《金岳霖先生》課例及點評

1、<p>　　《金岳霖先生》課例及點評</p><p><b>　　教學設計 </b></p><p><b>　　（一）設計思想 </b></p><p>　　在新課改的背景下，語文教學的“對話性”日益得到重視?！皩υ捫汀遍喿x教學“主要應該指讀者與文本的對話以及讀者之間（包括老師）就文本解讀展開的對話”，因而所有

2、對話展開都首先要建立在與文本對話的基礎上，文本是對話的承載體。而我們的教學中，常常只是浮于表面的讓學生尋找文本確定的含義的與文本對話，忽略了對文本潛在內涵的理解，正如王尚文先生所說的“只是在與文本露出海面的島嶼部分對話，而忽略了海面下還有它更為深廣的內涵”，忽略了對話最關鍵的應該是對“文本這個潛藏著巨大可解釋性的主體本身用心的深層次的傾聽，傾聽文本向我們說了什么”。《金岳霖先生》是一個敘事散文文本，讓學生去了解金岳霖先生是一個怎樣的人并

3、不困難；但它又是一個“帶背景”的特殊文本，如何引導學生去理解汪曾祺先生描繪抗戰(zhàn)這一特定時期金岳霖先生獨特的精神面貌的深層用意卻是一個難點。當然，我們教師可以毫不費力的從參考資料中攫取相關背景直接介紹給學生，但是我們學生的每一次閱讀并不是都有許多參考資料都放在手邊或有老師為他們搜集相關資料的。一旦他們獨立面對一個與此類似的文本，如何去真正讀懂文本呢？這就需要在課堂上師生共同尋找到與文本對話的途徑，方能讓他</p><p

4、>　?。ǘ┙谭ê蛯W法分析 </p><p>　　根據(jù)以上設計思想，我對《金岳霖先生》一文采用如下教學法： </p><p>　　1.信息概括法：速讀全文，從寫人角度篩選信息，概括金岳霖先生是一個怎樣的人，培養(yǎng)篩選與概括能力。 </p><p>　　2.賞析討論法：每一個個體面對同一個文本，都會有不同的閱讀感受與自己獨到的理解，那么引導學生討論、賞析自己對文本

5、的一處或某處是至關重要的，這既能引導學生與文本對話，捍衛(wèi)他們的主體性地位，又能讓學生在討論交流中實現(xiàn)合作學習。 </p><p>　　3.比較分析法：文本的語言表達對學生來說是一種典范，有助于培養(yǎng)學生的語感，但是學生在學習的時候，往往很難真正感受到作家語言表達的精妙所在，而一旦有不同表達的與之比照，那么文本語言的精妙及其對作者情感傳達所起的作用就會顯現(xiàn)。因而，教學時采用刪除、替換、調序等形式來對原文語言進行變異、

6、比較的方法。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W目標和重難點分析 </p><p>　　1.賞文章在趣味性寫人記事的特點，體味汪曾祺親切熱情幽默滑稽的漫畫筆法。 </p><p>　　2.整體把握文章的脈絡與情感線索。 </p><p>　　3.結合語境分析重點語句的深意。 </p><p><b>　?。ㄋ模?/p>

7、教學準備 </b></p><p><b>　　學生熟讀課文 </b></p><p>　?。ㄎ澹┙虒W過程設計 </p><p><b>　　1.課堂問題設計 </b></p><p>　?。?）金岳霖先生是一個什么樣的人？ </p><p>　　（設計說明：初步

8、把握文本的表層信息，遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力） </p><p>　?。?）有哪一處或幾處對金先生描寫給你印象最深？把你的欣賞分析對同學們說一說。 </p><p>　?。ㄔO計說明：遵循學生是學習和發(fā)展的主體，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式） </p>

9、<p>　?。?）有人說，汪曾祺先生是一個善于在文章中創(chuàng)造“閑美”的人，即很多文字看似與文章主體內容無關甚至贅余，本文中有這樣的文字嗎？請舉例談談你的看法。 </p><p>　?。ㄔO計說明：在整體感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，尋找文本依據(jù)，理解“閑筆”的作用，深入體悟作者的創(chuàng)作意圖） </p><p>　?。?）文章開頭有“西南聯(lián)大有許多很有趣的

10、教授，金岳霖先生是其中的一位”一句，請同學們與下列語句比較，是否表意相同？ </p><p>　?、俳鹪懒叵壬俏髂下?lián)大許多教授中很有趣的一位。 </p><p>　?、谖髂下?lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。 </p><p>　　或者讓學生試著用自己的語言習慣來表達，如以下提問： </p><p>　　開頭這句話的意思，如果叫你

11、寫，你會怎么寫？ </p><p>　　（設計說明：讓學生能在比較中體悟出細微情感差別，從而修正、提高自己的語感） </p><p><b>　　2.作業(yè)布置 </b></p><p>　?。?）用文中的細節(jié)描寫筆法來寫寫你熟悉的一個人物。 </p><p>　?。?）閱讀汪曾祺作品《沈從文先生在西南聯(lián)大》。 </

12、p><p><b>　　課堂實錄 </b></p><p>　　師：金岳霖先生是誰？是個怎樣的人？在預習基礎上用一個詞來描述。 </p><p>　　生1：西南聯(lián)大的教授有趣的人。 </p><p>　　生2：是教邏輯的。 </p><p>　　師：這個人怎樣有趣？哪些事寫了他有趣？請同學們再次閱讀全

13、文。 </p><p><b>　　學生看課文 </b></p><p>　　生3：衣著打扮有趣，經(jīng)常穿那么一件衣服。 </p><p>　　生4：生活中充滿了童真。 </p><p>　　生5：去王府井坐三輪車的情形。 </p><p>　　生6：在講學的時候，突然停下來，抓跳蚤。 </p

14、><p>　　生7：舉一個形象例子來回答林國達的提問。 </p><p>　　生8：斗雞，與孩子比水果的大小也很有趣。 </p><p>　　師小結：有趣體現(xiàn)在生活上，衣著上，以及工作上。 </p><p>　　師：汪老是散文大家，名家寫名人就寫這么一些事情，這樣一種寫法，你在讀的時候，有沒有覺得意外的地方？這些地方出彩不出彩，如果出彩的話，你認

15、為出彩在哪里？請同學們前后四人一組先交流討論。 </p><p>　　生9：這樣寫是有點令人意外，但是從小方面我覺得更能突出人物的特點。 </p><p>　　生10：抓跳蚤這個情節(jié)我覺得很意外又很出彩。他是一個大學問家，卻在眾人面前做這種事，我覺得可愛。 </p><p>　　師：同學們覺得金先生這樣僅僅是可愛嗎？ </p><p>　　生

16、11：率真，不拘小節(jié)。 </p><p>　　生12：“林國達死了，很不幸。”這一段突兀地插入，但卻可以看出金先生待人情感很真。 　　師：情感真還可以從文章哪里看出？ </p><p>　　生13：替林徽音死后過生日，對朋友也真。 </p><p>　　師：金先生愛慕林徽因，林徽因嫁給梁思成之后，金先生終生未娶，與他們比鄰而居。 </p><p

17、>　　師：還有你們覺得意外有出彩的地方嗎？ </p><p>　　生14：第8段，從學生王浩身上看出他教學成就之高。 </p><p>　　生15：跟小朋友比水果的大小，大人一般不和小孩玩。 </p><p>　　師：你從這件事中看出金先生怎樣的為人？ </p><p>　　生15：比較熱愛生活。 </p><p&g

18、t;　　師：與小孩玩的人就是熱愛生活嗎？邏輯上能成立嗎？ </p><p><b>　　（生有疑難） </b></p><p>　　師引導：我們改一下，去掉“到處”“就”“再”這幾個詞，有什么不一樣？ </p><p>　　生16：這幾個詞沒有的話，金先生把孩子的游戲很當一回事的意味就傳達不出來了。有這些詞正體現(xiàn)了他對生活的熱愛。 </p

19、><p>　　師：我們來齊讀這段話。 </p><p><b>　　生齊讀。 </b></p><p>　　師：覺得你們有把金先生對生活熱愛的那種感情讀出來了嗎？ </p><p>　　生17：好像還沒有。我覺得“到處”“就”“再”這幾個詞應該強調，要重讀。 </p><p>　　師：那你能不能范讀一

20、下。 </p><p><b>　　生17范讀。 </b></p><p>　　師：很好，我們再來齊讀一次。 </p><p><b>　　生再次齊讀。 </b></p><p>　　師：金岳霖先生有趣的背后隱藏著的是他率真、重情、盡職、熱愛生活、學術過人等美好的品質?？梢哉f，金岳霖先生的形象刻畫得

21、如此成功，讓我們一看就能記住他，就忘不了他，這得力于作者的細致刻畫，或許你們還沒有意識到，這些讓你們記憶如此深刻的文字，就是文學上所謂的細節(jié)描寫。至此，我們已經(jīng)很好地把握了人物以及作者塑造人物的方法。 </p><p>　　師：那么，同學們對本文還有什么疑問嗎？ </p><p>　　生18：第2段，為什么要寫其他幾個人的衣著？ </p><p>　　師：大家一齊“

22、他身材相當高大……” </p><p><b>　　生齊讀。 </b></p><p>　　師：誰能來回答剛才這個同學的疑問？ </p><p>　　生19：應該是用這些人來襯托金先生的與眾不同。 </p><p>　　生20：我覺得這些人都很與眾不同，他們都生活艱苦，卻仍舊執(zhí)著于自己的學問與理想追求。 </p&g

23、t;<p>　　生21：我覺得這里是交代了當時的時代背景，抗戰(zhàn)時期，西南聯(lián)大的教授們生活條件很差，即使是新校舍的一條路，都還是土路。這個環(huán)境的交代，更突顯了教授們在艱苦條件下執(zhí)著追求的美好品質。 </p><p>　　生22：聞一多可以大罵蔣介石，我覺得還反映了西南聯(lián)大思想的校風。 </p><p>　　師：同學們說得很好，你們讀出文字背后的豐富的內涵來，這才是真正把書讀活了

24、，希望大家都能像他們一樣去讀書，去思考。 </p><p>　　師：文章有金岳霖先生這個“點”帶出了西南聯(lián)大這個“面”，用金先生來折射西南聯(lián)大的教授的人文精神。像第二段這樣的文字，我們稱之為“閑筆”，它們看似與文章無關，卻又統(tǒng)一于文章的情感，產(chǎn)生一種“閑美”，深化文章的主旨，汪先生就是一位以“閑美”著稱的大家。本文中還有很多閑筆，同學們課后要好好再去評讀。 </p><p>　　師：其實，

25、文章還在多處向我們暗示了汪先生其實是在寫西南聯(lián)大，是對西南聯(lián)大眾多教授的一種追憶。同學們能找著相關的文字嗎？ </p><p>　　生23：結尾一段說，西南聯(lián)大的許多教授都要有人好好寫一些，說明作者實際上不僅懷念金先生，也懷念西南聯(lián)大及那些教授。 </p><p>　　生24：開頭一句也是在表達對西南聯(lián)大教授們的懷念。 </p><p>　　師：你能對這句話分析一下

26、，它是如何在寫懷念的是整個西南聯(lián)大嗎？ </p><p><b>　　生有疑難。 </b></p><p>　　師：我們不妨來比較兩個句子。 </p><p><b>　　師ppt展示： </b></p><p>　　原句：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一。 </p>

27、<p><b>　　改句： </b></p><p>　　1.金岳霖先生是西南聯(lián)大許多教授中很有趣的一位。 </p><p>　　2.西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。 </p><p><b>　　生討論。 </b></p><p>　　生25：這兩句用字與原句差不多，但

28、語序不同，強調的重點都是金岳霖先生一個人很有趣，而原句確是強調所有教授都有趣，金先生只是其中一個而已。 </p><p>　　師：大家的語言是典范，如何表達情感服務的，所以我們要多琢磨、推敲，方能體悟文字背后的深意。正是一“詞”一“言”總關情。 </p><p><b>　　教學反思 </b></p><p>　?。ㄒ唬υ挕耙鹬匚谋镜男再|”

29、 </p><p>　　如果教學時僅僅從外貌、教學、生活、性情等方面引導學生與文本對話，然后總結出金先生是一個“有趣”或熱愛生活的人，再通過具體描寫人物的語言的品味，歸結出寫法上的細節(jié)之美，這樣的閱讀未嘗不可，但對《金岳霖先生》這樣一篇帶著時代相關特征的具有歷史性背景的文本，這樣的文本對話解讀未免流于淺表，是無視汪先生的文本精髓，是對文本性質的不尊重。這樣勢必難以真正達成與文本的對話。孫紹振先生在《如是解讀作品》

30、一文中曾說到：“對一切對象的研究最起碼的要求就是把它放到歷史環(huán)境里去。不管什么樣的作品，要做出深刻的分析，光是從今天眼光去觀察是不行的?！彼裕獙Α督鹪懒叵壬愤@一文本的解讀做到尊重文本性質，就必須把它放到產(chǎn)生這些作品的時代（歷史）背景中去，還原到產(chǎn)生它的那種政治的、經(jīng)濟的、文化的、藝術的氣候中去，方能達成真正的、深刻的與文本的對話。閱讀此類文章，要真正實現(xiàn)與文本對話，都應尊重這類文本的性質。 </p><p>

31、;　?。ǘυ捊虒W要以提高學生與文本的對話能力為目標 </p><p>　　教師要抓住文本中能讓學生與文本深入對話的關鍵處，巧妙引導學生與文本對話，才能既保證真正的與文本對話，從文本中自己感受歸納出作者的情思，又能提升他們的對話能力，能遷移到其他的文本對話中。如對于《金岳霖先生》一課中多處閑筆的理解，以及結尾一段的作用，正是學生容易忽視的“不注意處”，教師啟發(fā)性的引導學生去從“不注意處”到“注意”的對話，就是給