小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型

1、“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策研究”結(jié)題報(bào)告莫愁新寓小學(xué)課題組1998年2月，我校確立了“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”研究專(zhuān)題并向南京市教育科學(xué)研究所進(jìn)行課題申報(bào)，1998年6月經(jīng)南京市普通教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審，此課題被確定為南京市“九五”教育科研立項(xiàng)課題。近三年來(lái)，我校課題組在市、區(qū)教科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家的熱情關(guān)心和具體指導(dǎo)下，依據(jù)課題研究計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展研究，現(xiàn)已完成了預(yù)定的研究任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了以期的研究目標(biāo)。課

2、題的提出：基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程，其根本任務(wù)就是提高全民族的素質(zhì)；素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保障義務(wù)教育的全面實(shí)施，讓每一個(gè)適齡兒童入學(xué)，都能接受九年義務(wù)教育。因此，教育是否面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。由于生源素質(zhì)的差異，也由于學(xué)生入學(xué)后學(xué)生自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難

3、學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問(wèn)題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明：轉(zhuǎn)化學(xué)困生，單靠主觀的、盲目的、隨意的個(gè)別化嘗試與實(shí)踐是不夠的，必須在正確的教育思想指導(dǎo)和科學(xué)的教育理論支撐下，有組織、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地進(jìn)行集體性攻關(guān)研究，才能在轉(zhuǎn)

4、化學(xué)困生的理論與實(shí)踐上有突破，見(jiàn)成效。我們莫愁新寓小學(xué)位于莫愁湖小區(qū)。近十年來(lái)，該小區(qū)建設(shè)發(fā)展迅速，人口急劇增加，居民成份日趨復(fù)雜，既有文化層次較高的省、市、區(qū)機(jī)關(guān)工作人員及大、中、小學(xué)教職工，又有原來(lái)農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，還有外地來(lái)寧經(jīng)商或從事其它各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的暫住人口。由于居民文化素質(zhì)以及對(duì)子女教育輔導(dǎo)能力的差距，形成了我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的極大差異，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生

5、負(fù)責(zé)，我校廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持努力做好這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)行了許多嘗試，取得了一定的感性認(rèn)識(shí)。自1998年，我校全面實(shí)行不留級(jí)制度，提出不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這一舉措更增添了教師們重視和強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的責(zé)任感和緊迫感。向教育科研要質(zhì)量，開(kāi)展學(xué)困生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策的專(zhuān)題研究，成為我校廣大教師的強(qiáng)烈愿望和迫切要求。于是開(kāi)展“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”研究便水到渠成、應(yīng)運(yùn)而生。課題組全體成員信心十足，決心在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，

6、勇于學(xué)習(xí)和探索，在切實(shí)搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的同時(shí)，提高教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，為大力推行素質(zhì)教育作出新貢獻(xiàn)。研究目標(biāo)與內(nèi)容：1、研究目標(biāo)：堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把

7、素質(zhì)教育落到實(shí)處。2、研究?jī)?nèi)容：鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的不適應(yīng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對(duì)策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無(wú)論是學(xué)困生的類(lèi)型、成因，還是教育對(duì)策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的

8、原則，確定了學(xué)困生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究?jī)?nèi)容：⑴小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型以及在不同學(xué)科中的表現(xiàn)形式；⑵學(xué)困生形成過(guò)程中的智力因素與非智力因素作用；⑶學(xué)困生形成過(guò)程中的學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育的影響；⑷不良家庭教育對(duì)學(xué)生的影響與預(yù)防；⑸對(duì)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)；⑹對(duì)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)行為的糾正；⑺對(duì)學(xué)困生不良心理的矯治；⑻對(duì)學(xué)困生教育藝術(shù)的探索與激勵(lì)機(jī)制的研究；⑼低、中、高年級(jí)學(xué)習(xí)分化的預(yù)防。研究方法與過(guò)程

9、：1、研究方法：根據(jù)我們所了解的學(xué)習(xí)理論以及占有的學(xué)困生研究成果資料來(lái)看，對(duì)學(xué)困生的分類(lèi)有著不同的原則、不同的方法。為了避免分類(lèi)的復(fù)雜化，便于教師們理解掌握概念，有利于課題研究的順利進(jìn)行，我們對(duì)所掌握的個(gè)案情況進(jìn)行分析歸納，把我校的學(xué)困生大致劃分為動(dòng)機(jī)型學(xué)困生、智力型學(xué)困生、方法型學(xué)困生和心理型學(xué)困生四種類(lèi)型。⑴動(dòng)機(jī)型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)生智力正常，頭腦靈活，往往具有較強(qiáng)的接受能力和一定的發(fā)展?jié)摿?，但由于缺乏不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為懶散，

10、長(zhǎng)此以往形成學(xué)習(xí)問(wèn)題積重難返，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：沒(méi)有理想與抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)上課與作業(yè)無(wú)興趣，注意力容易分散，行為缺乏自制力，情緒和性格上忽冷忽熱，有的性格蠻橫，有的孤僻，在心理上往往出現(xiàn)自卑或反抗、逆反等不良心理。學(xué)習(xí)困難反映在一科和多科方面。⑵智力型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)生智商一般或偏低，由于語(yǔ)言運(yùn)用、理解能力較差，思維出現(xiàn)障礙而引起學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)機(jī)械呆板，記憶力差，理解緩慢；語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力差，表述

11、混亂，言語(yǔ)哆嗦，層次不清，語(yǔ)病較多，常常言不達(dá)意。這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)努力，渴望成功，但又得不到成功，常處于委屈、苦惱之中；渴望友誼，但又得不到理解和幫助，常處于孤獨(dú)、矛盾之中；心理上多表現(xiàn)為自卑和膽怯。學(xué)習(xí)困難多反映在多學(xué)科方面。⑶方法型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)生智力能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生靠死記硬背，不能活記活用；的眼高手低，不求甚解；有的無(wú)良好習(xí)慣，丟三拉四；有的不善于協(xié)調(diào)各科學(xué)習(xí)，偏重某一門(mén)功課，

12、放棄其它學(xué)科；有的缺乏動(dòng)手操作能力。學(xué)習(xí)困難一般反映在某一學(xué)科上。⑷外因型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但由于環(huán)境、學(xué)?；蚣彝サ韧獠恳蛩氐拇碳ず透蓴_，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，造成學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：態(tài)度消極，情緒低沉，感情脆弱，行動(dòng)盲目沖動(dòng)，有時(shí)過(guò)度焦慮，有時(shí)容易情緒激動(dòng)，表現(xiàn)無(wú)常，心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。這類(lèi)學(xué)生往往家庭破裂、父母離婚者居多。3、找準(zhǔn)成因是學(xué)困生研究的關(guān)鍵。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響其學(xué)

13、習(xí)的有內(nèi)因和外因兩個(gè)因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學(xué)習(xí)的內(nèi)因有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)興趣；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，諸如家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。當(dāng)內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生發(fā)生積極影響時(shí)，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，就會(huì)自覺(jué)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，產(chǎn)生消極影響，且長(zhǎng)久不能排除，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績(jī)下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。我們從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身四

14、個(gè)方面歸因。⑴家庭教育有嚴(yán)重缺陷。家庭是教育的第一個(gè)源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長(zhǎng)嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)；有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過(guò)分溺愛(ài)、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過(guò)錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；還有的家長(zhǎng)品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷

15、。⑵不良社會(huì)環(huán)境影響。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境起著重要的影響。在當(dāng)今改革開(kāi)放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來(lái)一些消極因素，諸如拜金主義、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長(zhǎng)的道路。許多事例還證明，一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。這都說(shuō)明了凈化社會(huì)空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。⑶學(xué)校教育方法不當(dāng)。在

16、教學(xué)中以至整個(gè)學(xué)校生活中，如果對(duì)學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，常常給學(xué)生造成意想不到的傷害和無(wú)法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評(píng)不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對(duì)情感、對(duì)知識(shí)的感受性。⑷自身內(nèi)因障礙。學(xué)困生在逐漸形成的過(guò)程中，除了受到來(lái)自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不

17、可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。4、尋求對(duì)策是學(xué)困生研究的目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)，挖掘成因，就是為尋求科學(xué)有效的教育對(duì)策提供依據(jù)。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，教育的影響在其成長(zhǎng)過(guò)程中始終居于主導(dǎo)的地位。盡管社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育同時(shí)對(duì)孩子起著不同的作用，而學(xué)校教育則又起著主導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。在教育對(duì)策這一研究中，我們注意把著

18、力點(diǎn)放在學(xué)校教育和教師工作方面，進(jìn)行了大量的嘗試和實(shí)踐，取得了一定的認(rèn)識(shí)。⑴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須加強(qiáng)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育思想，確立正確的學(xué)生面、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不斷更新教育理念，真正樹(shù)立“為了一切孩子”、“一個(gè)也不能少”的觀念。⑵建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等光榮”的觀念?！敖逃膴W秘就在于如何愛(ài)學(xué)生”，對(duì)學(xué)困生尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊，了解他們的內(nèi)心世界，喚醒