指向留守兒童心靈關(guān)懷的農(nóng)村學(xué)校德育.pdf

1、留守兒童是一個(gè)特殊的社會(huì)群體,是當(dāng)前中國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制下,伴隨城市化快速發(fā)展出現(xiàn)的農(nóng)民工問(wèn)題的衍生物。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前留守兒童群體規(guī)模約有5800萬(wàn)。這在世界發(fā)展史上都是極其罕見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)于諸多留守兒童來(lái)講,他們存在的最大的問(wèn)題是親情缺失,不僅表現(xiàn)為日常生活上他們所需要的關(guān)照欠缺,更為需要重視的是,他們?cè)诰?、心靈層面所需要的關(guān)懷欠缺問(wèn)題。然而,在實(shí)踐中,留守兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體,我們往往側(cè)重于對(duì)他們物質(zhì)生活方面的救助,而對(duì)他們

2、在社會(huì)變化中失卻的兒童的道德感、尊嚴(yán)感,對(duì)學(xué)習(xí)、生活前景的希望等關(guān)心不足。這導(dǎo)致的直接后果就是留守兒童自殺、犯罪等現(xiàn)象的頻發(fā),以及這一群體身上普遍存在的自卑、無(wú)力、無(wú)助等心理現(xiàn)象。正是在這層意義上,我們認(rèn)為,給予留守兒童心靈關(guān)懷是他們健康成長(zhǎng)和發(fā)展的必需。對(duì)留守兒童心靈關(guān)懷就是要給予留守兒童情感的慰藉、心靈的關(guān)懷,喚醒他們的心靈和內(nèi)在的精神生命力,使他們成為自尊、自信、自強(qiáng),對(duì)生活充滿(mǎn)希望的人。
　　 近幾年,隨著農(nóng)村中小學(xué)布局

3、調(diào)整政策的落實(shí),寄宿制農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量增加。從留守兒童年齡結(jié)構(gòu)來(lái)考察,絕大部分留守兒童正處于接受九年義務(wù)教育年齡段內(nèi)。學(xué)校生活是留守兒童生命成長(zhǎng)的重要組成部分。當(dāng)前,留守兒童家庭教育普遍缺位,留守兒童集聚的廣大落后農(nóng)村地區(qū)社區(qū)教育組織也不完善,甚至極度匱乏。在這種情況下,在很大程度上,農(nóng)村學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起給予留守兒童心靈關(guān)懷的時(shí)代使命。農(nóng)村學(xué)校是我們分析留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)重要視角。本文就立足于農(nóng)村學(xué)校德育視角來(lái)探討對(duì)留守兒童心靈關(guān)

4、懷德育意蘊(yùn),及其存在的現(xiàn)實(shí)障礙等問(wèn)題。人的心靈、精神、情感本身屬于人的內(nèi)在性向,具有很大的內(nèi)隱性,所以,留守兒童心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題基本上是以隱性方式存在著的,不易被察覺(jué),只有教師真正地走進(jìn)他們的心靈世界,才能夠深深地感受和體驗(yàn)到他們心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題的緊迫性。而且,由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校里應(yīng)試教育還相當(dāng)普遍,以及對(duì)安全問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)等,進(jìn)一步淹沒(méi)了留守兒童心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題,使得這一問(wèn)題還沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)有的關(guān)注和重視。
　　 我們要扭

5、轉(zhuǎn)這一局面,需要農(nóng)村學(xué)校管理體現(xiàn)人文關(guān)懷精神,使教育回歸到促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)的根本目標(biāo)上來(lái),同時(shí),給予教師充足的關(guān)懷,促進(jìn)教師關(guān)懷留守兒童能力的生成；而且,教師作為留守兒童學(xué)校生活中的重要他人,需要具備敏感、傾聽(tīng)、信任和關(guān)愛(ài)等積極的情感品質(zhì)；最后,農(nóng)村學(xué)校在家校合作中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,聯(lián)合留守兒童家庭的德育力量,共同致力于留守兒童心靈健康成長(zhǎng)和發(fā)展的教育實(shí)踐中來(lái)。
　　 當(dāng)然,我們必須要清楚,留守兒童心靈關(guān)懷德育僅靠農(nóng)村學(xué)校和教師