論幼兒園互動性環(huán)境的創(chuàng)設

1、<p>　　論幼兒園互動性環(huán)境的創(chuàng)設</p><p>　　【摘要】環(huán)境是幼兒教育的一種巨大資源。創(chuàng)設具有參與性、多元性和滲透性特點的互動性環(huán)境是促進幼兒探索、感知以增加幼兒經驗的良好途徑。在互動性環(huán)境的創(chuàng)設實踐中，應該注意確立幼兒的主體地位，發(fā)揮教師支持、合作、引導作用和幼兒園方面的支持評估作用。 </p><p>　　【關鍵詞】互動性環(huán)境；參與性；多元性；滲透性；引導；支持 &

2、lt;/p><p>　　【中圖分類號】G61 </p><p>　　環(huán)境是幼兒園教育的中“隱性課程”。偉大的幼兒教育家蒙臺梭利認為，幼兒具有“吸收性心智”，他們通過吸收周圍環(huán)境的知識和經驗來建立自己的精神世界。 意大利著名的幼兒教育機構瑞吉歐的工作者把環(huán)境視為：“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”。 然而，當前大多數幼兒園中環(huán)境創(chuàng)設存在一些普遍性的問題，破除這些問題，創(chuàng)設互動性環(huán)境是

3、發(fā)揮環(huán)境教育作用的出路。 </p><p>　　一、當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的普遍性問題 </p><p>　　目前在幼兒園的工作當中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中普遍存在過于注重環(huán)境創(chuàng)設本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環(huán)境創(chuàng)設與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)。具體體現在，環(huán)境創(chuàng)設以教師制作布置為主，教師大包大攬，幼兒被排除在外；環(huán)境創(chuàng)設以裝飾功能、視覺刺激為主，忽視幼兒的發(fā)展需要；環(huán)境創(chuàng)設局限于平面創(chuàng)設，缺乏與

4、幼兒的互動性等。環(huán)境作為幼兒園教育的“第二課程”，應當發(fā)揮其應有的教育作用。那么，何種環(huán)境才是發(fā)揮教育作用的良性環(huán)境呢？通過筆者在工作和學習中的觀察反思，提出創(chuàng)設互動性環(huán)境是幼兒園工作的可循路徑。 </p><p>　　二、互動性環(huán)境創(chuàng)設的幾個要點 </p><p>　?。ㄒ唬┮浴案伦兓睘橹笇枷?</p><p>　　幼兒無時無刻不在生長發(fā)展，作為服務于幼兒生

5、長發(fā)展的幼兒園教育環(huán)境也應當隨之更新變化。幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是不斷吸收，點滴而成的。環(huán)境作為其中的教育元素，要在形式和內容上體現流動性以適應幼兒發(fā)展的需要。環(huán)境創(chuàng)設不僅在形式上促進幼兒與環(huán)境發(fā)生互動，而且能夠夠在內容上激發(fā)幼兒不斷地想象、思考與操作，促進幼兒自主學習的同時，輔以教師適時的教育支持，發(fā)揮環(huán)境的無聲教育作用。 </p><p>　　（二）互動性環(huán)境創(chuàng)設應體現參與性特點 </p>

6、<p>　　幼兒是幼兒園教育教學活動的主體。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時要摒棄教師包辦布置的作風，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，體現幼兒的主體地位。讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，是幼兒與環(huán)境互動的開始，也滿足了幼兒親自參與的需要，同時也讓幼兒對親自參與創(chuàng)設的與自己密切相關的環(huán)境產生親切感，也油生對環(huán)境的維護和責任感。 </p><p>　　（三）互動性環(huán)境創(chuàng)設應體現多元性特點 </p><p>

7、　　建構主義認為，幼兒的學習是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗，運用自身已有經驗來解釋和分析自己所面對的各種現象和事物。在互動性環(huán)境的創(chuàng)設中，應當在區(qū)角設置、材料投放和布置形式上體現多元性的特點。美術角、讀書角、娃娃家、手工角、科學角等等不同區(qū)角的設置，可以讓幼兒有不同的選擇，發(fā)展各種興趣。墻面環(huán)境創(chuàng)設時采用紙質、布面、沙畫、豆粒以及樹葉、塑料瓶實物等不同材質來布置，可以讓幼兒感知多元材質的事物，促進感知覺發(fā)展。另外，在布置的形式上

8、也應當體現多元性，不僅有平面的布置，還可以利用三維空間布置懸掛、搭架、鏡面等。豐富多元的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，豐富幼兒的體驗和感知。 </p><p>　?。ㄋ模┗有原h(huán)境創(chuàng)設應體現滲透性特點 </p><p>　　環(huán)境是無聲的老師，教師在教育過程中可以充分利用環(huán)境，把教育元素融入環(huán)境中，讓環(huán)境發(fā)揮滲透的教育作用。例如，設置小醫(yī)院、小超市等貼近幼兒生活的區(qū)角，從幼兒的真實生活情境出發(fā)

9、，引導幼兒進行人際交往和社會生活體驗，同時也對周圍社會環(huán)境進行實踐和思考。環(huán)境的創(chuàng)設應保持與課程、主題相一致。目前幼兒園工作中，基本上可以做到主題墻面的布置與每月主題相關聯。但是，在其它環(huán)節(jié)的布置上還存在與課程脫節(jié)的現象。尤其缺少隨著課程深入而更新的操作性平臺。幼兒在課程中有了新的感知，卻不能在環(huán)境中去體驗和實踐這種新的感知。環(huán)境創(chuàng)設只發(fā)生平面的裝飾性的變化，缺乏新的課程元素和相關材料的投放，往往出現課程已經進行過半，而環(huán)境卻一成不變的

10、現象。 </p><p>　　三、互動性環(huán)境創(chuàng)設的實踐要點 </p><p>　　如何創(chuàng)設體現參與性、多元性和滲透性特點的互動性環(huán)境，這就要求幼兒工作者在進行環(huán)境創(chuàng)設工作時注意以下幾個實踐的要點。 </p><p>　　（一）明確幼兒創(chuàng)造者、體驗者、學習者角色 </p><p>　　在一切的教育活動中，必須確保幼兒居于主體地位。在幼兒園的環(huán)境

11、創(chuàng)設工作中，應該明確幼兒創(chuàng)造者、體驗者、學習者的角色。要求在環(huán)境創(chuàng)設時讓幼兒主動參與，發(fā)揮想象，親自操作，并使幼兒樂于探索和體驗環(huán)境，最后使幼兒能夠將環(huán)境中的教育信息內化為已有經驗。 </p><p>　　（二）教師應扮演合作者、支持者、引導者角色 </p><p>　　環(huán)境直接傳遞給幼兒的教育信息是有限的，而幼兒僅憑自身的力量也很難自動吸收和轉化環(huán)境中隱含的教育信息。 這就要求教師扮演合

12、作者、支持者和引導者的角色，適時地幫助幼兒體驗和理解，從而轉化成幼兒的經驗。 </p><p>　　（三）幼兒園應扮演支持者、評估者角色 </p><p>　　最后，幼兒園方面應該為互動性環(huán)境的創(chuàng)設給予支持和評估。首先，園方可以以多種方式培養(yǎng)和提高教師的環(huán)境創(chuàng)設素養(yǎng)。例如：組織參觀學習，聘請專家講座等等。只有使教師更加專業(yè)化的成長，才能解決工作中的問題。再者，幼兒園必須對互動性環(huán)境的創(chuàng)設進

13、行持續(xù)、科學地評估?；有原h(huán)境應體現流動變化，而為了使環(huán)境的創(chuàng)設不偏離教育目標，應當有持續(xù)、科學的評估來發(fā)揮監(jiān)督和引導作用?？茖W、合理的評估體系可以使教師的工作得到反饋，促進教師反思環(huán)境創(chuàng)設工作中的教育理念，提升教師對幼兒教育的理解。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]（意）蒙臺梭利著；任代文譯.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M]

14、.北京：人民教育出版社，1993.10 </p><p>　　[2]轉引自張金梅.談談環(huán)境的教育價值―從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設獲得的啟示[J].學前教育研究，2002年第01期 </p><p>　　[3]張娜.幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設[J].學前教育研究，2009年第06期 </p><p>　　[4]謝秀麗張加容.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)[J].學前教育研究，1998年