中職班級管理初探_第1頁
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文檔簡介

1、<p><b>  中職班級管理初探</b></p><p>  摘要:當前班主任工作非常難做,特別對于中等專業(yè)學校學生的班主任管理工作的難度尤其突出,如何有效地做好班主任工作,使這樣一批比較難管的學生自覺地成為對社會有用的人,班主任工作是關鍵。本文從加強對學生的愛心管理,從尊重、公平、欣賞、耐心四個方面展開闡述,旨在探尋一條有效的班主任管理途徑。 </p><

2、p>  關鍵詞:尊重 公平 欣賞 耐心 </p><p>  眾所周知,班主任工作非常辛苦,特別是中等職業(yè)學校的班主任尤其如此。面對這樣一批處在青春逆反期的孩子,加上很多學生來自于離異家庭、領養(yǎng)家庭、父母忙于工作對孩子疏于管理的家庭,班主任工作的難度可想而知。中職學生自卑感比較嚴重,由于青春期的來臨,在心理上渴望獨立自主,一旦擺脫家庭的束縛,則會促使他們非常困惑;那么如何將他們培養(yǎng)成自食其力的人、培養(yǎng)成對社

3、會有用的人,做好班主任工作是關鍵。筆者從事多年的學生管理工作,認為對學生有愛心是做好班主任工作的根基,主要體現在以下方面: </p><p><b>  1 尊重 </b></p><p>  尊重學生,是做好班主任工作的前提。在增進師生互動關系方面,教師應主動設立一個公正、客觀的申訴渠道,使學生可以表達不同意見,宣泄不滿情緒,或許可以降低師生關系緊張的程度。作為教師

4、,不妨多關心學生,多用學生的語言與之交談,尊重學生的隱私,盡量使學生愿意與教師親近。尊重學生并不表示教師要一味地順從學生意見而放棄管教責任,教師與學生應建立亦師亦友的關系。去除學生對教師權威的“防線”后,學生便很愿意向教師傾吐心底的話。教師可以和學生建立QQ群好友,教師除了更新觀念之外,減少代溝,學會換位思考,試著理解學生的觀點和做法,教師在學生心目中的地位才能立于不敗。 </p><p><b>  

5、2 公平 </b></p><p>  由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異,在班級管理中,存在重視處境優(yōu)勢的學生,忽視處境不利的學生,最終導致出現兩極分化的局面。這些學生處于劣勢地位,容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學生,關注處境不利的學生,也是班主任義不容辭的責任,班主任應堅持“公平原則”。 </p><p>  2.1 制度

6、公平 “沒有規(guī)矩,不成方圓”,認真制定班級班規(guī),而且一旦正式確定,我們就一定要嚴格遵守它?!巴踝臃阜?,與庶民同罪”,在班級中一旦有同學違反了班級班規(guī),我們都要一視同仁地批評教育。不要一看見是平時表現差或者成績差的學生我們就任意指責,而一看是班干部或者學習好的學生我們就避重就輕。這樣做的結局就是教師的公信力喪失,孩子們根本不相信這個班主任,那么以后的教育工作就很難開展了。 </p><p>  2.2 評價公平 陶

7、行知先生曾說過:“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生?!痹S多學生并不關注考試中自己所沒能掌握的知識點,卻過分關注自己的考分。在分數至上的評價標準下,許多學生為了分數,不惜一切,甚至抄襲。因此,這需要我們教師在平時就要多教育學生,考試不是目的,只是檢驗知識的手段。同時我們每次考試結束,不要總忙著表揚那些名次靠前的學生,而應該更加關注成績進步的學生。對于那些依靠作弊等手段取得好成績的學生,我們更應該批評教育。這樣學生才能

8、不“唯分數論”,考試的真正目的也達到了。 </p><p>  要真正做到教育公平,教師首先要有一顆公正的心。要時刻糾正自己對學生片面的、主觀性的判斷。發(fā)現自己的判斷失誤要敢于開誠布公地承認并加以改正。教師應該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學生,公正地、藝術地、辯證地處理學生中的一切事情,讓你的每一個學生都產生強烈的公平感。只有強烈的公平感才能提高老師在學生中的威信,增強班集體的凝聚力、向心力,激發(fā)每個學

9、生積極進取的精神,充分發(fā)展每個學生的個性。 </p><p>  我們平時倡導“讓每一個孩子都得到均衡的發(fā)展”,可是真正實施起來卻個別對待。在兼顧公平的同時還要考慮到個體差異。我們面對的教育對象是有思想、有感情的活生生的人,在執(zhí)行各種規(guī)則中我們還需要考慮到個體差異,要因材施教。例如一個同學他的自我管理能力很差,以前根本不守規(guī)矩,但是在老師的諄諄教誨下,他有了很大的改善,違犯紀律的事件逐漸減少,那我們就應該看到這種

10、進步,要及時表揚鼓勵,而不是教條地按照班級的各項規(guī)定一味懲罰。 </p><p><b>  3 欣賞 </b></p><p>  培根說:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰結心城,四海枯竭,叢山荒蕪”。每一個人都渴望得到別人的欣賞,同樣,每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源,欣賞者必具有愉悅之心,仁愛之懷,成人之美的善念;

11、被欣賞者必產生自尊之心,奮進之力,向上之志。欣賞是一種給予,一種溝通與理解,一種信賴與祝福。 </p><p>  教師就不僅是教育的執(zhí)行者(學生的縱向發(fā)展),也是教育的組織者(資源的橫向聯合)。一所好的學校應當是生動活潑的樂園,學生只有在愉快的氛圍和環(huán)境中才能使個性得到健康發(fā)展,智慧潛能得到深層挖掘,情感能源得到充分釋放。在班主任眼中,孩子首先應該是孩子,我們要以欣賞的眼光看待他們的一切行為,包括他們的錯誤。因

12、為孩子的成長過程本身就是矛盾的統一體。孩子的錯誤經歷也是我們可利用的教育資源。其次孩子是與我們地位平等的人,尊重、信任、理解是每個人都需要的社會情感。這其中蘊含著我們可利用的情感教育資源。然后孩子才是學生。前兩個層次我們利用好了,這已是水到渠成。 </p><p><b>  4 耐心 </b></p><p>  培根說“無論何人,失去了耐心就失去了靈魂?!弊鳛榘嘀?/p>

13、任的我們更應該有耐心,用耐心去開導學生,做好學生思想教育工作,多給學生改過自新的機會,循循善誘的指導他們,努力讓他們明白自己錯誤的原因。 </p><p>  4.1 多給學生解釋的時間 無論學生犯了什么錯誤,教師都應讓他講話,決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同,認識能力也不一樣,對于某個錯誤的認識,教師已洞察昭然,學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥,很容易產生逆反心理,釀成抗教情緒,有時

14、會出現“隨你批,聽你罵,大小錯誤不認賬”的現象。 </p><p>  這樣,他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正,反而會給教師帶來教育上的負效應。有些學生,由于自我意識較強,對教師的教育常常是貌恭而心不服,堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學生,應該多給一點時間,讓他們反思。在反思中,跟他們談心,溝通情感,增加共識。通過一段時間,他們是能夠認識問題,服從真理的。認識是有一個過程的,一個正確的。思想工作過于急促,結

15、果是“欲速則不達”。如果師生雙方都能講,情感比較融洽,學生的解釋使教師對情況的了解更明,教師的意見使學生易于接受。實踐證明,多給些時間,讓犯錯誤的學生說明情況,做些解釋,教師施教的針對性、可行性強些。 </p><p>  4.2 慢慢傾聽學生的意見 從常理說,學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明,給點時間讓學生回回嘴,多少有點益處,至少有利于教師了解學生頂撞的“力點”,有利于教師了解事情的各個側

16、面,體察學生“委屈”的真情,從而揣摩學生的錯誤思想,透視學生的個性特點,也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。在工作中,盡量給時間讓學生申辯,從中捕捉有關信息,然后先冷處理些時間,再找他辯,一次不成兩次,兩次不成三次,直至學生能夠認識客觀事實,服從道理說明為止,有效地促進了這類學生的思想轉化。 </p><p>  班主任工作以愛為前提,以尊重為準則,在班級管理的過程中,事無巨細無不體現著班主任的良苦用心。包容

17、之中見嚴格,活動之中樹原則,交流之中寓深情,班級文化構和諧,由細入微,因實建功。以真誠、平等、信任的態(tài)度對待他們,尊重和關心每一個學生,設身處地地為學生著想,把愛灑向每一個學生的心田。在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生,用欣賞的眼光對待每一位同學,讓學生從中找回自信,從而贏得學生的信任和尊重。 </p><p><b>  參考文獻: </b></p

18、><p>  [1]賴志奎.現代教學論[M].杭州:杭州大學出版社,1997. </p><p>  [2]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997. </p><p>  [3]吳柳.素質教育理論與基礎教育改革[M].桂林:廣西師范大學出版社,1999. </p><p>  [4]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].桂

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