依托校本課程開發(fā)促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

1、<p>　　依托校本課程開發(fā)促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合</p><p>　　隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它呈現(xiàn)方式靈活，可以充分有效地展現(xiàn)教育資源，可以高效地吸引學(xué)生的注意力，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，易于進行個性化學(xué)習(xí)，同時在信息技術(shù)的應(yīng)用下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以突破時間空間界限，使跨區(qū)域?qū)W習(xí)成為可能。由此可見，信息技術(shù)本身對整體的教學(xué)活動是促進的，產(chǎn)生的影響是積極的。但是教師在教學(xué)時

2、選擇應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)手段還是傳統(tǒng)教學(xué)手段時產(chǎn)生了矛盾，其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)手段擁有不可替代的優(yōu)勢，而信息技術(shù)教學(xué)手段本身也有自身不足之處，這兩種教育模式仿佛是拉鋸戰(zhàn)，讓教師無所適從，使信息技術(shù)在現(xiàn)實教學(xué)中的應(yīng)用受到了很大的限制。 </p><p>　　教師在選擇教學(xué)手段時需要考慮以下幾個因素： </p><p><b>　　一、知識性因素 </b></p>

3、;<p>　?。ㄒ唬┱n改前的教學(xué)是以學(xué)生接受為主，課改提出了動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間、空間，而且在學(xué)生親身實踐、交流的氛圍中解惑應(yīng)用，學(xué)生可以與他人分享自己的思想，這使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出主體性、能動性的特征，學(xué)生也通過自身不斷學(xué)習(xí)完善、發(fā)展、得以提升。信息技術(shù)在其中能起到積極作用，但并不是教學(xué)所要求的方面都能通過信息技術(shù)體現(xiàn)。例如，在對于學(xué)生情感交流中，這兩種

4、教學(xué)方式比較時應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方法并不占優(yōu)勢，而且在其他知識教學(xué)中，如果選擇傳統(tǒng)教學(xué)手段將更實用、高效。但到底什么知識運用傳統(tǒng)教學(xué)手段更好呢？我們對于這些知識的判定仍沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)教師仍處在摸索和試驗階段。 </p><p>　?。ǘ┙處熢诮虒W(xué)實踐中應(yīng)用了信息技術(shù)手段，效果不明顯，甚至有的可以說是失敗了，但這也并不意味著這個知識不能應(yīng)用信息技術(shù)手段，很可能是沒有尋求到一個好方法。因此，教師越用越迷茫，仿

5、佛是在原地轉(zhuǎn)圈：用很多手段以后反倒覺得傳統(tǒng)教學(xué)手段最好。其實這和提倡應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合并不矛盾，它符合我們螺旋式認(rèn)知事物的規(guī)律，當(dāng)再反思以前用過的手段以后，會發(fā)現(xiàn)對教學(xué)還是有作用和幫助的。 </p><p><b>　　二、人為性因素 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙處熞葘ψ约罕緦W(xué)科知識體系有良好的把握。由于知識內(nèi)容不同，學(xué)生需要接受程度不同，教師在選擇教

6、法時都要有所考慮，例如需要教學(xué)的知識偏重于感受，那么教學(xué)的重點就是如何利用教學(xué)手段讓學(xué)生能感受、體會；教學(xué)知識偏重于應(yīng)用，那么教學(xué)的重點就是如何利用教學(xué)手段讓學(xué)生輕松掌握并能應(yīng)用，換言之亦是教師對內(nèi)容要準(zhǔn)確把握、定位，這才能在不同的教學(xué)手段中有所選擇。 </p><p>　　（二）教師出現(xiàn)如何應(yīng)用信息技術(shù)對知識進行處理的問題，也就是掌握這些本身專業(yè)性很強的信息技術(shù)，對于教師們來說的確很困難。 </p>

7、<p>　　1．首先要明確為什么要應(yīng)用信息技術(shù)手段，不是為了“應(yīng)用”而“應(yīng)用”，是為了實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)，它的性質(zhì)就是一種依托現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)工具，是支撐教與學(xué)的教學(xué)手段。好多教師一提及信息技術(shù)與學(xué)科整合課，馬上就在知識中選，適合或不適合，哪些課能用得多些……其實是本末倒置，是應(yīng)該根據(jù)知識本身的特點來選擇教法。 </p><p>　　2．在信息技術(shù)應(yīng)用中，并不是技術(shù)含量越大的信息技術(shù)方法越要提倡應(yīng)

8、用，如果在一節(jié)課中用PowerPoint能實現(xiàn)教學(xué)要求，就沒有必要應(yīng)用Flash。從效率方面考慮也應(yīng)該提倡易操作、易實現(xiàn)的信息技術(shù)手段。 </p><p>　　3．教師對信息技術(shù)知識掌握多少？又能應(yīng)用多少？教師實際教學(xué)中的對信息技術(shù)的要求能不能實現(xiàn)？好多教師都提及過，自己設(shè)想這樣的方式呈現(xiàn)，但技術(shù)根本不可能達到，這的確也是應(yīng)用信息技術(shù)時的問題。 </p><p>　　4．在一節(jié)課中完全可以

9、使用多種教學(xué)手段，它們本身并不矛盾，即使是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下難道教師就可以完全離開教授式學(xué)習(xí)了嗎？重要的是分清側(cè)重點。運用信息技術(shù)教學(xué)方法也好，傳統(tǒng)教法也好，本身這兩種教學(xué)手段并不矛盾，教師在選擇的時候絕不是非此即彼，是在分析比較以后，慎重選擇教學(xué)手段，不斷能尋求到更加有效的教學(xué)方法。 </p><p><b>　　三、教學(xué)效果比較 </b></p><p>　　其實無

10、論什么樣的教學(xué)方法，其根本的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的工具，最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出教學(xué)效果。如果兩種教學(xué)效果相差無幾，但是花費的時間、財力、物力卻大相徑庭，在選擇教法上也要有所思考。 </p><p>　　有的教師反映，自己花了一個月的時間做成的課件，學(xué)生只用了三分鐘，以后就再也用不上了，所投入的時間和產(chǎn)生的效能極其不成比例。這也使信息技術(shù)在實際應(yīng)用中產(chǎn)生了障礙。也就是要關(guān)注運用的實效性、高效性。 </p

11、><p>　　依托校本課程開發(fā)，可以促進信息技術(shù)與學(xué)科整合。 </p><p>　　何謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合呢？所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是信息技術(shù)有效地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境靈活、豐富，具有很強的實用性和交互性，符合現(xiàn)代教育要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)展和自主探索，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。 &

12、lt;/p><p>　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)活動中，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中體驗、感知、領(lǐng)悟、理解、了解、掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，開拓數(shù)學(xué)思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。 </p><p>　　1.校本課程開發(fā)使教師對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化研究，進行分類、整理；從而進行校本化處理，使信息技術(shù)手段得以充分使用 </p>&

13、lt;p>　　數(shù)學(xué)知識包含計算與解決問題，統(tǒng)計與應(yīng)用，空間與圖形等方面，每一內(nèi)容都相對獨立卻又互相應(yīng)用和影響，將知識進行校本化處理，使這些知識更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力。 </p><p>　　通過不斷的研究，學(xué)校提出了多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，每個主題都有不同的側(cè)重點，如“小腳丫走天下”、“廢紙中的數(shù)學(xué)”、“七巧板”等等。 </p><p>　　“小腳丫走天下”是

14、針對低年級學(xué)生的計算能力培養(yǎng)，它以游戲棋的形式，用課件方式呈現(xiàn)，學(xué)生每計算正確一道題都可以前行一步，圖案設(shè)計美觀，學(xué)生往往是數(shù)次計算仍興趣盎然；“廢紙中的數(shù)學(xué)”是針對高年級學(xué)生計算知識的運用，創(chuàng)設(shè)在生活中尋找數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的情景；“七巧板”是針對低年級學(xué)生空間與圖形知識的理解進行開發(fā)。這些經(jīng)典課例每一個都依托信息技術(shù)呈現(xiàn)，而且它們的意義并不在于一節(jié)課，而是在于為數(shù)學(xué)一類知識的教學(xué)方法選擇提供了良好的參考。 </p>

15、;<p>　　2.對校本化課程的開發(fā)使根據(jù)不同內(nèi)容選取不同的信息化教學(xué)模式的嘗試更科學(xué)合理 </p><p>　　信息化教學(xué)有多種模式，例如課堂多媒體教學(xué)模式、計算機輔助教學(xué)模式、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、現(xiàn)代遠距離教學(xué)模式等，它們各有優(yōu)缺點，在設(shè)計教學(xué)時選擇什么模式是需要教師思考的很重要的問題。好多教師無法選擇。正是校本課程的開發(fā)使教師在選擇教學(xué)模式時能因內(nèi)容而科學(xué)選擇，在設(shè)計需要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課時

16、，教師通常運用多媒體教學(xué)模式，在設(shè)計需要學(xué)生感悟、體會的課時，教師又可以選擇計算機輔助教學(xué)，因課而“用”，不再是為“用”而“用”。 </p><p>　　3.校本課程的開發(fā)促進教師自身發(fā)展，更進一步促進教師信息技術(shù)水平的提高 </p><p>　　校本課程的開發(fā)首先必須是科學(xué)的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，需要更貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)校展開了多次培訓(xùn)。有的培訓(xùn)是針對提升教師的教育理念和教育思想，有的培訓(xùn)

17、是針對教師對信息技術(shù)知識掌握的。這兩方面的知識不斷提高互相促進、相輔相成，進一步促進教師自身的信息技術(shù)水平的提高，也為信息技術(shù)進一步與學(xué)科整合創(chuàng)造了可能。 </p><p>　　4.校本課程開發(fā)中師師之間交流、師和外界交流促進信息技術(shù)發(fā)展 </p><p>　　每位教師信息技術(shù)掌握的水平不同，靈活運用信息技術(shù)的能力不同，但可以針對每個人的特點，合作地進行課程開發(fā)。例如，這節(jié)課需要動畫設(shè)計，

18、那么對Flash技術(shù)掌握較好的教師可以進行，師師之間的有效合作，促進了信息技術(shù)的運用。同時，教師可提供腳本由專業(yè)公司制作，專業(yè)的制作使教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)更加充分。合作交流與合作學(xué)習(xí)，使教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。 </p><p>　　5.校本課程開發(fā)中教師設(shè)計共享使信息技術(shù)再運用起點提高 </p><p>　　任何技術(shù)的發(fā)展都是積累再創(chuàng)造的過程。每位教師的經(jīng)典課例設(shè)計都可以共享，正是這

19、種共享讓教師的再創(chuàng)作在一個比較高的起點上。教師對教學(xué)手段的把握不再是零起點，信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種不斷完善、不斷發(fā)展的過程。同時學(xué)校還應(yīng)建立資源庫，合理地利用有效資源。 </p><p>　　6.校本課程的開發(fā)與信息技術(shù)的使用呈現(xiàn)相互促進共同發(fā)展的態(tài)勢 </p><p>　　校本課程開發(fā)促進信息技術(shù)與學(xué)科整合。校本課程需要呈現(xiàn)的方式，信息技術(shù)恰恰滿足了這種需要；信息技術(shù)與學(xué)科的整合的經(jīng)驗教

20、訓(xùn)反過來進一步為校本課程的開發(fā)提供新思路、新想法，它們之間相互促進共同發(fā)展。 </p><p>　　未來的教育是將受教育者變成自我教育的主體，使人能終身學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加廣闊的平臺，提供了人與人之間更多的交流機會，讓學(xué)生能參與體驗學(xué)習(xí)的快樂，同時信息技術(shù)的運用也為教師提供展示的平臺，而且信息技術(shù)還可以為我們做得更多。設(shè)想某一天，數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備講授一節(jié)新課時，

21、很多經(jīng)典課件可以直接使用，很多新的想法可以自由體現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生坐在電腦前練習(xí)計算時，教師不再陷入批改的機械重復(fù)中，計算機可以第一時間統(tǒng)計出學(xué)生的完成情況……這些不會只是夢想，需要大家不斷地努力和嘗試，將信息技術(shù)不斷應(yīng)用和發(fā)展下去。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］梅英 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)實缺陷分析《小教研究》2003年11期 <

22、/p><p>　?。?］熊梅 校本課程整合與合作的教師文化的生成《教育研究》2005年10期 </p><p>　　［3］張曉玲 現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式研究《武漢理工大學(xué)學(xué)報》2004年6期 </p><p>　?。?］鐘紹春 信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實踐《教育情報參考》2007年12期 </p><p>　?。?］初娜娜 正確理解從信息技

23、術(shù)培訓(xùn)到教學(xué)技術(shù)能力培訓(xùn)的過渡《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2008年第1期 </p><p>　?。?］宣偉光 巧用網(wǎng)絡(luò)資源 激活數(shù)學(xué)課堂《教育情報參考》2007年12期 </p><p>　　［7］陳穎 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的探索與思考《福建教育學(xué)院學(xué)報》2007年12期 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬簴|北師范大學(xué)第二附屬小學(xué)） </p><