(gòu)主義理論的實踐運用。 本文的第一章主要闡述英語新課程標準與現(xiàn)實的英語教學之間的差距，指出多數(shù)教師存在對如何提高教學質(zhì)量、如何引起學生學習興趣的問題思考。同時對國內(nèi)外建構(gòu)主義的理論與教學研究進行分析，提出是否

3、可以將建構(gòu)主義理論應用到牛津教材的教學，促進學生英語學習的自我構(gòu)建，解決教師們的困惑。第二章中主要對建構(gòu)主義的理論基礎、基本思想和在理論基礎上開發(fā)出的教學模式進行介紹。第三章對建構(gòu)主義應用于牛津高中教材的實證研究。首先對牛津高中教材的體系進行分析，并以模塊三的第二單元為實例來驗證教師是否能在這套教材中應用建構(gòu)主義理論，并起到一定效果，之后是在學生中的實驗研究，得出研究結(jié)果：這套教材的設計本身就是符合建構(gòu)主義理論的，教師應該將建構(gòu)的教學模

4、式應用到這套教材中；但是在實驗的過程中也發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在當前牛津教材應用中面臨的一些問題，例如：學生長期的習慣很難改變、教學設施的更新、學生活動的監(jiān)控、合作學習能否不流于形式以及教師自身能力的提高等等。針對實證研究的結(jié)果，在第四章提出一些建議：在牛津英語教學中我們要積極探索建構(gòu)主義教學方式，但在具體的教學實踐中也存在不少問題有待進一步研究和完善。我們應以辨證的觀點看待建構(gòu)主義，汲取其合理之處，從而建構(gòu)切合我國英語教學實際的教學方法。