農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康及教育

1、<p>　　農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康及教育</p><p>　　改革開放以來，我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展，綜合國力大大增強。伴隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，城鄉(xiāng)間人口流動壁壘被打破，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況進城務(wù)工，一些農(nóng)民工父母由于無力支付孩子進城就讀面臨的住宿費、學(xué)費等諸多開支以及其他一些原因，將子女留在農(nóng)村，由祖輩或留守在家的父母一方或親戚撫養(yǎng)照顧，造成親子長期不能共同生活的

2、學(xué)齡前兒童隨即成為我國年齡最小的弱勢群體――留守學(xué)前兒童。 </p><p>　　目前，我國大約有5800萬名留守兒童，其中留守學(xué)前兒童占13.98%。父母外出打工，親情缺失，幼兒最親近的父母監(jiān)護人缺位，代理監(jiān)護人缺乏科學(xué)的教育意識，貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展滯后，法律上保護留守學(xué)前兒童的相關(guān)政策、法規(guī)、制度仍不健全，致使他們逐漸產(chǎn)生了孤僻、封閉、冷漠、自私的心理健康問題。從微觀來看，這些問題將給留守學(xué)前兒童幼小的心靈

3、蒙上灰暗的陰影；從宏觀來看，對社會的發(fā)展也隱藏著巨大的安全隱患。因此，這一弱勢群體的心理健康教育刻不容緩。 </p><p>　　一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康問題的表現(xiàn) </p><p><b>　　1.性格孤僻 </b></p><p>　　農(nóng)村留守學(xué)前兒童基本上都是隔代撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)在親戚家中，而隔代撫養(yǎng)中的長輩精力有限，對孩子管教不嚴(yán)；寄養(yǎng)

4、親戚家中難免照顧不周，有寄人籬下之感。這就使得孩子長期缺乏良好的家庭教育環(huán)境和氛圍，內(nèi)心活動很難向外傾訴，久而久之孩子不愿與人交流，缺乏自信，性格孤僻。 </p><p><b>　　2.情感孤獨 </b></p><p>　　這個年齡段的孩子本應(yīng)與媽媽撒嬌，與爸爸嬉戲，可是農(nóng)村留守學(xué)前兒童卻長期遠離父母，難以感受來自家庭的溫暖，逐漸在幼小的心靈中產(chǎn)生了強烈的失落感和

5、孤獨感。在外打工的父母也往往很少與孩子們聯(lián)絡(luò)，有時甚至兩個月才能通一次電話，孩子的情感無處寄托，孤獨感油然而生。 </p><p><b>　　3.認知偏差 </b></p><p>　　學(xué)前兒童正是好奇心強烈、善于提出問題的年齡，可是對于農(nóng)村留守學(xué)前兒童來說，擔(dān)當(dāng)孩子啟蒙老師的父母不在身邊，閱讀資料又極其有限，孩子有疑問常常無法得到及時解答或者得不到正確解答。這使得

6、他們不能對事物產(chǎn)生正確的、完整的、全面的認識和理解，從而造成認知偏差。 </p><p><b>　　4.自我封閉 </b></p><p>　　大多數(shù)留守學(xué)前兒童與祖輩生活在一起，由于教育觀念的落后和經(jīng)濟條件的制約，大部分留守學(xué)前兒童都沒有機會到幼兒園接受正規(guī)的教育。由于缺少游戲玩伴甚至受到同齡小朋友的歧視，他們與同齡兒童的交往經(jīng)歷偏少，沒有人際互動、溝通與交往，缺

7、乏合作精神和意識，膽小內(nèi)向，自我封閉。 </p><p><b>　　5.強烈自卑 </b></p><p>　　留守學(xué)前兒童有著強烈的自卑心理，同齡小伙伴嘲諷他們，大人異樣的眼光看待他們。這些使得思維簡單、單純天真的留守學(xué)前兒童一心認定父母拋棄了他們，并非常羨慕那些可以跟著父母去城里的流動兒童。孩子們對自我的評價越來越低，看不到自己身上的閃光點，而是一味關(guān)注自己的不

8、足，對自身的能力毫無信心，自卑感強烈。 </p><p>　　二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康問題的成因 </p><p>　　1.父母背井離鄉(xiāng)，親子情感淡薄 </p><p>　　區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡直接導(dǎo)致貧困地區(qū)外出打工者居多，致使農(nóng)村留守兒童這一弱勢群體大量產(chǎn)生，遠離父母，難以見面，甚至連最簡單的電話交流機會都少之又少，缺少親情、關(guān)愛、督促與監(jiān)督，致使親子疏離，情

9、感淡薄，這是造成農(nóng)村留守學(xué)前兒童產(chǎn)生心理健康問題最重要的因素。 </p><p>　　2.隔代監(jiān)護人缺乏科學(xué)的教養(yǎng)意識 </p><p>　　承擔(dān)著教養(yǎng)任務(wù)的隔代長輩和親戚，他們沒有較高的知識儲備和文化水平，有的甚至大字不識一個，他們自己也并沒有意識到對幼兒的教養(yǎng)方式是不妥的，根本不能適應(yīng)幼兒身體成長與心理發(fā)展的需要，而這一切都將對留守學(xué)前兒童的幼小心靈造成不可挽回的負面影響，這是造成農(nóng)村

10、留守學(xué)前兒童產(chǎn)生心理健康問題最直接的因素。 </p><p>　　3.幼兒園心理健康教育極其缺乏 </p><p>　　農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育還有所欠缺，有些幼兒園甚至沒有一名正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師，或者根本就是一些農(nóng)村婦女組織的幼兒托管所和家庭式幼兒園，她們沒有科學(xué)的基本的育兒知識，合理的教育方法理念，關(guān)于兒童的心理健康教育和親子關(guān)系教育甚至是聞所未聞。 </p>&

11、lt;p>　　4.村委會和教育行政部門關(guān)注不夠 </p><p>　　部分農(nóng)村政府和行政部門一味提倡農(nóng)民到城里務(wù)工，提高收入，提升當(dāng)?shù)厝司钏?，增加政府和行政部門的工作業(yè)績，而對于留守學(xué)前兒童的心理健康問題給予的關(guān)注少之又少，毫不重視，更沒有針對農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康問題出臺的相關(guān)政策和教育舉措。 </p><p>　　三、農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育對策 </p>

12、<p>　　1.健全、完善有利于留守學(xué)前兒童心理健康成長的普惠政策，加大政府和專項研究支持力度 </p><p>　　第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出臺對于留守學(xué)前兒童建立關(guān)愛、維權(quán)、平等接受教育的政策，使其不因父母在外務(wù)工而剝奪受教育的權(quán)利。建立外出務(wù)工人員子女身心健康、關(guān)愛和定期檢查的保障機制，加強城鄉(xiāng)教育資源合理、有效流動，鼓勵城市優(yōu)質(zhì)資源到農(nóng)村輪流任教和扎根農(nóng)村教育，從根源上解決“三少一盲”問題?！叭佟奔?/p>

13、農(nóng)村留守學(xué)前兒童接受系統(tǒng)心理健康教育少、專職心理健康教師少、心理健康教育培訓(xùn)宣傳開展少；“一盲”即家庭教育中心理健康教育處于盲區(qū)。盡可能使城市先進的心理健康教育理念和教育經(jīng)驗?zāi)軌騻鬟f到偏遠貧困的農(nóng)村地區(qū)，解決這些地區(qū)留守學(xué)前兒童的心理健康教育處于無人去做、無人培訓(xùn)、無人監(jiān)控、無人問津的真空地帶問題，使農(nóng)民工子女在留守地也能享受高質(zhì)量的心理健康教育和科學(xué)的心理咨詢服務(wù)。 </p><p>　　第二，政府委托或授權(quán)，

14、婦聯(lián)組織積極爭取政策和資金配套支持，開展多種形式的公益活動。如“愛心1+1扶貧助學(xué)活動”，建立“扶貧幫弱兒童基金會”“弱勢兒童心理援助中心”等，聘請兒童心理健康教育專家、法律援助專家等參與制定留守學(xué)前兒童權(quán)益保障制度和法規(guī)，從政策法規(guī)層面建立維權(quán)援助和心理疏導(dǎo)的有效機制。 </p><p>　　第三，加大公共服務(wù)領(lǐng)域的研究，以專項資助項目，實施和調(diào)動市場及公益慈善組織的服務(wù)資源，形成理論研究，實踐運作，專家介入，

15、幼兒園、家庭配合的合力，擴大社會對留守學(xué)前兒童人文關(guān)愛的牽動力和支持力。 　　2.發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，完善心理疏導(dǎo)機制，營造健康成長的氛圍 </p><p>　　第一，加強源頭建設(shè)，建立公共服務(wù)體系。建立“關(guān)愛留守學(xué)前兒童教育援助機制”，啟動留守學(xué)前兒童“陽光工程”，成立“關(guān)愛留守學(xué)前兒童心理咨詢服務(wù)中心”，開展心理咨詢輔導(dǎo)、法律咨詢援助、家庭教育指導(dǎo)、兒童身心健康醫(yī)療服務(wù)、關(guān)愛兒童講堂、“綠色網(wǎng)站”“幼兒讀書活

16、動室”“幼兒游戲淘氣堡”“幼小心靈驛站”等多種形式的公共服務(wù)心理健康教育體系。 </p><p>　　第二，建立民間救助組織，整合社會文化教育服務(wù)資源。通過婦聯(lián)、媒體報社、幼兒和醫(yī)療衛(wèi)生部門心理咨詢師、公共衛(wèi)生師以及大學(xué)生志愿者群體共同參與的“留守學(xué)前兒童心理援助志愿者俱樂部”，有組織、有計劃地開展“結(jié)對”“幫扶”和心理健康教育，對不良行為進行矯正，監(jiān)護人與子女心靈溝通技巧輔導(dǎo)和危機心理干預(yù)活動，形成有力促進農(nóng)村

17、留守學(xué)前兒童健康成長的人文關(guān)愛氛圍和社會環(huán)境。 </p><p>　　3.構(gòu)建有效的家庭、幼兒園、社會“三位一體”的心理健康教育模式 </p><p>　　第一，家庭層面。介入家庭教育，多途徑開展代理監(jiān)護人培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)親子溝通，優(yōu)化家庭成長環(huán)境，加強對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的幫扶，提供有效開展家庭心理健康教育的咨詢服務(wù)和教育指導(dǎo)，提升代理監(jiān)護人的素質(zhì)，增強代理監(jiān)護人的責(zé)任意識，改善親

18、子關(guān)系，掌握心理輔導(dǎo)技能，提高心理健康教育實效。 </p><p>　　第二，幼兒園層面。切實抓好心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，加強專職、兼職教師的心理健康培訓(xùn)、心理健康教育教研活動，重視心理健康教育課程的開發(fā)，架構(gòu)心理健康教育課程體系，拓展幼兒園心理健康游戲活動課程的內(nèi)容、方法及途徑，建立留守學(xué)前兒童心理健康檔案，定期對其進行心理健康檢測，對有心理問題傾向的幼兒提供有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)。 </p&

19、gt;<p>　　第三，社會層面。聯(lián)合婦聯(lián)、工會、共青團、村委會等共同建構(gòu)農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育監(jiān)護體系，加強對公共娛樂場所的管理和整治，加強媒體的正面宣傳，呼吁社會各界關(guān)注貧困地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的心理健康狀況。 </p><p>　　通過多方相互配合，互相協(xié)調(diào)，調(diào)動資源，共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育機制，整體推進這一弱勢群體心理健康教育工作的開展，讓這些留守兒童與其他孩