留守兒童心理健康疏導(dǎo)計(jì)劃

1、霍山縣德仁希望小學(xué)留守兒童霍山縣德仁希望小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)計(jì)劃心理健康疏導(dǎo)計(jì)劃經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，結(jié)合開(kāi)學(xué)以的觀察和家訪，及班主任工作實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)三尖鋪這個(gè)地方的農(nóng)村留守兒童下有以下幾種心理障礙：一是孤獨(dú)冷漠，由于父母親長(zhǎng)期不在身邊，故而有一種被拋棄的感覺(jué)，對(duì)社會(huì)及他人有強(qiáng)烈的不信任感；二是固執(zhí)偏愛(ài)，由于長(zhǎng)期受長(zhǎng)輩的呵護(hù)，聽(tīng)不進(jìn)別人的建議或意見(jiàn)，只喜歡做自己喜歡做的事情；三是放任自由，爺爺奶奶由于忙于做農(nóng)活，或者根本就不愿批評(píng)責(zé)備孫子

2、們，使他們的言行缺少管束，我行我素；四是封閉阻塞，缺乏溝通，留守兒童由于教育與受教育者年齡相差太大，提供與孩子交流談心的時(shí)間就少；五是“兩面三刀”，多重角色，在學(xué)校是優(yōu)秀的好學(xué)生，老師的好幫手，同學(xué)心目中的勤奮愛(ài)勞動(dòng)的道德標(biāo)兵，可在家里就是小皇帝，呼風(fēng)喚雨，掃把就懶得提；六是缺乏自信，留守兒童大多數(shù)缺乏上進(jìn)，這是長(zhǎng)期生活沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向的結(jié)果，要什么就只管開(kāi)口，或是一個(gè)電話；七是嫉妒對(duì)抗，看見(jiàn)其他伙伴或者同學(xué)經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)、肯定，而內(nèi)心

3、不滿；八是怯懦拖拉，遇到什么就不敢做。這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢做主。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合平常的實(shí)際情況，分析了留守兒童心理障礙形成原因：一是親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。二是留守兒童的誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童的祖輩們?yōu)榻逃隽撕艽蟮呢暙I(xiàn)，但由于長(zhǎng)輩們因年齡、認(rèn)知、情感等方面的因素，使得留守兒童存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，造成孩子的嚴(yán)重心理障礙。其主要表現(xiàn)在：一是過(guò)分關(guān)注，溺愛(ài)；二尊重他們，用真情彌補(bǔ)由于父母外出產(chǎn)生的失落感。同時(shí)學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該緊密聯(lián)系起來(lái)，用自己的

4、愛(ài)滋潤(rùn)他們?？稍趯W(xué)校班級(jí)里，安置一臺(tái)電話，安排一定的時(shí)間提供給遠(yuǎn)在外地打工的父母?jìng)兘o孩子打電話問(wèn)候，了解自己的孩子，關(guān)心他們的身心，把遙遠(yuǎn)的距離拉近，經(jīng)常把愛(ài)的信息傳遞，讓孩子不再感到寂寞孤獨(dú)。這樣也加強(qiáng)了教師與父母的聯(lián)系與交流，父母與子女的交流。讓孩子有一種安全感，受關(guān)注感。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)家一樣的溫馨氛圍，使學(xué)生找到一種真正的家的感覺(jué)。二是針對(duì)留守兒童進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)教育指導(dǎo)，提高祖輩的育人素質(zhì)。“三是建立留守兒童的個(gè)人檔案。開(kāi)學(xué)之初，班主

5、任就應(yīng)該掌握登記好他們的情況，并研究分析，多與他們談心。也為在外打工父母與留守兒童感情交流做準(zhǔn)備。四是凈化社會(huì)環(huán)境，給孩子純凈的娛樂(lè)空間。有的孩子偷偷地拿錢(qián)出來(lái)，或者把父母留下的生活費(fèi)花在玩電子游戲機(jī)等娛樂(lè)上，沒(méi)有節(jié)制。對(duì)此我們應(yīng)正確指導(dǎo)教育，學(xué)生可在學(xué)校的規(guī)定下上網(wǎng)等，如果解決了學(xué)生的好奇心，滿足了求知欲，再加上有關(guān)部門(mén)加大打擊不法商販的力度，還孩子一個(gè)清凈的娛樂(lè)空間。五是在每期開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展親子游戲活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的情感交流。