農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對策研究

1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　　題 目 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對策研究 </p><p>　　學 院 師范學院 </p><p>　　專 業(yè) 小學教育（本）免費 </p><p>　　學生姓名

2、王 婷 婷 </p><p>　　學 號 201011502210 年級 2010 級 </p><p>　　指導教師 馮德雄 職稱 副教授 </p><p>　　2014年 4 月 8 日</p><p>　　農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對策研究</

3、p><p>　　專 業(yè)：小學教育（本）免費 學 號：201011502210</p><p>　　學 生：王婷婷 指導教師：馮德雄</p><p>　　摘要：農(nóng)村留守兒童的心理健康水平在總體上處于正常范圍，在心理健康診斷測驗（MHT）八個量表中，除開學習焦慮水平呈現(xiàn)異常外，其余七項均顯示正常；農(nóng)村留

4、守兒童的心理健康水平低于非留守兒童；留守兒童女生的心理健康水平低于男生；初中生心理健康水平整體上低于小學生；女性、父母和照顧人文化程度偏低及與父母見面時間間隔長的留守兒童的心理健康狀況偏差。給予留守兒童正確的認識，多途徑滿足留守兒童的情感需要，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建政府、社會、學校和家庭多方面共育機制等策略是有效的。</p><p>

5、;　　關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；影響因素；對策</p><p>　　Research on Countermeasures for Psychological Problems of Left-behind Children in Rural Areas </p><p>　　Major：Primary Education(Bachelor, gratis) Stu

6、dent ID：201011502210</p><p>　　Student：Wangtingting Instructor：FengDexiong</p><p>　　Abstract：In the eight scales of the mental health diagnosis test (MHT), the level o

7、f psychological health of rural left-behind children is in the normal range. Except for the abnormal study anxiety level, the other seven scales are normal. Rural left-behind children’s psychological health level is lowe

8、r than that of non left-behind children’s. Among left-behind children, the level of psychological health of the female is lower than that of the male, and junior middle school students’ psychologic</p><p>　　

9、Key words: left-behind children; psychological health; influencing factors; countermeasures</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　緒 論1</b></p><p>　　一、農(nóng)村留守兒童問題的研

10、究背景2</p><p>　　二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀4</p><p>　　三、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況5</p><p>　?。ㄒ唬┝羰貎和睦斫】禒顩r總體良好，存在兩級分化5</p><p>　　1.留守兒童的情緒發(fā)展問題6</p><p>　　2.留守兒童的人際交往問題6</p&

11、gt;<p>　　3.留守兒童的行為問題7</p><p>　　（二） 留守兒童心理健康狀況中的性別差異7</p><p>　?。ㄈ?中小學留守兒童的心理健康水平對比8</p><p>　　四、影響農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的因素9</p><p>　?。ㄒ唬?家庭教育方式不當9</p><p>

12、;　?。ǘ?學校缺乏引導9</p><p>　?。ㄈ?社會教育不完善10</p><p>　　五、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的對策11</p><p>　?。ㄒ唬?正確認識留守兒童，忌標簽化11</p><p>　　（二） 政府對該弱勢群體的政策支持11</p><p>　?。ㄈ?媒體和社會組織的關(guān)愛

13、行動11</p><p>　　（四） 建立學校的關(guān)愛主體地位12</p><p>　?。ㄎ澹?有針對性地管理教育12</p><p>　　（六） 多渠道滿足留守兒童的情感需要13</p><p>　?。ㄆ撸?重視和培訓監(jiān)護人的素質(zhì)13</p><p>　　（八） 加強留守兒童的思想品德教育，增強法制觀念14

14、</p><p>　?。ň牛?勿把短期輔導當關(guān)愛15</p><p><b>　　六、結(jié)語16</b></p><p><b>　　參考文獻17</b></p><p><b>　　致 謝18</b></p><p><b>　　緒

15、 論</b></p><p>　　隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年選擇進城打工，隨之便產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。</p><p>　　留守兒童，指父母雙方外出到外地打工，被留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般和自己的隔輩親人，或者父母親的親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童達2200萬。</

16、p><p>　　留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出情感冷漠、內(nèi)心封閉、行為孤僻、性格內(nèi)向，自卑懦弱、缺乏愛心和交流的主動性，有的還脾氣暴躁、沖動易怒，經(jīng)常把無端的小事升級成打架斗毆。</p><p>　　留守兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們沒有辦法享受父母在思想認識和價值觀念上的引導與幫助，在成長中缺少父母情感上的呵護與關(guān)心，極容易產(chǎn)生認識和價值上的偏離，個性與心理

17、發(fā)展的異常，甚至有的人會因此走上犯罪道路。</p><p>　　目前已經(jīng)有一些公益組織，譬如“星星點燈·關(guān)愛留守兒童公益計劃”、“有福童享愛心聯(lián)盟”等公益組織在為留守兒童送去關(guān)愛，但留守兒童的心理健康這一尖銳問題依舊是社會的關(guān)注點，更何況這一類公益組織只是杯水車薪，力量有限，很多村鎮(zhèn)依然是盲點。</p><p>　　筆者希望闡明農(nóng)村留守兒童心理健康狀況以及關(guān)愛對策，本文主要分析梳

18、理農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，包括學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等8個方面；探究闡明農(nóng)村留守兒童所存在的心理狀況的影響因素；通過文獻整理研究、個案跟蹤調(diào)查等方式研究解決留守兒童心理狀況的策略以及在日常教學中教師可采取的教育措施，為廣大即將踏上或正工作在農(nóng)村小學的人民教師提供教育依據(jù)和參考。</p><p>　　一、農(nóng)村留守兒童問題的研究背景</p>&l

19、t;p>　　在國外，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外移民留守兒童研究的時間早，研究地域、研究方法趨向多元化。研究內(nèi)容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。</p><p>　　在我國，從20世紀90年代開

20、始，被試來源地趨于多元化，有利于認識全國留守兒童心理問題，形成規(guī)律性的結(jié)論；研究的手段也趨于多元化，使用的工具趨于規(guī)范化；得出的結(jié)論趨向客觀化、理性化。但還缺少關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的有效的指導性對策。</p><p>　　2008年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地的農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。[1]

21、</p><p>　　關(guān)于留守兒童這一弱勢群體的規(guī)模，2013年8月國家教育部發(fā)布的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，全國義務(wù)教育階段在校生中進城務(wù)工人員隨遷子女共1393.87萬人。其中，在小學就讀1035.54萬人，在初中就讀358.33萬人。全國義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2271.07萬人。其中，在小學就讀1517.88萬人，在初中就讀753.19萬人。留守兒童就2011年相比，增加70

22、.75萬人。</p><p>　　中國的農(nóng)村留守兒童分布相對集中，而且多居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農(nóng)村留守兒童在中國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達到52%。</p><p>　　“留守兒童”問題的研究20世紀80年代開始出現(xiàn)，90年代已初具規(guī)模，但留守兒童這一問題直到2004年之后才得到社會各方的關(guān)注。據(jù)一份關(guān)于不同年度針對“留守兒童”這一問題報道的新

23、聞情況統(tǒng)計來看，2003年12月31日之前，幾乎還沒有專門的報道，僅有少數(shù)幾篇關(guān)于農(nóng)民工的新聞有涉及到他們留在自己家鄉(xiāng)的兒女；在2004年，有一小部分報道是關(guān)于留守兒童極端或者惡性事件的；到了2005年，有官方的數(shù)據(jù)和一些學術(shù)公布，同時媒體漸漸開始在組織關(guān)愛活動。2006年，在對該問題有一定認識的基礎(chǔ)上，各地開始探求緩解的對策，并且于北京成立了該問題的專項工作組；到2007年，留守兒童已成為社會討論的熱點話題之一，人們對留守兒童的態(tài)度從

24、“關(guān)注”轉(zhuǎn)向“關(guān)愛”。[2]因此可以看出，整個社會對留守兒童的“關(guān)愛”行動自2004年起持續(xù)升溫。</p><p>　　二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀</p><p>　　自從2004年對留守兒童的報道和關(guān)注不斷增加以來，越來越多的學者開始研究此問題。</p><p>　　在人口學方面，《我國留守兒童狀況研究》就比較系統(tǒng)地分析了農(nóng)村留守兒童的人口學特征——規(guī)

25、模巨大、分布很不均衡，主要在湖南、江西、四川、安徽等經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村地區(qū)，其中半數(shù)以上的留守兒童不能和父母在一起生活。小學的教育狀況良好，但初中教育問題明顯等。[3]</p><p>　　在心理學方面，王麗芬的調(diào)查表明，留守兒童中年紀越小的孩子，其心理健康問題更突出，而女生比男生又更加突出，主要是情緒、交往與自卑等方面。[4]田錄梅、林宏、黃艷萍等人的調(diào)查也有相似的結(jié)論。此外，楊舸的調(diào)查研究表明，父母雙方均外出

26、打工的兒童，其性格呈現(xiàn)兩極分化：一類性格較孤僻；另一類則相對調(diào)皮，喜歡惡作劇。[5]范方的研究指出，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了一些消極的人格，如冷淡、孤獨、自卑、抑郁、沖動、焦慮等。[6]李永鑫的研究表明，兒童的性別、父母外出情況的不同、父母外出時間的不同、與父母團聚的頻率不同和照看人不同等都會影響兒童的心理彈性。[7]</p><p>　　在心理學方面，留守兒童正處在生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于缺乏父母

27、的關(guān)愛和引導，大部分留守兒童都是和祖輩一起生活，隔代教育、溺愛、放任等因素都會使留守兒童的心理健康、認知和情感上產(chǎn)生偏差。留守兒童的心理障礙偏多，其中兩個基本類型：一是攻擊型，表現(xiàn)為情緒自控能力差，好沖動；二是畏縮型，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、抑郁等。</p><p>　　在社會學方面，農(nóng)村“留守兒童”在社會化過程中，主要動力因素中的家庭及學校處于弱勢狀態(tài)，同輩群體與大眾傳播媒介則補位過度，出現(xiàn)強勢與弱勢的錯位，嚴重

28、影響了其正常社會化。[8]</p><p>　　三、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況</p><p>　　留守兒童心理健康狀況總體良好，存在兩級分化</p><p>　　研究者使用心理健康診斷測驗量表(Mental Health Test，MHT)，量表共100道題。適用于對中小學生心理健康的整體測查。MHT由8個內(nèi)容量表構(gòu)成：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾

29、向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。各內(nèi)容量表以8分為臨界點，任何一項標準分數(shù)小于或等于8分者為正常焦慮，大于8分者為異常焦慮。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，不進行統(tǒng)計。內(nèi)容量表8個方面的總分是焦慮總分，以65分為臨界點。凡大于或等于65分者均屬于心理焦慮總水平異常。內(nèi)容量表中各項分量表和整體得分越高，表明被試的心理健康狀況越差。全量表分>65分，說明總焦慮程度較高；每個內(nèi)容量表得分>8分，說明在該項焦慮程度較高。&

30、lt;/p><p>　　為方便闡明問題，筆者以張巖莉調(diào)查河南省信陽和周口兩市農(nóng)村地區(qū)中小學為例。留守兒童總焦慮傾向得分為44.87分，低于65分的正常范圍，因此心理健康水平在總體上是正常的。八個分量表均分除開學習焦慮分量表均分高于8分外，其余都在正常范圍內(nèi)。學習焦慮異常檢出率為72.8%，表明留守兒童的心理健康問題主要集中表現(xiàn)在學習焦慮方面，其他依次為過敏傾向(33.3%)、身體癥狀(32.8%）、自責傾向(29.5

31、%)、恐怖傾向(13.8%)、對人焦慮(11.3%)、沖動傾向(8.8%)與孤獨傾向(5%)[9]。</p><p>　　就學習焦慮而言，留守兒童主要是對考試懷有恐懼心理，導致他們不能安心學習，對學習成績格外關(guān)心。再加上父母長期在外打工，為了讓父母高興滿意，他們常常努力學習爭取達到更高的要求，無形中自己為自己增加了更多的壓力，因此留守兒童對于學習就有更多的焦慮和不安。</p><p>　　

32、筆者在綿陽市三臺縣金鼓鄉(xiāng)觀察到一些個案表明，留守兒童會對一些小事情敏感擔憂，擔心意外的事情會發(fā)生。他們對于家人的思念總是讓他們過多地擔心家人的身體健康，做事情總是希望不出差錯。由于缺乏父母的關(guān)愛和教育，在衛(wèi)生行為習慣上沒有得到規(guī)范和督促，尤其是高年級的留守兒童對于自己的身體發(fā)育也知之甚少，加上經(jīng)濟條件落后不能保證足夠的身體所需營養(yǎng)，往往留守兒童面黃肌瘦，身體質(zhì)量差，一系列身體癥狀隨之產(chǎn)生。</p><p>　　一

33、般來說，自責傾向是受悲哀和憂郁情緒支配的。由于留守兒童的父母長期在外工作打拼，他們更能體會父母的不易與艱辛。自責傾向反映出個體在面對失敗時的歸因情況，得分高的會出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，常常懷疑自己的能力，把失敗歸結(jié)為自身的原因。留守兒童的家庭經(jīng)濟條件一般都較差，父母為了改善家庭生活條件而選擇外出務(wù)工，經(jīng)濟上的不富裕使得家里的孩子更懂得生活的艱辛，渴望減輕家里的負擔。這樣他們可能會將一些失敗、挫折的原因歸結(jié)到自身，遇事有內(nèi)歸因的傾向。</p&

34、gt;<p>　　1.留守兒童的情緒發(fā)展問題</p><p>　　留守兒童的情緒發(fā)展問題主要表現(xiàn)在：易怒、沖動、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、壓抑、敵對等，還有的表現(xiàn)為：冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個性障礙。非留守兒童心理健康檢出率低于留守兒童，這與家庭引導、父母關(guān)愛、傾訴有密切關(guān)系，留守兒童遇事缺少傾聽者，久而久之壓抑在心中，情緒極容易失控。如：</p><p>　

35、　案例一：綿陽市三臺縣金鼓鄉(xiāng)中心小學四年級某班，小A，男，父母離異，母親外出打工，父親無穩(wěn)定工作。該生難以控制自己的情緒，自傲，難以交到朋友，安靜的課堂上常常突然哄然大笑并無法自已。某次語文考試，全班所有同學均認真答題，只有小A一人一直在不明原因竊笑。語文老師上前詢問原因，小A只顧自己笑，眼神四處張望，并不與理睬，甚至更加不能控制自己的笑聲。老師試圖制止，并不奏效。</p><p>　　上述案例中，小A無法控制自

36、己的情緒，任何小事物都能都吸引他的注意力，并不能專心學習。加之父母離異，缺乏健全的親情關(guān)愛，加之家里貧窮，這一定程度上帶給他一些自卑的障礙。為了掩飾內(nèi)心的自卑，他常常在同學、老師面前表現(xiàn)出驕傲的神態(tài)。</p><p>　　案例二：綿陽市三臺縣金鼓鄉(xiāng)中心小學四年級某班，小B，女，父母外出打工。</p><p>　　小B學習認真，喜歡親近老師，與老師交流。對比同齡人顯得更成熟，性格感性。四年級

37、上期，班上來了一位實習女老師丁老師，大家都很喜歡丁老師，小B也不例外。實習結(jié)束的時候，小B非常舍不得老師，哭得很厲害。</p><p>　　案例二中，小B是個女生，較之男生更加渴望母愛，由于長期不能與父母相見，感情得不到抒發(fā)，自然而然地將這種感情遷移到老師身上。丁老師離開的時候就好像是自己的媽媽離開自己一樣，再次經(jīng)歷離別使得她傷心不已。并且，為了減輕家里的負擔，讓父母感到安慰，于是努力學習，心理上也就比其他人更成

38、熟。</p><p>　　同樣是留守兒童，小A和小B的情況截然不同，小A缺乏安全感，不愿意傾訴，造成自己內(nèi)心的壓抑，而小B將感情遷移，渴望與他人交往，獲得更多的情感體驗，心理健康狀況好于小A。</p><p>　　2.留守兒童的人際交往問題</p><p>　　留守兒童的人際交往問題主要表現(xiàn)在對人冷漠、人際信任度低、不善于處理人際關(guān)系、不愿意與人交往等。父母的外出，

39、穩(wěn)定的家庭環(huán)境和親情的缺失往往使得一些留守兒童不能正確地處理自己與周圍的人際關(guān)系，導致人際關(guān)系不良，影響了他們的社會性發(fā)展。</p><p>　　案例三：小C，男，父母外出打工，與爺爺奶奶生活在一起，常?；丶因_爺爺奶奶沒有家庭作業(yè)而不寫作業(yè)。進教室常常橫沖直撞，撞到人也不說對不起，甚至發(fā)怒。平時一遇到煩心事不是摔桌子就是大吼大叫。</p><p>　　上述案例中，小C情緒憤怒，與人交往時不

40、禮貌、不尊重對方，在撞到別人時道歉的應(yīng)該是自己，而不是像發(fā)怒的獅子一樣，小C是典型的不善于處理與周圍人的關(guān)系。</p><p>　　3.留守兒童的行為問題</p><p>　　留守兒童的行為問題比較突出。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，不講究衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。留守兒童由于長期與父母分

41、離，溝通與交流大大減少，情緒得不到宣泄，情感得不到依靠，心理上的諸多要求得不到滿足，必定會引發(fā)行為上的失范，行為習慣上極易產(chǎn)生消極變化。主要表現(xiàn)在：放任自流、得過且過、不服管教、違反校規(guī)校紀、小偷小摸、看不良錄像、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙酗酒、賭博等。</p><p>　　留守兒童心理健康狀況中的性別差異</p><p>　　根據(jù)金英良[10]、劉欣[11]等人的研究表明，女性留守兒童在學

42、習焦慮、對人焦慮、恐怖傾向、自責傾向與總焦慮傾向等方面的心理問題要比男性留守兒童更加突出。主要是因為女性留守兒童由于性別上的弱勢地位經(jīng)常會伴隨更多的心理不適，鑒于女性本身對情感情緒的高度敏感性，更容易導致她們因為缺失父母的關(guān)愛而產(chǎn)生更多的焦慮情緒。</p><p>　　在許多經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，家里通常并非獨生子女，由于長期以來的封建思想影響，導致父輩祖輩大多有重男輕女的觀念。女生在學習之余較男生承擔更多的家務(wù)，

43、學習時間的無法保證讓她們承受著更多的壓力，容易產(chǎn)生學習焦慮。在父母進城務(wù)工時通常將男孩帶在身邊給予其更好的生活、教育條件，而女孩普遍被留在家里與祖輩、親戚一起生活。由此，女性留守兒童更容易產(chǎn)生自卑心理，自責傾向也就更為突出。再者，如果在多子女的家庭中，女生學習一旦落后，較男生相比輟學的幾率更大。最后，對比同齡男生，女生在生理心理上的早熟，加之安全健康教育缺失和落后，使得她們對自己身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安，并且女孩子對父母的依戀普遍高

44、于男生，因此，女性留守兒童較之男性更容易產(chǎn)生焦慮、不安、自責等心理狀況。</p><p>　　中小學留守兒童的心理健康水平對比</p><p>　　初中生與小學生在學習焦慮方面都處于異常的范圍，但初中生心理健康狀況整體上卻低于小學生。在學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀、沖動傾向和總焦慮傾向方面，初中生與小學生存在著顯著差異。伴隨年齡的增長，加上他們進入青春期后身心上的變化，使得初中階段的留守兒

45、童對自己在家里應(yīng)該承擔的責任和父母在外漂泊打工擔心考慮得更多。他們希望用自己優(yōu)異的成績回報父母的愿望較小學生相比顯得更加迫切。因此，他們在學習焦慮方面與小學生存在顯著的差異。身體上的發(fā)育變化和青春期閉鎖心理則是他們在對人焦慮、孤獨傾向等方面與小學生有著明顯差異的主要原因。從小學升人初中，隨之而來的環(huán)境變化、新的人際關(guān)系、學習容量和難度的增加、學習方法的變化等都是七年級學生學習焦慮水平高的原因；至于八年級留守兒童，其對人焦慮水平高更多是與

46、青春期帶來的身心變化有關(guān)。</p><p>　　四、影響農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的因素</p><p><b>　　家庭教育方式不當</b></p><p>　　第一，父母外出打工本身就對孩子的心理健康有一定影響。</p><p>　　家庭教育作為兒童成長過程中的第一課，其成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展，而留守兒童在成

47、長期間恰恰是缺乏親情的關(guān)懷與撫慰。中小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在身體變化、人際交往、學習壓力等方面有其獨特的認知與理解，會產(chǎn)生許多煩惱和沖突。這個時候，他們需要及時地傾訴和正確的引導。</p><p>　　其次，隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)。這種監(jiān)護方式對兒童的發(fā)展有比較多的弊端：一是隔代監(jiān)護較多地采用溺愛的管教方式，孩子犯了錯誤以后祖輩多采取縱容溺愛的方式，對于孩子的需求也是極盡所能滿足，久而久之，兒童容易形成

48、模糊的是非觀念，形成驕橫霸道的品質(zhì)。</p><p>　　二是祖輩與孫輩年齡相距大都在50歲左右，“代差”十分明顯。并且，這一代人大都受教育程度不高，在學業(yè)上無法給予兒童輔導和監(jiān)護，因此，不管在智力還是在體力上，都難以承擔對孫輩的監(jiān)護與養(yǎng)育重任。[12]</p><p>　　再次，上代監(jiān)護，指由和孩子父母同輩的人(例如親戚朋友)來監(jiān)護的方式。雖然親戚朋友對孩子也很關(guān)心，然而他們的關(guān)心大多體

49、現(xiàn)在物質(zhì)上，對孩子行為習慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻很少。這種管教方式極易使孩子不自覺地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻自卑等過分內(nèi)向的性格特征，或者形成孩子我行我素和任性的心理行為特征。</p><p>　　最后，自我監(jiān)護，即兒童自我管理。父母外出打工，極少時間與孩子見面，一見面必定盡力滿足孩子的物質(zhì)需要，長此以往容易造成孩子奢侈浪費、攀比、虛榮，不知節(jié)儉的不良習慣，自律能力變得較差。</

50、p><p><b>　　學校缺乏引導</b></p><p>　　首先，農(nóng)村地區(qū)很多學校的領(lǐng)導和老師們還沒有意識到留守兒童教育問題的嚴重性，絕大多數(shù)學校都缺乏針對性的教育。2004年8月，中國青年政治學院青年發(fā)展研究院對湖南、湖北、安徽等10個中西部省份的調(diào)查結(jié)果認為：“所調(diào)查的許多小學負責人、任課教師尚未意識到留守兒童這種現(xiàn)象，沒有把這種現(xiàn)象作為基礎(chǔ)教育所面臨的一項問題

51、提出來加以處理和應(yīng)對?！盵13]很少學校會專門提出留守兒童這個弱勢群體的諸多問題，再有組織、有計劃、有針對性地進行心理、生存、安全以及法制教育。</p><p>　　其次，教師身上有多重的責任負擔，而實際上又無法承受，心有余而力不足。農(nóng)村教師不僅要完成教學、輔導任務(wù)，還要承擔起繁重的家庭負擔，因此他們沒有足夠的時間與精力去特別關(guān)照留守兒童。</p><p>　　最后，存在學校和監(jiān)護人管理上

52、的“空白區(qū)”。有調(diào)查表明：絕大部分的留守兒童在學校附近的親戚家中寄宿，有些孩子對學校說是寄住在親戚家中，不來學校住校，而對監(jiān)護人又說是到學校自習去了，從而導致了學校和監(jiān)護人管理上的“空白區(qū)”。有了這個“空白區(qū)”，留守兒童跟著社會小青年出去混，很容易就沾染上不良習氣，比如亂花錢、賭博、泡網(wǎng)吧、打架斗毆，甚至收保護費、搶劫偷盜等犯罪行為。</p><p><b>　　社會教育不完善</b><

53、;/p><p>　　第一，體制方面的問題。農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生的重要原因就是城鄉(xiāng)分割，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的制度制約下，流動兒童教育政策設(shè)計的偏差與不合理，以及政策設(shè)計與執(zhí)行的巨大不平衡，造成了農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加。</p><p>　　第二，大眾傳媒的影響。隨著社會的不斷發(fā)展，大眾傳媒對兒童社會化的影響變得日益重要。有調(diào)查指出，兒童看電視的目的主要是為了滿足放松與逃避現(xiàn)實、刺激情緒、交往

54、、快樂和學習現(xiàn)實生活的需要。因為農(nóng)村缺少公共活動的場所和設(shè)施，只有電視網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)吧或者電子游戲室，加上缺乏監(jiān)管，所以農(nóng)村留守兒童不是沉迷于電視就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)。</p><p>　　第三，農(nóng)村教育風氣的惡化。因為思想觀念的落后，大學生就業(yè)困難的影響，進城務(wù)工或者南下打工帶來的經(jīng)濟生活變化，很多農(nóng)民認為就算接受教育也不會有多大出息，與其花錢去讀書不如早早地進入社會去賺錢，因而寧愿選擇讓孩子及早地進城或南下務(wù)工，一種功

55、利的教育風氣在農(nóng)村盛行開來。</p><p>　　五、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的對策</p><p>　　正確認識留守兒童，忌標簽化</p><p>　　“由于一些普通傳媒頻頻推出留守兒童惡性極端個案，以及一些學術(shù)文章對留守兒童的負面特征有夸大其詞的傾向。”[14]人們很容易對留守兒童形成刻板的印象，認為由于父母的長期離開，會使留守兒童形成性格孤僻、敏感沖動、厭

56、學違規(guī)、素質(zhì)低下等特征，把留守兒童和問題兒童劃上等號。雖然長時間的留守生活容易給兒童帶來人格發(fā)育不良、行為習慣較差、安全隱患增加、學習成績下降和身體狀況欠佳等問題，但“留守兒童”絕非“另類兒童”或“問題兒童”。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數(shù)的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。他們思念父母渴望親情，希望被關(guān)愛，因此在對待留守兒童問題上，應(yīng)該有正確的態(tài)

57、度，不帶有色眼鏡，不以偏概全，切勿把他們從兒童群體中區(qū)別出來，貼上負面的標簽。</p><p>　　政府對該弱勢群體的政策支持</p><p>　　各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實際情況，加大農(nóng)村中小學基礎(chǔ)設(shè)施投資的力度，加強寄宿制中心學校建設(shè)，讓留守兒童盡量都住在學校，便于集中管理。各級政府尤其是教育部門應(yīng)該給予學校和農(nóng)民工一定的扶持和幫助，政府應(yīng)該合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的擇

58、校費、借讀費。要調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結(jié)合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。</p><p>　　媒體和社會組織的關(guān)愛行動</p><p>　　搜狐網(wǎng)頁搜索“留守兒童”找到31941個網(wǎng)頁；新華網(wǎng)搜索“留守兒童”：找到2,980,000個網(wǎng)頁；Google中文網(wǎng)頁搜索：約有14,200,000項符合留守兒童

59、的查詢結(jié)果；百度搜索引擎：“百度一下”找到“留守兒童”相關(guān)網(wǎng)頁約32,800,000條。當然除了網(wǎng)絡(luò)之外，電視（如央視）、報紙（中國教育報、羊城晚報等）等也都對留守兒童問題進行了不同程度的報道，引起社會越來越多的關(guān)注。</p><p>　　現(xiàn)階段各種關(guān)于留守兒童問題報道主要集中于留守兒童現(xiàn)狀，以及父母出去務(wù)工給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護，安全隱患凸現(xiàn)；智力發(fā)展滯后，學習成績不佳；缺

60、乏家庭管教，日常行為不良等問題。[15]當然還有很多關(guān)于一些機構(gòu)團體對留守兒童所做的對策及幫助措施，如2005年5月，全國婦聯(lián)和中國家庭文化研究會聯(lián)合在鄭州召開了“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動”研討會等。但是總體上關(guān)于留守兒童的報道還僅停留在一些感性的報道上，至于解決留守兒童的策略更是缺乏一定的可行性。慶幸的是國內(nèi)越來越多的社會學家和人口學家等專業(yè)人士不斷投入和加大了對留守兒童問題的深入研究。</p><p>　

61、　兒童是一家之希望，更是一國之未來。有鑒于此，全社會都應(yīng)點燃希望的火把，把溫暖與關(guān)愛灑遍每一個被陽光忽略的角落。不論兒童是留守還是隨父南下，婦聯(lián)組織都應(yīng)在此起一個積極的作用，因為它們的職責本就是要維護婦女兒童的權(quán)益。</p><p>　　建立學校的關(guān)愛主體地位</p><p>　　學校和教師理應(yīng)為兒童的心理健康教育承擔主要的責任，教師擁有專業(yè)化的知識，經(jīng)常接觸到留守兒童，但是為了更專業(yè)系統(tǒng)

62、化地為留守兒童提供關(guān)愛，還需要對教師的素養(yǎng)進行提升和培訓。</p><p>　　第一，學校行政人員收集一些管理留守兒童的成功案例；對案例進行分析和總結(jié)，提煉出適合當?shù)厍闆r的經(jīng)驗和方法；定期召開關(guān)于留守兒童管理的交流座談會，分享經(jīng)驗，推動留守兒童的教育管理工作。</p><p>　　第二，農(nóng)村教師大部分沒有接受過專業(yè)的心理學等方面的學習和培訓，即使遇到學生的一些心理健康上的問題也無法給予咨詢

63、和解決的幫助。因此，提高任課教師尤其是班主任在心理學方面的專業(yè)知識，加強培訓是迫在眉睫的。</p><p>　　第三，農(nóng)村教師給留守兒童以關(guān)愛。要統(tǒng)計、了解、掌握自己班級留守兒童的基本情況；定期與留守兒童的家長或監(jiān)護人聯(lián)系、溝通，全面掌握留守兒童在家里和學校的狀態(tài)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，也能督促監(jiān)護人重視留守兒童的心理發(fā)展。</p><p>　　對農(nóng)村留守兒童的教育問題接觸最多的雖然是在學校一

64、線工作的教師，然而在日常中的教學和管理中，教師的任務(wù)繁重，并且經(jīng)驗有限，僅僅憑借教師的力量是不夠，所以，學校必須極力地尋求、配合和加強與科研單位的合作，這樣可以更加系統(tǒng)科學地對留守兒童的心理問題寄予指導和幫助。</p><p><b>　　有針對性地管理教育</b></p><p>　　由于家庭因素的多樣性，留守兒童的狀況各不相同，因此在對待和管理上要有針對性地教育。

65、對于優(yōu)秀、自身成熟度較高、自尊心強的留守兒童應(yīng)給予他們褒獎和贊賞，把他們樹立為班級的榜樣，在班會或者表彰大會上給予表彰獎勵，滿足他們自尊的需求，使其更好地發(fā)展。對于心理健康水平較差的留守兒童，可以通過專業(yè)的心理咨詢對其進行矯治，讓留守兒童敞開心扉，疏導其心理壓力和障礙?？傊?，留守兒童的情況錯綜復雜，要一對一地有針對性地實施教育和管理，否則事倍功半。</p><p>　　例如：上文案例一中的綿陽市三臺縣金鼓鄉(xiāng)中心小

66、學四年級某班，小A，男，父母離異，母親外出打工，父親無穩(wěn)定工作。該生難以控制自己的情緒，自傲，難以交到朋友，安靜的課堂上常常突然哄然大笑并無法自已。某次語文考試，全班所有同學均認真答題，只有小A一人一直在不明原因竊笑。語文老師上前詢問原因，小A只顧自己笑，眼神四處張望，并不與理睬，甚至更加不能控制自己的笑聲。老師試圖制止，并不奏效。</p><p>　　為了緩解小A的這種狀況，也為了減輕他對課堂紀律的影響，S老師

67、在課堂上一般采取忽略他的方式，但是如果在抽生回答問題時，小A舉手了就會抽他起來回答問題，如果答得很好，會要求全班鼓掌贊許他。某一次，S老師發(fā)現(xiàn)他在看書時很安靜，于是在學校圖書室找來很多書供他看，因此在自習課上，小A影響其他孩子的情況有了好轉(zhuǎn)。</p><p>　　多渠道滿足留守兒童的情感需要</p><p>　　在學校里，班主任是與留守兒童接觸最多的，所以班主任應(yīng)該用“嚴父”“慈母”的心態(tài)

68、對待留守兒童，在教育的時候把愛放在主要的位置，親近他們，與他們成為朋友，關(guān)心他們的生活學習，耐心指導，用愛溫暖他們。班主任要密切關(guān)注留守兒童的心理、學習上的變化，及時溝通、了解、掌握情況，施以鼓勵、輔導、疏通和關(guān)愛。</p><p>　　由于班主任一個人的力量有限，可以在班上成立幫扶對子，讓留守兒童與非留守兒童成為同桌，在學習上相互幫扶，成為朋友，這樣留守兒童可以體會到同伴的友情和溫暖，不至于感到孤單寂寞。<

69、;/p><p>　　在家里，父母要主動積極地與孩子進行情感交流，從生活和學習的小細節(jié)著手。由于父母一方甚至是雙方都長期在外打工并沒有留在孩子身邊，孩子與父母在生活上的交流接觸并不多，久而久之容易給彼此之間的感情維系形成阻礙，父母一旦與孩子的感情生疏，難以走進孩子的內(nèi)心，在管教時孩子就容易產(chǎn)生逆反和抵觸情緒。所以，外出務(wù)工的時候，父母中的一方一定要留在家里監(jiān)護孩子，即使不能做到一方留在家里，也應(yīng)該經(jīng)常與老師、班主任溝通

70、聯(lián)系，交換意見，了解孩子的動向和心理狀態(tài)。</p><p>　　重視和培訓監(jiān)護人的素質(zhì)</p><p>　　由于父母單方或者雙方都不在身邊，缺少了外部的約束力量，并且長期缺乏親情的關(guān)愛和撫慰，其生活習慣和人格發(fā)展都是由其他監(jiān)護人（祖輩或者父母同輩親人）指導，再加上自身又是出于心理蒙昧期，因此更容易感到緊張、多疑、焦慮、憂郁、沖動等，所以，對于監(jiān)護人的素質(zhì)提升要予以重視。學校和社區(qū)可開展監(jiān)護

71、人學習、交流、咨詢等活動。</p><p>　　譬如，上文提到學校要加強與科研單位的合作，那么可以定期請科研單位的專家們到學校為留守兒童的監(jiān)護人做講座或座談會，為他們介紹教育孩子的科學理念與方法，使他們意識到不僅僅是要從生活層面監(jiān)護孩子，滿足物質(zhì)的需要，更要在心理層面與孩子進行交流互動，對于孩子的行為不能聽之任之，采取漠然不管的態(tài)度亦或者對待他們行為習慣上的偏差采取暴力的管教方式，這些都是不可取的。農(nóng)村老一輩的人

72、受教育程度都相對較低，難以科學有效地管教孩子，更何況是留守兒童，因此，定期的培訓非常有必要。</p><p>　　學校還可在每學期舉行一次小型的留守兒童家長會，在會上交流總結(jié)經(jīng)驗，制定教育管理方針，督促監(jiān)護人重視起留守兒童的教育問題，形成家校共育機制。</p><p>　　加強留守兒童的思想品德教育，增強法制觀念</p><p>　　大部份的留守兒童因為缺乏父母的監(jiān)

73、管，自制力差，脾氣暴躁，往往只因為一點小事就和同學打架，由于生理衛(wèi)生這樣的課程沒有開展，女生多缺乏自我保護意識。</p><p>　　綿陽市三臺縣金鼓鄉(xiāng)中心小學四年級班主任S老師，利用每周的地方課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、搜集一些實際例子，對學生進行教育。特別注重留守兒童的個體教育，該班學生小D，學習成績好，頭腦聰明、背書快。但是由于父母長年在外，很少與孩子溝通，他住在伯父家，家長只

74、重視孩子的學習成績，只要說學習，什么都給他，幾百元的學習機，他當游戲機玩，很少顧及他學習以外的東西，造成他成了一個個性孩子，上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說話，不講衛(wèi)生，亂拿別人的東西。老師布置的作業(yè)愛做就做，不愛做就不做。因為懶，成績下降了很多，與同學關(guān)系也很差，幾乎沒有同學愿意與他坐，與他合伙值日。對此現(xiàn)象，S老師作為班主任耐心地教他學會與同學相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場合注意個人衛(wèi)生。利用課余時間給他補課，他有一點進步就表揚鼓勵

75、他，并教會他向好的學，正確引導他，耐心輔導他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習慣，作業(yè)天天檢查，個人衛(wèi)生天天促督，安排一些性格好的同學主動跟他交往，放假時，與他伯父聯(lián)系、溝通交流，由他伯父好好照顧他、鼓勵他、關(guān)懷他?，F(xiàn)在他幾乎變了很多，值日主動打掃衛(wèi)生，個人衛(wèi)生也很講究，東西放得有條有理、學</p><p>　　上面的事例表明，對留守兒童進行思想教育是非常重要的，并且也是有成效的?？傊?，老師不僅做學生思想的引路人，也要做他們學

76、習的引導者，以及生活上的保護者。所以做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與留守兒童談心，彌補他們的親情缺失；并且多鼓勵孩子參與學校豐富多彩的活動；還要多家訪，掌握孩子在家的活動與學習狀況?！岸?，知道留守兒童的個人和家庭的基本情況?！耙粶贤ā奔词嵌ㄆ诤土羰貎和母改鸽娫捊涣魉麄兘谝欢螘r間的生活、學習、心理狀況，對出現(xiàn)的問題采取教育措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造一種溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在老師

77、的關(guān)懷下茁壯成長。</p><p>　　此外，知法懂法用法律武器，維護好自己的權(quán)利也是學校應(yīng)該交給所有兒童的。留守兒童缺乏健全的監(jiān)護，上下學途中容易讓不法分子有機可乘，留守兒童要運用法律武器維護自身權(quán)利，預防和避免不法侵害。上街要結(jié)伴而行，相互照料；接聽不認識人的電話，說父母的什么事情，要和父母核對；放學時有不熟悉的人或不經(jīng)常聯(lián)系的親戚來接時，不要和他走。比如在2003年某市發(fā)生的一起綁架案件，被害人就是在放學時

78、被他的表弟接走的。在偏僻的地方遇到壞人，要教會兒童先要記住他們的體貌特征，而不要以身體或生命的代價去和他們正面沖突之后報告老師或公安；還比如，去超市讓超市的營業(yè)員或保安搜身，脫衣服檢查，面對著這樣不法侵害，這并不意味學生是任人宰割的羔羊，可以用我們學過的知識并把它化為智慧，尋找出更加有效的方法，從而很好地保護自己。</p><p><b>　　勿把短期輔導當關(guān)愛</b></p>

79、<p>　　為了關(guān)愛留守兒童，學校通常采取的措施是開展心理健康輔導，然而心理健康輔導是針對兒童行為習慣方面的輕微問題，或者是一些輕微的思想道德行為問題所進行的輔導，而對于這種長期處于缺乏親情關(guān)愛、缺乏心靈溝通的留守兒童心理問題，收效不大。</p><p>　　留守兒童的心理問題、情感渴望需要長期的溫馨穩(wěn)定的情感氛圍，不是一兩次心理輔導就可以彌補的。有的公益組織走訪各地看望留守兒童，為他們送去書包衣服，

80、和他們玩兒，合影留念等。往往不同的組織、不同的人來一次很有可能不會來第二次，更不說長期的關(guān)愛了，頻繁的陌生人闖進留守兒童你給的生活，讓他們曝光在鏡頭下，非但不能起到關(guān)愛的作用，反而容易造成負面的影響，這樣的活動不是關(guān)愛，而是傷害。</p><p>　　作為學校亦然，因為班主任是長期能接觸留守兒童的，并且已經(jīng)是經(jīng)過了長時間的相處和磨合，孩子對班主任的熟悉可以讓他們有感情上的寄托，所以學校盡量都不要給每個班換班主任，

81、不要打破這種留守兒童與班主任之間建立起來的情感紐帶。</p><p><b>　　六、結(jié)語</b></p><p>　　父母外出打工，把孩子留在鄉(xiāng)村，這實在是一種痛苦和無奈的現(xiàn)實選擇，即便被父母帶入城市的孩子，在森嚴的城鄉(xiāng)壁壘面前，也不得不面對與城市融合的困境。這一問題注定會在一個時期內(nèi)長期存在。而如何解決好留守流動兒童問題，也不是一個部門、一個機構(gòu)能夠完成的事情，他

82、們，需要全社會的關(guān)注和努力，他們，渴望一個可以預期的未來。</p><p>　　留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會的穩(wěn)定。留守兒童已經(jīng)引起整個社會的高度關(guān)注，政府已經(jīng)不斷通過制定各種保護留守兒童的相關(guān)政策來緩解，社會各界、媒體和公益組織也有了不少幫扶留守兒童使他們獲得溫暖關(guān)愛的活動，學校也制訂了相關(guān)的輔導專項計劃。然而，留守兒童主要的責任人——家長還是應(yīng)該在家庭教育和

83、打工賺錢之間尋求一個平衡，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，使他們健康的成長。社會組織的關(guān)愛只能緩解問題，歸根結(jié)底還是需要幫助家長能夠在孩子身邊或附近工作，或者是將孩子帶至工作地就讀，這才是解決問題的根本措施。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]張英男，劉冬梅．我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)況及心理健康狀況研究[J]．中國兒童保健雜志，2

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87、．留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J]．長沙師范?？茖W校學報，2009，23(5)：30—34．</p><p>　　[12]李慶豐．農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響：來自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報告[J]．上海教育科研，2002(9）</p><p>　　[13]羅興文．農(nóng)村“留守兒童“問題探析[J]．湖南科技學院學報，2007(8)</p><

88、p>　　[14]任運昌．高度警惕留守兒童的污名化——基于系列田野調(diào)查和文獻研究的呼吁[J]．教育理論與實踐，2008，(11)：3—5．</p><p>　　[15]郭三玲．農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、成因及對策分析[J].湖北教育學院學報，2005，22(6)：86—87</p><p>　　[16]班杜拉.自我效能-控制的實施[M].繆小春等譯.上海：華東師范大學出版社，2003

89、</p><p>　　[17]彭聃齡.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004,5</p><p>　　[18]上寺久雄.教師的心靈與風貌[M].趙一奇等譯.北京：春秋出版社,1989</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　光陰荏苒，四年的大學生活轉(zhuǎn)瞬即逝，仿佛昨日我還是

90、一個青澀的提著行李駐足在成大師范學院門前的未滿十八歲的小女生，而如今馬上就要站在三尺講臺上授業(yè)解惑。</p><p>　　在本論文即將結(jié)束之際，首先要感謝我的指導教師馮德雄，是他的無私幫助才保證這篇論文的順利完成。從選題、構(gòu)思、初稿、多次修改到最終定稿，都離不開馮老師精心的幫助和溫暖的肯定與鼓勵，可以說本論文傾注了馮老師很多的心血。</p><p>　　誠摯感謝師范學院的領(lǐng)導、老師們，是他

91、們嚴格的要求與幫助使我不斷練習、不斷進取，提升教師基本功，忙前忙后幫助我們解決實習，給與了我們許多實踐的機會，提升自我。</p><p>　　感謝綿陽市三臺縣金鼓鄉(xiāng)中心小學宋娟、景麗梅老師，在頂崗實習時給予我生活和工作上的幫助，以及在論文選題上指明了方向。</p><p>　　感謝四年同窗好友，是他們的幫助與認可給了我自信，激勵我不斷奮發(fā)進取。感謝我的室友們，與我分享、共同成長。</

92、p><p>　　最后要感謝我的父母，是他們無私深沉的愛給予了我前進的動力！</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計)學生工作手冊</p><p>　　院 （系）： </p><p>　　專業(yè)班級： </p><p>　　學 號：

93、 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　指導教師： </p><p>　　～ 學年</p><p>　　年 月至 年 月</p><p><b>　　教 務(wù) 處 編

94、 制</b></p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、對學生的基本要求</p><p>　　二、畢業(yè)論文(設(shè)計)規(guī)范化要求</p><p>　　三、畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)書</p><p>　　四、畢業(yè)論文(設(shè)計)封面</p><p&

95、gt;　　五、畢業(yè)設(shè)計開題報告封面</p><p>　　六、畢業(yè)設(shè)計開題報告撰寫內(nèi)容及要求</p><p>　　七、畢業(yè)論文文獻綜述封面</p><p>　　八、畢業(yè)論文文獻綜述撰寫要求</p><p>　　九、優(yōu)秀學士學位論文評選方案</p><p>　　十、畢業(yè)論文(設(shè)計)工作記錄</p><p

96、><b>　　對學生的基本要求</b></p><p>　　一、畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)中對學生的基本要求如下：</p><p>　　1.學生應(yīng)重視畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)，明確其目的、意義和要求，嚴格按照學校畢業(yè)論文(設(shè)計)的有關(guān)規(guī)定和要求，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)。</p><p>　　2.努力學習，刻苦鉆研，虛心接受指導教師的指導

97、。勤于鉆研和實踐，敢于創(chuàng)新，努力提高自身的各種能力和綜合素質(zhì)。</p><p>　　3.在指導教師或工程技術(shù)人員的指導下，按畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)書的要求，獨立按時完成畢業(yè)論文(設(shè)計)的各項任務(wù)，按照“本科畢業(yè)論文(設(shè)計)規(guī)范化要求”，認真撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)報告，不得弄虛作假，不準抄襲他人內(nèi)容，否則畢業(yè)設(shè)計成績以不及格處理。</p><p>　　4.嚴格遵守學習紀律。畢業(yè)設(shè)計期間，無故離開

98、學校（或畢業(yè)設(shè)計地點），按曠課處理，因故離校，需經(jīng)指導教師同意，并嚴格履行請假手續(xù)。曠課累計一周或請假累計達四周者，取消畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯資格，成績按不及格處理。</p><p>　　5.注意節(jié)約，愛護儀器設(shè)備，嚴格遵守操作規(guī)程和各項規(guī)章制度。</p><p>　　二、畢業(yè)論文(設(shè)計)工作量要求</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計)課題可分為“研究論文”型和“畢業(yè)

99、設(shè)計”或“畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）”型兩類。學生在畢業(yè)論文(設(shè)計)期間應(yīng)完成的基本工作量如下：</p><p>　　1.文獻檢索：查閱與課題有關(guān)的近3～5年文獻資料，其中含使用計算機檢索； </p><p>　　2.外文閱讀與翻譯：與研究課題有關(guān)的外文參考資料閱讀量不少于5～10萬印刷符；譯文不少于3千漢字 (或 2 萬印刷字符的外文原文的翻譯)。外語專業(yè)的學生須完成 3千漢字以上的與研究課題有關(guān)

100、的第二外語的外文資料的翻譯；上交譯文時須附上外文原文。</p><p>　　3.文獻綜述或開題報告：認真閱讀指導教師指定的和自選的與研究課題有關(guān)的有代表性的參考文獻資料：理、工、農(nóng)、醫(yī)類15種以上，其他學科20種以上，寫出3千漢字以上的文獻綜述或開題報告。凡題目類型為“畢業(yè)設(shè)計” 或“畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）”的，按要求撰寫開題報告；題目類型為“研究論文”的，按要求撰寫文獻綜述。</p><p>

101、　　4.畢業(yè)論文(設(shè)計)正文：字數(shù)不少于 1.2萬字或1.2萬字篇幅的內(nèi)容，外語專業(yè)須用外語書寫，不少于 6千個實詞，藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)理論方向的畢業(yè)論文字數(shù)不少于6000字，技能技法（含創(chuàng)作（設(shè)計）、演出）方向的畢業(yè)論文字數(shù)不少于3000字。</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計)規(guī)范化要求</p><p>　　根據(jù)中華人民共和國國標GB7713-87《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格

102、式》，結(jié)合我校特點，對畢業(yè)論文(設(shè)計)文本結(jié)構(gòu)規(guī)范要求如下： </p><p>　　一、畢業(yè)論文(設(shè)計)文本結(jié)構(gòu)規(guī)范及要求</p><p>　　（一）畢業(yè)論文(設(shè)計)文本結(jié)構(gòu)規(guī)范</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計)文本由畢業(yè)論文(設(shè)計)封面、目錄、任務(wù)書、文獻綜述或開題報告、指導教師審查意見、評閱教師評語、答辯會議記錄、中外文摘要、正文、參考文獻、致謝和附錄組成。

103、</p><p><b>　　1．封面</b></p><p><b>　　2．目錄</b></p><p>　　3．畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)書</p><p>　　4．文獻綜述或開題報告</p><p>　　5．指導教師審查意見</p><p><

104、b>　　6．評閱教師評語</b></p><p><b>　　7．答辯會議記錄</b></p><p><b>　　8．中外文摘要</b></p><p>　　9．正文(以理工類畢業(yè)設(shè)計為例)：</p><p><b>　?、?前言</b></p>

105、<p><b>　　⑵ 選題背景</b></p><p><b>　?、?方案論證</b></p><p>　?、?過程(設(shè)計或?qū)嶒?論述</p><p><b>　　⑸ 結(jié)果分析</b></p><p><b>　?、?結(jié)論或總結(jié)</b>&

106、lt;/p><p><b>　　10．參考文獻</b></p><p><b>　　11．致謝 </b></p><p><b>　　12．附錄 </b></p><p>　　注：1．文科及其它學科，可根據(jù)學科特點，參照上述結(jié)構(gòu)制定統(tǒng)一的正文結(jié)構(gòu)規(guī)范。</p><

107、;p>　　2．外文參考資料原文、譯文單獨裝訂成冊。</p><p>　?。ǘσ陨蟽?nèi)容的要求</p><p>　　1．畢業(yè)論文(設(shè)計)封面由教務(wù)處統(tǒng)一要求，由學生按要求填寫，指導教師負責把關(guān)。</p><p>　　2．畢業(yè)論文(設(shè)計)目錄一般要列出二級標題，并標明對應(yīng)的頁碼。</p><p>　　3．畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)書、指導教師審