依托校本課程開發(fā)促進信息技術與數學學科整合

1、<p>　　依托校本課程開發(fā)促進信息技術與數學學科整合</p><p>　　隨著時代的發(fā)展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，它呈現方式靈活，可以充分有效地展現教育資源，可以高效地吸引學生的注意力，可以充分調動學生學習積極性，易于進行個性化學習，同時在信息技術的應用下網絡教學還可以突破時間空間界限，使跨區(qū)域學習成為可能。由此可見，信息技術本身對整體的教學活動是促進的，產生的影響是積極的。但是教師在教學時

2、選擇應用信息技術的教學手段還是傳統(tǒng)教學手段時產生了矛盾，其原因在于傳統(tǒng)的教學手段擁有不可替代的優(yōu)勢，而信息技術教學手段本身也有自身不足之處，這兩種教育模式仿佛是拉鋸戰(zhàn)，讓教師無所適從，使信息技術在現實教學中的應用受到了很大的限制。 </p><p>　　教師在選擇教學手段時需要考慮以下幾個因素： </p><p><b>　　一、知識性因素 </b></p>

3、;<p>　?。ㄒ唬┱n改前的教學是以學生接受為主，課改提出了動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生要有充分的從事數學活動的時間、空間，而且在學生親身實踐、交流的氛圍中解惑應用，學生可以與他人分享自己的思想，這使他們的數學學習體現出主體性、能動性的特征，學生也通過自身不斷學習完善、發(fā)展、得以提升。信息技術在其中能起到積極作用，但并不是教學所要求的方面都能通過信息技術體現。例如，在對于學生情感交流中，這兩種

4、教學方式比較時應用信息技術教學方法并不占優(yōu)勢，而且在其他知識教學中，如果選擇傳統(tǒng)教學手段將更實用、高效。但到底什么知識運用傳統(tǒng)教學手段更好呢？我們對于這些知識的判定仍沒有一個標準，絕大多數教師仍處在摸索和試驗階段。 </p><p>　?。ǘ┙處熢诮虒W實踐中應用了信息技術手段，效果不明顯，甚至有的可以說是失敗了，但這也并不意味著這個知識不能應用信息技術手段，很可能是沒有尋求到一個好方法。因此，教師越用越迷茫，仿

5、佛是在原地轉圈：用很多手段以后反倒覺得傳統(tǒng)教學手段最好。其實這和提倡應用信息技術與學科整合并不矛盾，它符合我們螺旋式認知事物的規(guī)律，當再反思以前用過的手段以后，會發(fā)現對教學還是有作用和幫助的。 </p><p><b>　　二、人為性因素 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙處熞葘ψ约罕緦W科知識體系有良好的把握。由于知識內容不同，學生需要接受程度不同，教師在選擇教

6、法時都要有所考慮，例如需要教學的知識偏重于感受，那么教學的重點就是如何利用教學手段讓學生能感受、體會；教學知識偏重于應用，那么教學的重點就是如何利用教學手段讓學生輕松掌握并能應用，換言之亦是教師對內容要準確把握、定位，這才能在不同的教學手段中有所選擇。 </p><p>　?。ǘ┙處煶霈F如何應用信息技術對知識進行處理的問題，也就是掌握這些本身專業(yè)性很強的信息技術，對于教師們來說的確很困難。 </p>

7、<p>　　1．首先要明確為什么要應用信息技術手段，不是為了“應用”而“應用”，是為了實現我們的教育教學目標，它的性質就是一種依托現代技術的教學工具，是支撐教與學的教學手段。好多教師一提及信息技術與學科整合課，馬上就在知識中選，適合或不適合，哪些課能用得多些……其實是本末倒置，是應該根據知識本身的特點來選擇教法。 </p><p>　　2．在信息技術應用中，并不是技術含量越大的信息技術方法越要提倡應

8、用，如果在一節(jié)課中用PowerPoint能實現教學要求，就沒有必要應用Flash。從效率方面考慮也應該提倡易操作、易實現的信息技術手段。 </p><p>　　3．教師對信息技術知識掌握多少？又能應用多少？教師實際教學中的對信息技術的要求能不能實現？好多教師都提及過，自己設想這樣的方式呈現，但技術根本不可能達到，這的確也是應用信息技術時的問題。 </p><p>　　4．在一節(jié)課中完全可以

9、使用多種教學手段，它們本身并不矛盾，即使是在網絡教學模式下難道教師就可以完全離開教授式學習了嗎？重要的是分清側重點。運用信息技術教學方法也好，傳統(tǒng)教法也好，本身這兩種教學手段并不矛盾，教師在選擇的時候絕不是非此即彼，是在分析比較以后，慎重選擇教學手段，不斷能尋求到更加有效的教學方法。 </p><p><b>　　三、教學效果比較 </b></p><p>　　其實無

10、論什么樣的教學方法，其根本的目的是實現教學目標，是教學的工具，最終要在學生身上體現出教學效果。如果兩種教學效果相差無幾，但是花費的時間、財力、物力卻大相徑庭，在選擇教法上也要有所思考。 </p><p>　　有的教師反映，自己花了一個月的時間做成的課件，學生只用了三分鐘，以后就再也用不上了，所投入的時間和產生的效能極其不成比例。這也使信息技術在實際應用中產生了障礙。也就是要關注運用的實效性、高效性。 </p

11、><p>　　依托校本課程開發(fā)，可以促進信息技術與學科整合。 </p><p>　　何謂信息技術與學科課程的整合呢？所謂信息技術與學科課程的整合就是信息技術有效地應用于各學科的教學過程中，通過信息技術構建一種理想的教學環(huán)境，這種教學環(huán)境靈活、豐富，具有很強的實用性和交互性，符合現代教育要求，更有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)展和自主探索，以此為基礎實現一種充分體現學生主體地位的新型學習方式。 &

12、lt;/p><p>　　信息技術與數學學科整合就是改變傳統(tǒng)的教學模式，構建新型數學教學結構，使學生充分參與到數學活動中，在自主學習、主動探究的過程中體驗、感知、領悟、理解、了解、掌握數學知識和數學發(fā)展歷程，開拓數學思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。 </p><p>　　1.校本課程開發(fā)使教師對數學知識進行系統(tǒng)化研究，進行分類、整理；從而進行校本化處理，使信息技術手段得以充分使用 </p>&

13、lt;p>　　數學知識包含計算與解決問題，統(tǒng)計與應用，空間與圖形等方面，每一內容都相對獨立卻又互相應用和影響，將知識進行校本化處理，使這些知識更貼近學生的生活實際，讓學生能感受到數學的作用和魅力。 </p><p>　　通過不斷的研究，學校提出了多個數學學習主題，每個主題都有不同的側重點，如“小腳丫走天下”、“廢紙中的數學”、“七巧板”等等。 </p><p>　　“小腳丫走天下”是

14、針對低年級學生的計算能力培養(yǎng)，它以游戲棋的形式，用課件方式呈現，學生每計算正確一道題都可以前行一步，圖案設計美觀，學生往往是數次計算仍興趣盎然；“廢紙中的數學”是針對高年級學生計算知識的運用，創(chuàng)設在生活中尋找數學、應用數學解決實際問題的情景；“七巧板”是針對低年級學生空間與圖形知識的理解進行開發(fā)。這些經典課例每一個都依托信息技術呈現，而且它們的意義并不在于一節(jié)課，而是在于為數學一類知識的教學方法選擇提供了良好的參考。 </p>

15、;<p>　　2.對校本化課程的開發(fā)使根據不同內容選取不同的信息化教學模式的嘗試更科學合理 </p><p>　　信息化教學有多種模式，例如課堂多媒體教學模式、計算機輔助教學模式、交互式網絡教學模式、現代遠距離教學模式等，它們各有優(yōu)缺點，在設計教學時選擇什么模式是需要教師思考的很重要的問題。好多教師無法選擇。正是校本課程的開發(fā)使教師在選擇教學模式時能因內容而科學選擇，在設計需要引發(fā)學生學習興趣的課時

16、，教師通常運用多媒體教學模式，在設計需要學生感悟、體會的課時，教師又可以選擇計算機輔助教學，因課而“用”，不再是為“用”而“用”。 </p><p>　　3.校本課程的開發(fā)促進教師自身發(fā)展，更進一步促進教師信息技術水平的提高 </p><p>　　校本課程的開發(fā)首先必須是科學的、符合課程標準，需要更貼近學生的生活，因此學校展開了多次培訓。有的培訓是針對提升教師的教育理念和教育思想，有的培訓

17、是針對教師對信息技術知識掌握的。這兩方面的知識不斷提高互相促進、相輔相成，進一步促進教師自身的信息技術水平的提高，也為信息技術進一步與學科整合創(chuàng)造了可能。 </p><p>　　4.校本課程開發(fā)中師師之間交流、師和外界交流促進信息技術發(fā)展 </p><p>　　每位教師信息技術掌握的水平不同，靈活運用信息技術的能力不同，但可以針對每個人的特點，合作地進行課程開發(fā)。例如，這節(jié)課需要動畫設計，

18、那么對Flash技術掌握較好的教師可以進行，師師之間的有效合作，促進了信息技術的運用。同時，教師可提供腳本由專業(yè)公司制作，專業(yè)的制作使教師的教學設計體現更加充分。合作交流與合作學習，使教師專業(yè)發(fā)展展現良性循環(huán)狀態(tài)。 </p><p>　　5.校本課程開發(fā)中教師設計共享使信息技術再運用起點提高 </p><p>　　任何技術的發(fā)展都是積累再創(chuàng)造的過程。每位教師的經典課例設計都可以共享，正是這

19、種共享讓教師的再創(chuàng)作在一個比較高的起點上。教師對教學手段的把握不再是零起點，信息技術的應用成為一種不斷完善、不斷發(fā)展的過程。同時學校還應建立資源庫，合理地利用有效資源。 </p><p>　　6.校本課程的開發(fā)與信息技術的使用呈現相互促進共同發(fā)展的態(tài)勢 </p><p>　　校本課程開發(fā)促進信息技術與學科整合。校本課程需要呈現的方式，信息技術恰恰滿足了這種需要；信息技術與學科的整合的經驗教

20、訓反過來進一步為校本課程的開發(fā)提供新思路、新想法，它們之間相互促進共同發(fā)展。 </p><p>　　未來的教育是將受教育者變成自我教育的主體，使人能終身學習。信息技術的應用豐富了學生的知識，拓展了學生的視野，為學生創(chuàng)造了一個更加廣闊的平臺，提供了人與人之間更多的交流機會，讓學生能參與體驗學習的快樂，同時信息技術的運用也為教師提供展示的平臺，而且信息技術還可以為我們做得更多。設想某一天，數學教師準備講授一節(jié)新課時，

21、很多經典課件可以直接使用，很多新的想法可以自由體現；當學生坐在電腦前練習計算時，教師不再陷入批改的機械重復中，計算機可以第一時間統(tǒng)計出學生的完成情況……這些不會只是夢想，需要大家不斷地努力和嘗試，將信息技術不斷應用和發(fā)展下去。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］梅英 網絡教學現實缺陷分析《小教研究》2003年11期 <

22、/p><p>　　［2］熊梅 校本課程整合與合作的教師文化的生成《教育研究》2005年10期 </p><p>　?。?］張曉玲 現代教育技術與教學模式研究《武漢理工大學學報》2004年6期 </p><p>　　［4］鐘紹春 信息技術與課程有效整合的方法與實踐《教育情報參考》2007年12期 </p><p>　?。?］初娜娜 正確理解從信息技

23、術培訓到教學技術能力培訓的過渡《中小學信息技術教育》2008年第1期 </p><p>　　［6］宣偉光 巧用網絡資源 激活數學課堂《教育情報參考》2007年12期 </p><p>　?。?］陳穎 信息技術與數學學科教學整合的探索與思考《福建教育學院學報》2007年12期 </p><p>　　（作者單位：東北師范大學第二附屬小學） </p><