農(nóng)村地區(qū)英語學習困難學生轉(zhuǎn)化問題研究

1、<p>　　農(nóng)村地區(qū)英語學習困難學生轉(zhuǎn)化問題研究</p><p>　　摘要:學困生是教學對象中的一個特殊群體,學習困難的形成原因是多方面的,探討學生因自身心理障礙而導致學習困難這問題,并針對學困生的學習心理障礙提出教育對策,具有現(xiàn)實意義。 </p><p>　　關鍵詞:學習困難學生;轉(zhuǎn)化;教育對策 </p><p>　　一、“學習困難”學生的界定 <

2、/p><p>　　我們認為,學習困難有廣義和狹義之分:廣義的學習困難指由各種原因(智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學習方法不當?shù)?引起的學習成績低下;狹義的學習困難是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求。本文所用的學習困難概念指狹義的含義。 </p><p>　　相對講,學困生即學習有困難的學生,也有廣義和狹義之分:廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的

3、學生;狹義的學困生是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平,遠未到教學目標要求的學生。本文所研究的學困生概念指狹義的學困生,即指智力水平雖無明顯缺陷,但非智力因素水平較低而導致學習成績不良的學生。 </p><p>　　二、運用合作學習,促進中學英語學習困難生的積極轉(zhuǎn)化 </p><p>　　英語學困生:指的是英語學業(yè)成績顯著落后于一般水平的智力正常的學生。英語學困生產(chǎn)生的原因

4、是多方面的,包括學生個人,以及社會、家庭、學校等方面的因素。在我國,課堂是學生學習英語的主要場所,也是學困生產(chǎn)生的主要來源。因而,本文擬從課堂教學這一層面來探討學困生的積極轉(zhuǎn)化。 </p><p>　　中學英語學困生,具有以下基本特征:①學習上屢遭失敗,沒有足夠的成功體驗,進而喪失了學習興趣,學習停滯不前;②學習上,缺乏正確的情感態(tài)度。自信不足,自卑有余,不敢大膽的嘗試;意志力薄弱,不能正視學習中的挫折;③缺乏必

5、要的人際交往技能、合作技能,因而,在英語交際訓練或?qū)嵺`中顯得“孤立無援”;④學習策略欠缺,學習目的不明確,學習習慣差,缺乏自我管理,做事敷衍、懶散、因而學習效率較低。 </p><p>　　針對中學英語學困生的這此特點,如何利用課堂教學這一主要陣地,促進英語學困生的積極轉(zhuǎn)化呢?筆者認為合作學習是一種行之有效的教學模式。 </p><p>　　美國合作學習研究者約翰遜兄弟(JohnsonW.

6、& JohnsonT.1994)認為,“合作學習是在教學中運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！彼鍌€基本要素:積極互賴、面對面促進性活動、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自評。在教學實踐中,筆者深刻體會到合作學習確能提高教學效率,激發(fā)學習熱情,增強學生的自信心及協(xié)同合作能力,讓課堂充滿生機活力,有利于學困生的積極轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在: </p><p>　　1.合作學習倡

7、導小組的“積極互賴”,強調(diào)個人和小組的責任。在4-6人的“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的小組當中,組員之間不是“你死我活”的競爭關系,而取而代之的是一種“沉浮與共,同生死、共患難”的伙伴關系。學習中,接受較快的同學會想方設法幫助學困生,使其迎頭趕上,獲得成功。 </p><p>　　2.合作學習廣泛汲取了美國心理學家加德納(Gardner) 1993提出的多元智能理論。加德納認為,每個個體都同時擁有多種智能,這此智能在每

8、個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。這此智能可以培養(yǎng)和加強,也可能被忽視或削弱。合作學習提倡每個人都有自己的優(yōu)勢,可以根據(jù)學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習機會。只有充分挖掘組內(nèi)成員的個體優(yōu)勢,揚長避短,才能夠最大效率地完成教學任務。 </p><p>　　3.合作學習課堂能夠營造更有利于英語交際的情感氛圍,提高學生的人際交往能力。合作學習中,以前羞于開口的學生,由于事先在組內(nèi)共同學習

9、時已有了幾次表達練習,在全班交流的時候就顯得信心十足。合作學習倡導師生、生生之間相互欣賞、共同激勵,彼此包容,因而學困生即使犯了錯,同伴也不會嘲笑他或她(這將導致小組被扣分),使其感到尷尬、自卑。 </p><p>　　三、用愛心轉(zhuǎn)化學困生 </p><p>　　主動接近,建立感情?！案腥诵恼吣群跚椤?學困生在心理上長期受冷落和歧視,他們對別人有戒備,疑心重,有對立情緒和對抗態(tài)度,要轉(zhuǎn)化

10、這種態(tài)度,老師應懷著深厚的愛親近他們,使他們置身于充滿愛的氣氛中和具有感情色彩的教育環(huán)境中。真誠的愛會成為打開學生心靈的鑰匙,當學生把你當作知心人,流著淚對你說內(nèi)心的困惑時,你會感到莫大的欣慰。 </p><p>　　消除自卑,重建自信。幫助學生重建自信心,首先要尊重學生,用發(fā)展的眼光看待他們,要拿著“放大鏡”去努力尋找學困生身上的“閃光點”,要對他們的優(yōu)點和長處倍加珍惜。如有的學生雖然調(diào)皮但大膽潑辣口才好,這就

11、是優(yōu)點,可大加贊賞。人無完人,但每個人都有一技之長,要讓學困生感到老師是可親可敬的,自己也是有優(yōu)點的。 </p><p>　　優(yōu)化育人環(huán)境,建立有凝聚力的集體。要想做好班級工作,先要抓好規(guī)范和行為教育,立規(guī)矩,明要求,用良好的學習生活環(huán)境來約束學生的行為。在班級中可實行“值周班長制”,讓全體學生參與到管理中,負責完成一周的班務日志,提出本周的要求,組織本周學生要求的各項大型活動,進行周末總結,這樣可以鍛煉學生的能

12、力,增強自我約束力。 </p><p>　　捕捉教育良機,研究工作藝術。對待學困生的錯誤要冷處理,尤其是發(fā)生惡性突發(fā)事件,在控制局面的基礎上,使學生保持冷靜,給自己留下時間理智地分析思考面臨的問題,尋找教育的契機,達到事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。 </p><p>　　四、對癥下藥,進行分類施教 </p><p>　　對于有不良個性品質(zhì)的學困生,教師要幫助他們制訂切合實際的

13、學習計劃和短期目標,并按時督促提醒,稍有進步,及時鼓勵,樹立他們的自信心,讓他們體驗到成功的喜悅。同時,有些學生雖然在學習上問題較多,但在其他方面也許有獨特才能。教師應當及時發(fā)現(xiàn)這些學生的特殊能力并加以培養(yǎng),這樣不僅能轉(zhuǎn)移、弱化他們的自卑情緒,而且能夠引導他們把這種能力遷移到學習上 </p><p>　　對于情緒不穩(wěn)定,精神緊張的學困生,老師要合理地把他們的注意力引向?qū)W習的內(nèi)容與學習過程中,找出原因,解決問題,幫

14、助他們做好考前的復習準備。對他們進行評價時,要多做鼓勵性評價,不要同別人作橫向比較,追求在原有基礎上的不斷提高和進步,以恢復自信心,逐步消涂自卑情緒。 </p><p>　　總之,學困生的轉(zhuǎn)化工作,對于任何一位老師來說都是一件需要鍥而不舍,堅持不懈的工作。教師在關心學困生學習的同時,還應深入了解學困生各方面的情況,掌握其學習困難的真正原因,做到“對癥下藥”。學困生的學習心理障礙的矯正教育是解決人的問題的艱巨工程,

15、非幾招幾式就能解決好,是一個極為復雜和棘手的問題。實踐證明,只有堅持把好學習有障礙學生的脈,對癥下藥,有效地調(diào)動頭腦學習的積極性、主動性,才能幫助他們獲得知識,提高能力。 </p><p><b>　　參考文獻: </b></p><p>　　[1] 戴斌榮.學習困難學生的心理障礙與教育[J].教育理論與實踐,1999(6). </p><p>