農(nóng)村學校留守兒童不當行為矯正的嘗試

1、<p>　　農(nóng)村學校留守兒童不當行為矯正的嘗試</p><p>　　摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化建設進程加快，農(nóng)業(yè)政策調(diào)整，農(nóng)村富余勞動力離開農(nóng)村，前往城市打工、經(jīng)商。農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量也越來越多?！傲羰貎和钡纳?、教育問題也日益凸顯。本人作為農(nóng)村學校思想政治課教師，在教育、管理"留守兒童"工作中作了一些嘗試。 </p><p>　　關鍵詞：農(nóng)村學?！傲羰貎和?/p>

2、 不當行為矯正 嘗試 </p><p>　　中圖分類號： G47 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0189-01 </p><p>　　近年隨著我國城鎮(zhèn)化步伐加快，國家農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，農(nóng)村富余勞動力進城打工、經(jīng)商現(xiàn)象的普遍，“留守兒童” 、“準留守兒童”，單親子女也隨之出現(xiàn)，他們由于缺乏親情呵護，在心理、行為教育等方面出現(xiàn)一系列問題，“留守兒童”教育也成為農(nóng)村

3、學校教育的一個突出問題。本人作為思想政治課教師，對學校教育管理中的這一“軟肋”問題進行關注與思索，下面就這一話題談談自己的拙見，與同仁共勉。 </p><p>　　一、留守兒童不當行為的表現(xiàn) </p><p>　　“留守兒童”由于家庭、自身、社會諸問題影響，在校有如下表現(xiàn)：大多學習居中間或中下水平，學習熱情不高，進取心不強，作業(yè)應付甚至抄襲，曠課違紀，迷戀網(wǎng)絡，厭學，浮躁好動，焦慮不安，偏

4、激孤僻，消沉迷茫等。 </p><p><b>　　二、造成的原因 </b></p><p><b>　　1.家庭因素 </b></p><p>　　父母期望值過高，焦慮，急躁冒進，簡單粗暴，動輒懲處，缺乏耐心、細心，道德感化。 </p><p>　　2.學校教育措施不力，受升學指標的沖擊，淡化德育

5、教育功能 </p><p><b>　　3.自身因素 </b></p><p>　　中學階段，青少年正處于心理、生理成長期，可塑性極強，自控力差，青舂期逆反心理的影響，易受社會不良因素影響，迷失自我。 </p><p><b>　　三、相應對策 </b></p><p><b>　　1.家

6、庭措施 </b></p><p>　　首先，家長外出務工，慎選監(jiān)護人，應考慮其經(jīng)濟、文化、思想水平。其次，多形式與子女溝通、聯(lián)系，如寫信、打電話、探望或視頻對話等手段來彌補孩子精神上的空虛，情感上的失落。 </p><p><b>　　2.學校措施 </b></p><p>　　學校是學生成長的重要場所，教育的主渠道，應加強家校社會

7、聯(lián)系，形成教育合力，并最終將校內(nèi)教育工作向校外拓寬與延伸。填補“留守兒童”教育的“真空地帶”。同時，利用學校資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮其積極作用。例如：摸底建檔，填寫成長記錄，做到心中有數(shù)。其次，拓寬溝通渠道。如定期召開家長會，向監(jiān)護人反饋“留守兒童”在校表現(xiàn)的信息，化解學習、思想、生活方面的困擾。另外，針對部分“留守兒童”思想偏激、行為乖張、情感冷漠、缺少責任感等，開展班會，觀看影視作品，心理咨詢，專題教育會。如理想教育、愛心教育、法制教育等

8、，塑造完整人格，激發(fā)生活熱情。此外，組織開展興趣小組，社會實踐活動，如手拉手互助活動、社會捐贈活動、野營活動，創(chuàng)星爭標活動等多種形式，向?qū)W生灌輸孝道、感恩、勵志、誠信、寬容、守法等道德觀念，使“留守兒童”思想情感融入集體，滿足其成長的心理需要、歸屬認同感、自我價值觀、興趣激發(fā)。[1] </p><p>　　3.作為政治課教師，對“留守兒童”學習行為培養(yǎng)也大有作為 </p><p>　　被動

9、式學習是“留守兒童”學習行為的典型特征。學習無計劃，目的不明確，動力不足，興趣易變，不按時交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)，上述問題都使每位科任教師十分頭疼。而上述現(xiàn)象在其他學生身上就表現(xiàn)的不是那么十分突出。 </p><p>　　這正如德國哲學家尼采所說：“人類的精神狀態(tài)有時并不那么自覺與理智，正如駝群一樣，百分之九十不是自愿走，而是人拽著走?！盵2] </p><p>　　為此，教師努力架構師生心

10、橋，就顯得十分必要和重要。 </p><p>　　為此可采取如下措施來改變這一狀況： </p><p>　　措施一：展望學習遠景。如講述名人成才故事，像愛迪生，蓋茨，霍金等。去點燃學生學習熱情，發(fā)掘潛能，實現(xiàn)讀書成就人生，知識改變命運。[3] </p><p>　　措施二：分層提高，給他們分好、中、差不同層次，確定實現(xiàn)目標，淡化留守學生畏難情緒。 </p>

11、;<p>　　措施三：監(jiān)控過程，善始善終。 </p><p>　　措施四：改變教學方式，實行多元評價機制。 </p><p>　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都都有一根奇特的琴弦，撥動它就可以奏出奇妙的音響”，“教師的話既可以成就一名天才，也可以毀滅一名天才。”[4]教師應善于發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的閃光點，及時表揚。教育家陶行知說過“你皮鞭下既

12、有瓦特，也可能有愛迪生。”記得一位名人說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運；播種細節(jié)，可以收獲成功”教師用愛呵護每一位留守學生，相信春風化雨，定會芬芳滿園。 </p><p>　　4.作為學生，應加強自身塑造，做到“腦中有目標，心中有方向，學習有行動” </p><p>　　學生才能在紛擾多變的社會生活中找準自已成才的方位，才能有所作為，才能浪沙淘

13、盡始見金。 </p><p>　　最后，發(fā)揮社會政府部門職能，新聞，文化、公安部門治理校園周邊環(huán)境，形成家庭學校、社會的合力，滌蕩精神污染，使孩子們在文明風尚引領下健康成長。讓教育在平凡中演繹精彩，在細節(jié)中綻放美麗。 </p><p>　　總之，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是新時期的產(chǎn)物，是對社會、學校、家庭提出的新的考驗，是個全新的命題，也是一個長期而艱巨的使命，相信在全社會關注下，這一問

14、題會有更佳的解決方案。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]《陶行知教育言論集》. </p><p>　　[2]《尼采哲學思想》. </p><p>　　[3]《金少武青少年心理研究匯編》. </p><p>　　[4]《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》.